摘要：語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)提出說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，注重思維的連貫性和清晰性，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。本文依托小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話(huà)訓(xùn)練教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何以活動(dòng)為載體，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力提出一些觀點(diǎn)和看法，希望能為廣大同行提供一種借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;活動(dòng);說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

一、 前言

傳統(tǒng)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的練習(xí)和評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，模式比較單一。其實(shí)，說(shuō)話(huà)教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)個(gè)性的藝術(shù)，不該只有一種聲音，應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富絢麗的色彩。在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，我以活動(dòng)為載體，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的說(shuō)話(huà)教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到說(shuō)話(huà)能力的提高。

二、 在說(shuō)話(huà)教學(xué)中活用多元化整合

為提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，并使其言之有物，我采用以多元學(xué)科活動(dòng)促說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的方法，選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容開(kāi)展說(shuō)話(huà)活動(dòng)。在教學(xué)中我融入音樂(lè)與美術(shù)的欣賞，以及美術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容，重在想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。正所謂“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)共聽(tīng)同一首曲、共賞同一幅畫(huà)后描述自己對(duì)其獨(dú)到的理解或感受。而對(duì)學(xué)生自己的美術(shù)作品，我則采用“新聞發(fā)布會(huì)”的互動(dòng)形式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。我還借由幾何圖形組合，鼓勵(lì)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，借此提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力與思維能力。如針對(duì)美術(shù)課上學(xué)生有根據(jù)老師的名字作畫(huà)的經(jīng)歷，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)我的畫(huà)”的活動(dòng)，讓學(xué)生邊展示自己的畫(huà)邊介紹繪畫(huà)的意圖、構(gòu)思。

三、 在閱讀教學(xué)中巧用文本拓展

在閱讀教學(xué)中，我將教材對(duì)說(shuō)話(huà)的要求與所教課文相結(jié)合，針對(duì)不同的課文、不同的學(xué)生巧設(shè)說(shuō)話(huà)活動(dòng)。

（一）講故事

針對(duì)故事性較強(qiáng)的課文，在教完課文后，讓學(xué)生用自己的話(huà)將這個(gè)故事講一講。這一般運(yùn)用在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的初期，或在中后期主要針對(duì)說(shuō)話(huà)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，以個(gè)體復(fù)述為主，重在啟說(shuō)，要求聲音響亮，態(tài)度大方自然。

（二）編故事

針對(duì)某些格式工整或是沒(méi)有明確結(jié)尾的課文，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行仿說(shuō)或續(xù)編。以個(gè)人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作相結(jié)合的方式進(jìn)行，要求想象合理，語(yǔ)句通順，故事完整。

1. 仿說(shuō)

“模仿”就是學(xué)模仿樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)模仿練習(xí)，可以提高說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練效果。例如有的課文思路很清楚，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)形式差不多，我就引導(dǎo)學(xué)生按課文某一小節(jié)或整篇課文的寫(xiě)法，自己來(lái)新編一個(gè)故事或一首小詩(shī)。

如：按《三月桃花水》這篇課文的寫(xiě)法，學(xué)生自己仿說(shuō)了《臘月冬雪》《八月桂花》等;按《卜算子.詠梅》這首詩(shī)歌的寫(xiě)法，學(xué)生仿說(shuō)了自己理想中的梅花;按《母雞》這篇課文的寫(xiě)法，學(xué)生集體創(chuàng)作了《母愛(ài)是什么》。

我還嘗試運(yùn)用“組合呈現(xiàn)”法開(kāi)展說(shuō)話(huà)活動(dòng)。所謂“組合呈現(xiàn)”實(shí)際包含有兩次組合、兩種呈現(xiàn)，即：以小組為單位的組合和全班組合，作品以說(shuō)話(huà)和文本兩種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)老舍的作品《母雞》，全班同學(xué)合作創(chuàng)作出了作品《母愛(ài)是什么》。雖然老舍的這篇短文寫(xiě)的是動(dòng)物之間的愛(ài)，但可以引導(dǎo)孩子們由小動(dòng)物之間的愛(ài)，聯(lián)想到身邊所發(fā)生的點(diǎn)滴小事，并將自己所理解到的愛(ài)說(shuō)出來(lái)，這樣，短文的內(nèi)涵豐富了，“愛(ài)”也升華了。在課上當(dāng)孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我啟發(fā)道：“小動(dòng)物之間這樣地相親相愛(ài)，在你們身邊，是不是也處處充滿(mǎn)了愛(ài)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。我讓他們先在四人小組里說(shuō)說(shuō)，這樣既能互相啟發(fā)又能保證每個(gè)孩子都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，然后再進(jìn)行小組匯報(bào)，我將他們的說(shuō)話(huà)內(nèi)容一一記錄，再稍作串聯(lián)整理，一篇由全班同學(xué)集體創(chuàng)作的文章便誕生了。

2. 續(xù)編

針對(duì)有些課文故事沒(méi)有明確結(jié)尾或文中有些內(nèi)容一筆帶過(guò)，具有想象空間的，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理想象，合理續(xù)編。一般采用組中試說(shuō)、互啟思路的方法，然后各組推選代表在全班進(jìn)行交流。所編故事要求想象合理，語(yǔ)言通順，并具有一定的故事情節(jié)。

例如，《巨人的花園》這篇課文講述的是巨人將孩子們拒于墻外轉(zhuǎn)變?yōu)椴鸪龂鷫?，生活在漂亮的花園和孩子們中間的過(guò)程，告訴我們能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。尤其是那句話(huà)：“巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹(shù)枝上，這棵樹(shù)馬上開(kāi)花了，小鳥(niǎo)們也飛來(lái)歌唱”。從這句話(huà)，可以體會(huì)故事的神奇，也可以感受到原本兇狠的巨人變成了一個(gè)和善的人。于是，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編一個(gè)孩子們?cè)诰奕嘶▓@里盡情玩耍的情景故事，并講述出來(lái)。要求學(xué)生先在小組中試說(shuō)、互啟思路，可以是一個(gè)人單獨(dú)編，也可以幾個(gè)人即興接編，然后推選一位代表全班交流。于是各種精彩故事紛紛出籠，同一種結(jié)尾，卻在孩子們的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，續(xù)編了一個(gè)又一個(gè)各具特色的童話(huà)故事。

四、 課外生活中善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練、語(yǔ)文課堂的演練，學(xué)生的說(shuō)話(huà)最終要落在實(shí)戰(zhàn)上，也就是現(xiàn)實(shí)生活之中。為此，我嘗試結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)任務(wù)，以期讓學(xué)生在課外生活中也有豐富的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。我爭(zhēng)得家長(zhǎng)配合，要求家長(zhǎng)每天回家至少空出十分鐘靜下心來(lái)與孩子開(kāi)展親子對(duì)話(huà)。學(xué)生可在這段時(shí)間內(nèi)與家長(zhǎng)交流一天上學(xué)的見(jiàn)聞和感受，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)他們把看到的、聽(tīng)到的、想到的按照一定順序講出來(lái)，并適時(shí)地給予積極的回應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生傾訴的需求。例如學(xué)校組織孩子們到“農(nóng)家樂(lè)”秋游。第一次走出城市，走進(jìn)農(nóng)村，體驗(yàn)農(nóng)家生活讓孩子們興趣濃厚，感觸頗多，回家后紛紛與家長(zhǎng)交流秋游時(shí)的所見(jiàn)所聞，談自己第一次干農(nóng)活的感受。通過(guò)類(lèi)似活動(dòng)的開(kāi)展，將說(shuō)話(huà)訓(xùn)練由學(xué)校引入家庭，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力隨時(shí)隨地得到鍛煉和提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前是一個(gè)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，激烈競(jìng)爭(zhēng)中不可缺失的是人與人之間的交流，這就離不開(kāi)語(yǔ)言。因此我們要將說(shuō)話(huà)訓(xùn)練貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)階段著手，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，打好學(xué)生說(shuō)話(huà)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉英，浙江省紹興市，浙江省紹興市新昌縣鼓山小學(xué)。