摘要：情境化課堂的基礎(chǔ)是情境教學(xué)法，它是指教師在教學(xué)過(guò)程提出某些有目的性問(wèn)題，同時(shí)引入、創(chuàng)設(shè)帶有情境色彩的特殊教學(xué)環(huán)境，如此可引導(dǎo)學(xué)生入境并帶動(dòng)他們感受情境，進(jìn)而發(fā)生情緒情感變化。本文中將主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂案例創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用展開(kāi)論述，設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：情境化課堂;小學(xué)語(yǔ)文;情境認(rèn)知;實(shí)踐應(yīng)用案例

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂在情境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)展并不順利，這主要是因?yàn)樗钍芨鞣N因素影響，這其中就包括了針對(duì)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、師生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、教學(xué)材料、信息資源以及課堂環(huán)境的研究等等。結(jié)合這些研究指標(biāo)為課堂設(shè)置情境教學(xué)環(huán)境，從整體上看它是不遵循固定的結(jié)構(gòu)模式的，因?yàn)樗仨氁乇苣承┑湫偷牟焕蛩?，避免教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)隨意化、情境創(chuàng)設(shè)過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)缺乏學(xué)術(shù)立場(chǎng)等等問(wèn)題。

一、 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的情境認(rèn)知

如果從建構(gòu)主義層面出發(fā)，必須思考如何滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，其中必然要融入大量對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)所追求的是對(duì)小學(xué)生注意力、記憶力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)遷移能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，它希望通過(guò)情境化內(nèi)容感染學(xué)生，時(shí)刻注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性與主體地位。而教師則作為主導(dǎo)角色，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際狀況作出多元選擇，為學(xué)生形成情境認(rèn)知做好鋪墊。

所謂情境認(rèn)知其概念內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的良性發(fā)展，同時(shí)提高他們的思維能力、動(dòng)手能力以及問(wèn)題解決能力。在情境化教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生情境認(rèn)知選擇設(shè)計(jì)某些貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，同時(shí)保證融入多種相關(guān)概念理論，盡量做到情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化處理。為了更好構(gòu)建學(xué)生情境認(rèn)知，教師還必須在分科體系下設(shè)計(jì)教學(xué)情境，確保教學(xué)情境與教材知識(shí)點(diǎn)處處關(guān)聯(lián)，并思考其中不同知識(shí)之間的相互關(guān)系，在語(yǔ)文情境教學(xué)中還培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)思考能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的案例設(shè)計(jì)應(yīng)用——以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例

（一）教學(xué)案例設(shè)計(jì)概述

《傳統(tǒng)節(jié)日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的文章，教師在設(shè)計(jì)情境化課堂時(shí)需要考慮諸多問(wèn)題，首先與學(xué)生分享有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的特色內(nèi)涵故事，并將這些人文文化內(nèi)容積極融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中。具體來(lái)講，教師的所有教學(xué)情境內(nèi)容都應(yīng)該與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，目的在于讓學(xué)生感同身受地去了解傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)案例設(shè)計(jì)應(yīng)用

1. 情境創(chuàng)設(shè)、專(zhuān)題指導(dǎo)

在情境創(chuàng)設(shè)方面，需要做到情境專(zhuān)題創(chuàng)設(shè)，教師要讓學(xué)生明白一點(diǎn)，語(yǔ)文即生活，所以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也必須與生活內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，更多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體驗(yàn)式、實(shí)踐式教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同傳統(tǒng)節(jié)日，教師需要找到不同切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如植樹(shù)節(jié)、清明節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)計(jì)情境專(zhuān)題“我和春天有個(gè)約會(huì)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去課外春游踏春，切身感受春天中大自然和城市的美好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)情境的有機(jī)融合，提升教學(xué)內(nèi)容品味，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 精心設(shè)計(jì)、傳承內(nèi)涵

在傳統(tǒng)節(jié)假日情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該追求對(duì)人文文化內(nèi)涵的傳承，將傳統(tǒng)節(jié)日作為是情境化課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀，教師在通過(guò)精心設(shè)計(jì)后確保學(xué)生深層次感受傳統(tǒng)節(jié)日歷史文化內(nèi)涵，這里就專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了3個(gè)具體的情境化課堂教學(xué)欄目。

首先是“悅讀時(shí)光”，該欄目版塊主要是要求學(xué)生能夠融入教師所設(shè)計(jì)的閱讀情境中，選擇自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日并推薦給其他師生，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生所選擇的節(jié)日內(nèi)容借助多媒體平臺(tái)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)跨平臺(tái)的情境化教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)在多媒體平臺(tái)上運(yùn)用虛擬軟件——專(zhuān)業(yè)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生捕捉春天的氣息，收錄春天的美景與聲音，并要求學(xué)生用文字修飾點(diǎn)綴春天的生機(jī)。在該情境中，教師希望學(xué)生能夠任意選擇角度拍攝春天的照片，并在旁邊附上自己的評(píng)價(jià)文字，文字體裁不限，最終將照片貼在教室宣傳板上或者教室外走廊宣傳欄上，共同分享教學(xué)學(xué)習(xí)成果。

3. 悉心點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)

教師不但要精心設(shè)計(jì)課堂情境化欄目，也要為學(xué)生悉心點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè)。就以《傳統(tǒng)節(jié)日》中的“清明節(jié)”為主線(xiàn)，教師通過(guò)讀書(shū)與實(shí)踐結(jié)合、與寫(xiě)作結(jié)合、以讀促寫(xiě)等等形式豐富情境化教學(xué)模式內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生踏春、迎春，感受理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“清明”的深層次人文內(nèi)涵，它是中國(guó)最重要的祭祀節(jié)日，是祭祖與掃墓的日子。結(jié)合情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，在點(diǎn)評(píng)情境化教學(xué)活動(dòng)后設(shè)置專(zhuān)題特色作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入了解清明節(jié)，例如為學(xué)生展示詩(shī)句“又是一年正清明，行人尋春半出城。草長(zhǎng)鶯飛，萬(wàn)般紅紫?！苯Y(jié)合這一段詩(shī)句嘗試寫(xiě)一篇踏春春游的文章，將自己當(dāng)時(shí)欣賞、游覽春天的心情訴諸文字。由此一來(lái)，教師之前的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)就起到了拋磚引玉的作用，對(duì)學(xué)生完成課后作業(yè)非常有幫助。在完成作業(yè)過(guò)程中，教師是鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集有關(guān)清明節(jié)、春天的風(fēng)光圖片的，由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，以完成研究性作業(yè)，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果，由此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將情境教學(xué)真正延伸到課堂之外，體現(xiàn)情境化教學(xué)的多元化特色。

從整體來(lái)講，要從教學(xué)前期準(zhǔn)備、中期開(kāi)展、后期評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)完善情境化教學(xué)，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生都能融入情境、受益匪淺。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境化設(shè)計(jì)是注重環(huán)環(huán)相扣的，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置等多個(gè)環(huán)節(jié)都要做到精心設(shè)計(jì)，利用多媒體手段體現(xiàn)教學(xué)豐富多樣內(nèi)涵，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生參與度，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值作用，從根本上改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳盟英.解析小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].都市家教，2014.

作者簡(jiǎn)介：

姜穎，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山彝族自治州會(huì)東縣第四小學(xué)。