王建新 王定國

摘要 為培育中學生的國際理解素養(yǎng)，增強學生的人類命運共同體意識，需要開發(fā)適應新時代學情的國際理解教育地方教材。在開發(fā)過程中，需確定教材指導思想，把握國際理解教育的靈魂;擬定教材教育目標，瞄準國際理解教育的方向;厘清教材設(shè)計思路，明晰國際理解教育的路徑;展露教材學科意蘊，彰顯國際理解教育的地方特色;建構(gòu)教材內(nèi)容框架，呈現(xiàn)國際理解教育的全貌。

關(guān)鍵詞 國際理解教育;地方教材;開發(fā)

作者簡介 王建新，廣東省東莞實驗中學，正高級教師;王定國，廣東省東莞市教育局教研室，正高級教師

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：要適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。為此，學校要加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。東莞市教育局把開展國際理解教育作為推進教育國際化的重要抓手，從2013年起在全市各中小學開設(shè)國際理解教育課程，提升中小學教育現(xiàn)代化、國際化水平，并著手編制東莞市《國際理解教育》教材。筆者有幸參與東莞市《國際理解教育（初中版）》的開發(fā)工作，教材經(jīng)廣東省中小學教材審定委員會2016年審定通過。回顧編制國際理解教育地方教材的點點滴滴，頗有感觸，下面就如何進行國際理解教育地方教材的開發(fā)談談自己的感悟。

一、確定教材指導思想，把握國際理解教育的靈魂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教材編寫提出了明確的指導思想：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求;教材內(nèi)容的組織應多樣、生動、有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。”這是各學科教材編寫都應當遵循的指導思想。國際理解教育地方教材的編寫，要適應新的時代背景和國情。隨著全球化進程的日益發(fā)展，人們的交往范圍越來越大，聯(lián)系越來越密切，各國之間、各國人民之間增進了解與溝通、加強交流與合作是人類共同的需求，我國未來的教育要以培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才為目標。

首先，教材要滲透社會主義核心價值觀教育，著眼于初中學生開闊國際視野，提升國際交流與參與能力，在培養(yǎng)青少年對本民族文化認同的基礎(chǔ)上，尊重、了解其他國家、民族或地區(qū)的文化，學習、掌握跨文化交流的修養(yǎng)和技能，尊重和保護人類共同的文化遺產(chǎn)，求同存異，和平共處，關(guān)注人類未來，培養(yǎng)責任意識。其次，教材要遵循“國際理解”的教育理念。國際理解教育的目的是增進不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰的人們，以及不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們相互了解和相互寬容;加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題;促使每個人能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和他人。最后，教材內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展需求。教材內(nèi)容的組織要多樣、生動，有利于激發(fā)學生興趣、引導學生探究與體驗;有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的產(chǎn)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。

二、擬定教材教育目標，瞄準國際理解教育的方向

確定教育目標是教材編制的首要和重要環(huán)節(jié)。當前，中國的國際理解教育承擔著傳播社會主義先進文化、增強文化自信、推動構(gòu)建人類命運共同體的新使命。[1]教育目標從價值指向上看，不僅要把國際理解教育視為中國改革開放適應世界的手段，更要讓國際理解教育成為中國促進世界發(fā)展并致力于構(gòu)建人類命運共同體的助推器;從國際理解教育的內(nèi)容看，不僅要強調(diào)中國對世界多元文化的了解，更要向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好“中國故事”。我們編寫國際理解教育地方教材一定不能偏離國際理解教育的目標，就是通過對不同民族、國家和文化等差異的理解教育，消除隔閡，促進合作，最終培養(yǎng)出具有國際視野和國際理解能力，了解國際規(guī)則并能參與國際事務和競爭的國際化人才。

我們在《國際理解教育（初中版）》地方教材教育目標的制定上，應側(cè)重讓初中生了解世界各種文化和世界的多元性的知識，具備較好的國際交流的參與意識和溝通交往能力，養(yǎng)成審視自我、尊重他人、對生態(tài)環(huán)境的責任意識、包容世界多元性的態(tài)度，具有面向他人的共感性、接受世界與自我的意識。

東莞市《國際理解教育（初中版）》教材的開發(fā)，結(jié)合東莞學生實際、東莞經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，參考國內(nèi)外國際理解教育有關(guān)論著和中小學教材，研制開發(fā)了《東莞市初中國際理解教育課程指南》，并以此為依據(jù)編寫了該教材的教育目標。即：培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神，增強中華民族文化自覺與文化自信，尊重文化多樣性，了解、珍惜人類文化的共同財富;努力培養(yǎng)理解多元文化、具有國際視野、懂得國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的專業(yè)人才;培養(yǎng)國際政治、經(jīng)濟形勢的基本認識能力，能夠從人類發(fā)展和全球進步的角度思考和看待國際社會;關(guān)注人類生存和發(fā)展面臨的問題，并能夠積極思考應對策略;培養(yǎng)國際溝通與實踐的能力;使學生具備積極的國際合作競爭參與意識，能夠較為熟練地掌握跨文化交流能力，并通過社團活動、社會實踐等體驗國際交流、合作與競爭，培養(yǎng)胸懷祖國、面向世界的廣闊視野和理想追求。

三、厘清教材設(shè)計思路，明晰國際理解教育的路徑

教材的設(shè)計如何彰顯國際理解教育素養(yǎng)，也是個非常重要的問題。國際理解教育地方教材一定要系統(tǒng)性與簡約性兼顧，教材設(shè)計思路遵循教育規(guī)律，教學內(nèi)容規(guī)劃合理，教材章目設(shè)計層次分明、邏輯清晰。教材必須要遵循著從認知到發(fā)展、從具體到抽象、從現(xiàn)象到愿景、從體驗、思考到行動等學習認知規(guī)律，內(nèi)容簡約合理，穿插各種圖片、表格，不會出現(xiàn)大篇幅的文字內(nèi)容，減輕閱讀難度。教材編排方式有利于具體教學活動的開展，加上穩(wěn)定的課堂學習活動呈現(xiàn)方式，有利于課堂教學模式的形成和學生學習習慣的養(yǎng)成。

我們開發(fā)的《國際理解教育（初中版）》教材，根據(jù)初中生的認知特點和知識結(jié)構(gòu)，遵循教育規(guī)律，突出國際理解教育的基本目標，合理規(guī)劃教學內(nèi)容。圍繞教學目標，分為“生活在地球村”“走近文化遺產(chǎn)”“知曉國際禮儀”“牽手開創(chuàng)未來”等四個專題，從認識“地球村”、保護和傳承人類文化遺產(chǎn)、掌握國際交往基本禮儀、提升跨文化交流能力、把個人未來與世界的未來聯(lián)系在一起等幾個方面展開。遵循從具體到抽象，從身邊微觀現(xiàn)象入手到對宏觀世界的思考，從體驗、思考到行動的路徑，傳遞理解、尊重、包容、合作、共贏的理念。

從內(nèi)容、教學方式等方面考慮，我們統(tǒng)籌規(guī)劃初、高中國際理解教育地方教材。內(nèi)容上，初、高中內(nèi)容的安排既注意相互銜接、相互補充，又注意不重復、不雷同，從內(nèi)容上統(tǒng)一規(guī)劃。邏輯上，初、高中也各不相同，初中通過對生活中情景的了解和思考，體驗人類共同的價值追求，樹立國際理解的觀念，初步提升國際理解的能力;高中通過觀察和分析社會生活中的現(xiàn)象，探究和思考人類文明、人類所共同面對的責任和規(guī)范，從而進一步提升學生國際意識和融入世界的能力。教學方式方法上，初中教材注重課堂教學活動，通過讀、寫、議、說、做等多種途徑，增加感官體驗，達到提升學生國際理解意識的目標;而高中更注意對比、分析、探究等理性思維的方式，提升學生辨識能力，增進國際理解?？傊踔信c高中對比，視角不同、結(jié)構(gòu)不同、內(nèi)容不同、編寫體例不同、語言風格不同、深淺程度不同、課堂活動不同，但是又存在著在知識領(lǐng)悟、價值評判和技能掌握上的承接性和統(tǒng)一性。

四、展露教材學科意蘊，彰顯國際理解教育的地方特色

在編制國際理解教育教材的過程中，怎樣讓教材具有國際理解味道，而不是思想政治讀本或者普通讀物，一直是我們在教材開發(fā)過程中反復考慮的問題。我們在教材開發(fā)過程中始終堅持四個統(tǒng)一。第一，堅持可讀性與教育性的統(tǒng)一。本書內(nèi)容堅持貼近學生、貼近社會、貼近實際，兼顧思想性、教育性與趣味性的統(tǒng)一。編排結(jié)構(gòu)上從學生喜聞樂見的素材出發(fā)，激發(fā)興趣和求知欲。版式上圖文并茂，符合普通初中學生閱讀心理和閱讀習慣。第二，堅持時代性與學生需求的統(tǒng)一。課文內(nèi)容反映當今時代人類社會的普遍問題和熱點問題，包括當今世界面臨的全球化、戰(zhàn)爭與和平、發(fā)展、環(huán)境、資源、科技倫理等問題，以及人類應如何采取行動和對策，青年學生對人類未來所肩負的責任，等。這些內(nèi)容既有鮮明的時代特色，又符合初中學生的需求。第三，堅持思想性與可操作性的統(tǒng)一。本書編寫中重視國際理解基本理念的教育，重視價值觀念的引導和傳遞。同時，更加關(guān)注東莞初中生的實際，在情景設(shè)計、探究與體驗設(shè)計上充分考慮教學的可操作性，學生把理念轉(zhuǎn)化為行動的可操作性。第四，堅持民族性與國際性的統(tǒng)一。教材編寫中堅持正確的價值導向，在滲透社會主義核心價值觀教育的基礎(chǔ)上，探討人類共同價值;引導學生認同中華民族傳統(tǒng)文化，同時認可、尊重其他文化，并積極參與跨文化交流;在教學目標上引導學生做一個具有國際視野、具備國際參與能力的中國人，兼顧了國際性與民族性的統(tǒng)一。

另外，作為東莞市的中國特色社會主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學發(fā)展的實驗區(qū)，國際理解教育地方.教材教學內(nèi)容的安排中充分關(guān)注廣東省的省情、東莞市的市情，融人較多廣東元素、東莞元素，貼近東莞學生生活實際。在情景閱讀、拓展與鏈接的素材選擇上滲透東莞元素，在體驗與探究活動中設(shè)計符合東莞學生實際的項目。教材內(nèi)容涉及經(jīng)濟全球化、國際關(guān)系、文化多樣性等知識，從內(nèi)容的深度和知識的邏輯而言，適用于普通初中學生使用。

五、建構(gòu)教材內(nèi)容框架，呈現(xiàn)國際理解教育的全貌

作為國際理解教育地方教材最重要的表象，即內(nèi)容框架，如何呈現(xiàn)也是我們在教材開發(fā)時反復斟酌，在不斷推倒重來的煎熬中要重點考慮的問題。國際理解教育地方教材的整體內(nèi)容及主要觀點，要符合我國立德樹人的整體教育方針與教育目標要求，要對學生進行正確的價值觀教育，引導學生樹立開放、包容的文化態(tài)度，樹立民族文化的自尊心和自信心，引導學生關(guān)注人類未來，做一個有責任、有遠見、有理想的青年。這就需要在國際理解教育地方教材內(nèi)容框架的建構(gòu)上，要立足于初中生身心發(fā)展特點，以本土、本國文化為中心，特別要突出地區(qū)特色。教學內(nèi)容選擇既要有時代感，又要有“民族味”和“國際味”，學習活動設(shè)置要將國際理解教育的理念與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，知識性與實踐性緊密結(jié)合，教材內(nèi)容形式新穎，課堂活動設(shè)計要具創(chuàng)新性、符合學生認知規(guī)律，有利于對學生原有的知識的激發(fā)、運用與提升，從而促進學生國際理解素養(yǎng)的提升。

我們開發(fā)的《國際理解教育（初中版）》教材共設(shè)置四個單元共十六課，每一課三目。目是構(gòu)成本書的基本單位。每一目一般包括三個部分，即情景閱讀、課堂活動、知識卡片。情景閱讀環(huán)節(jié)中，通過文字、圖片、漫畫、表格等形式多樣的感性材料，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣，讓學生在教學情景的影響下運用原有知識參與到課堂活動中。課堂活動即寫一寫、填一填、議一議、辨一辨、連一連、做一做等，活動簡潔而且操作性強，讓學生結(jié)合學習目的，在動腦、動嘴、動手的活動中達到動情、動心，從而實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學目標。而在知識卡片環(huán)節(jié)中，則用簡潔的語言、數(shù)據(jù)對知識進行拓展與總結(jié)，幫助學生從感性認知過渡到理性認知。每一課的末尾都有一個“拓展鏈接”，是對前述內(nèi)容的拓展和延伸。拓展鏈接與情景閱讀前后呼應：情景閱讀重在導人，拓展鏈接重在回歸。在教材的情景閱讀、課堂活動、知識卡片等環(huán)節(jié)中，選取了大量帶有廣東、東莞地區(qū)特色的素材，一方面，讓教學內(nèi)容與實踐活動更貼近學生的生活，從而激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，提高學生對居住地區(qū)的認識與了解，增強學生熱愛故鄉(xiāng)、關(guān)心社會的情感。

《國際理解教育（初中版）》教材設(shè)計的基本思路是“從身邊出發(fā)、認識自己與世界一學會尊重、理解與包容一掌握交往禮儀、懂得溝通，胸懷祖國、面向世界、擁抱未來”。第一單元“生活在地球村”，主要引導學生認識當下的世界，認識個體與世界的關(guān)系，以此為國際理解的起點。本單元共4iPr：人類大家庭，幫助學生了解人類大家庭，學會相互尊重;世界零距離，隨著交通與通訊的進一步發(fā)展，地球村里的人們聯(lián)系越來越方便、越來越密切;和平的愿景，和平是世界人民的愿望和追求，青年學生要做和平的守望者和維護者;人與自然和諧相處，在地球這個家園里，自然環(huán)境是我們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們要愛護環(huán)境。第二單元“走近文化遺產(chǎn)”，主要引導學生了解文化遺產(chǎn)是人類共同的精神財富，繼續(xù)、發(fā)揚與保護好人類共同的文化遺產(chǎn)，尊重和保護文化的多樣性。認識和了解代表各國不同文化的文物、建筑、表演藝術(shù)、手工技能，增強保護文化多樣性、傳承人類文明的意識。第三單元“知曉國際禮儀”，主要引導學生在與世界各地的人們友好往來過程中，了解掌握國際通行禮儀，注意到一些國家和民族特別的風俗，增進國際理解的能力。了解人際交往中的通用的禮儀、了解不同地區(qū)手勢的不同含義，注意飲食禮儀，文明出境游。第四單元“牽手開創(chuàng)未來”，主要引導學生發(fā)展自已、胸懷祖國、面向世界，共同推動人類文明進步。世界各國人民是命運共同體，人類要有面向未來的責任感，面對全球化程度越來越高、科技越來越發(fā)達的未來世界，青年學生要不斷提升各方面的素養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)為具有家國情懷、國際視野、符合未來需要的有用之才。[2] 總之，國際理解教育地方教材開發(fā)的過程，對于參與編撰的老師來說是一個不斷突破自我的探索過程，也是一個對國際理解教育不斷加深理解的過程。在這“百年未有之大變局”的重要戰(zhàn)略機遇期，我們將開發(fā)出高中版和小學版國際理解教育地方教材，形成完整的中小學國際理解教育地方教材體系，從而全方位培養(yǎng)學生國際理解素養(yǎng)，促進學生進一步全面發(fā)展、適應新的時代變遷。

參考文獻：

[1]楊培明.文化理解視野下國際理解教育新使命[N].中國教育報，2018-11-15（07）.

[2]王定國.國際理解教育（初中版）[M].廣州：廣東教育出版社，2019：1-99.

責任編輯|龐雪