伍夢(mèng)燁

摘?要：民族民間舞蹈是現(xiàn)階段中職學(xué)校專業(yè)教育體系中的重要構(gòu)成部分，其主要教育教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)階段，中職民族民間舞蹈課程教學(xué)存在一些不足之處，比如：教學(xué)方式單一、教學(xué)理念落后等。本文從國(guó)際視角出發(fā)，關(guān)注國(guó)際平臺(tái)的民族民間舞蹈——芭蕾舞，對(duì)“國(guó)際化背景下中職民族民間舞教學(xué)模式創(chuàng)新”進(jìn)行深入探究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的地區(qū)民間舞蹈教學(xué)方法，為我國(guó)中職院校的民族民間舞教學(xué)模式創(chuàng)新提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：國(guó)家化背景?中職?民族民間?舞蹈教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G711??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-00-02

隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，各國(guó)之間的文化、藝術(shù)交流愈發(fā)頻繁，在不同的國(guó)家，由于多種復(fù)雜藝術(shù)的影響，比如：文化、政治、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境等因素，會(huì)產(chǎn)生不同的民族民間藝術(shù)形式，體現(xiàn)在不同的民族民間舞蹈中。面對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中職民族民間舞蹈教學(xué)中的不足之處，教師可以引進(jìn)全球化視角，從國(guó)際舞臺(tái)的層面進(jìn)行思考，借鑒其他國(guó)家民族民間舞蹈的優(yōu)秀教學(xué)方法，汲取優(yōu)秀之處，從而促進(jìn)我國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

一、國(guó)際化背景下民族民間舞教學(xué)分析——以芭蕾舞蹈為例

芭蕾是西方民族民間舞蹈的代表之一，其發(fā)展時(shí)間較早，發(fā)展周期較長(zhǎng)，先后經(jīng)歷了文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義等不同的發(fā)展時(shí)期，在19世紀(jì)20年代步入國(guó)際舞臺(tái)，且形成了一套系統(tǒng)的教學(xué)體系。從國(guó)際化背景角度分析，芭蕾教學(xué)模式可以基本分為六大學(xué)，分別為：丹麥學(xué)派、意大利學(xué)派、法國(guó)學(xué)派、美國(guó)學(xué)派、俄羅斯學(xué)派、英國(guó)學(xué)派，這六大學(xué)派的芭蕾教學(xué)模式具有不同的特點(diǎn)，具體如下：

第一，意大利學(xué)派（如圖一）。意大利是芭蕾舞蹈的發(fā)源地，不同于其他的傳統(tǒng)藝術(shù)與民間文化，其有一種更傾向于貴族生活的時(shí)尚感，且當(dāng)時(shí)的芭蕾舞蹈演出僅僅是各國(guó)君主炫耀自己財(cái)務(wù)與實(shí)力的工具。因此在意大利學(xué)派的芭蕾舞蹈教學(xué)模式中，教師強(qiáng)調(diào)芭蕾舞蹈要具有高雅、有力、富麗的特征，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往將高難度的舞蹈技巧作為主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的速度、力量感及技巧掌握程度要求較高，且著重講解旋轉(zhuǎn)技術(shù)，舞蹈花樣較多，學(xué)生表演的舞蹈作品一般具有一種嚴(yán)謹(jǐn)、端莊的風(fēng)格。

第二，法國(guó)學(xué)派。法國(guó)是古典主義芭蕾舞蹈的起源與發(fā)展地區(qū)，芭蕾舞蹈曾經(jīng)在法國(guó)發(fā)展至繁盛時(shí)期，甚至在今天人們一提到芭蕾舞蹈就能夠聯(lián)想到法國(guó)。在1581年，路易十四王后親自參與了《皇后喜劇芭蕾》的演出，這一芭蕾舞蹈劇在當(dāng)時(shí)紅極一時(shí)，且是歷史上第一步結(jié)構(gòu)較為完整的芭蕾舞劇，至今被各國(guó)藝術(shù)院校教師作為經(jīng)典，用以演示教學(xué)。在路易十四的執(zhí)政期間，法國(guó)陸續(xù)成立了第一個(gè)芭蕾舞蹈學(xué)校，制定了一套較為完善的芭蕾舞蹈基礎(chǔ)性教學(xué)規(guī)范，且沿用至今，成為廣大藝術(shù)家、學(xué)者研究芭蕾舞蹈的重要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，法國(guó)學(xué)派舞蹈教師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作與手型，會(huì)開(kāi)展大量關(guān)于手型、基礎(chǔ)動(dòng)作、連貫動(dòng)作、芭蕾舞劇方面的教學(xué)，且強(qiáng)調(diào)芭蕾的藝術(shù)感與流暢感。

第三，俄羅斯學(xué)派。相較于俄羅斯學(xué)派芭蕾舞蹈與法國(guó)學(xué)派芭蕾舞蹈，俄羅斯學(xué)派芭蕾舞蹈在極大程度上釋放了芭蕾舞蹈的藝術(shù)形式，成為很多國(guó)家甚至是我國(guó)芭蕾舞蹈課程教學(xué)的借鑒。在俄羅斯學(xué)派的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師更加強(qiáng)調(diào)芭蕾舞蹈作品中的內(nèi)在含義，比如：對(duì)現(xiàn)實(shí)主義的追求。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師演示的俄羅斯芭蕾更加優(yōu)雅、平穩(wěn)且動(dòng)作表達(dá)更加自由，要求學(xué)生能夠感受芭蕾舞蹈作品中的情感，且通過(guò)肢體動(dòng)作完成情感表達(dá)，同時(shí)要求學(xué)生能夠完成較大的跳躍與復(fù)雜的旋轉(zhuǎn)。

第四，丹麥學(xué)派。丹麥學(xué)派芭蕾舞蹈是一種小眾的芭蕾風(fēng)格，且與北歐地區(qū)濃郁的地域風(fēng)情、浪漫的童話故事密不可分。丹麥學(xué)派芭蕾起源于1559年，受到法國(guó)芭蕾的影響，關(guān)注動(dòng)作的輕盈感。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師教授丹麥學(xué)派芭蕾舞蹈，要求學(xué)生四肢協(xié)調(diào)、身體穩(wěn)定，且腳下動(dòng)作靈活。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)大量開(kāi)展腳下動(dòng)作的練習(xí)，同時(shí)有目的地鍛煉學(xué)生的跳躍技術(shù)與擊打技術(shù)。

第五，英國(guó)學(xué)派。 20世紀(jì)20-30年代，芭蕾舞蹈正式進(jìn)入英國(guó)，受到俄羅斯學(xué)派芭蕾舞蹈風(fēng)格的影響，英國(guó)的芭蕾舞蹈主要體現(xiàn)于大型舞蹈表演，且在20世紀(jì)60年代普及于英國(guó)民間?；诖朔N情況，加之英國(guó)文化中具有濃厚的話劇文化，促使芭蕾迅速發(fā)展，形成了英國(guó)學(xué)派。在英國(guó)學(xué)派的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)分別開(kāi)展腳步動(dòng)作、舞蹈技術(shù)教學(xué)、舞姿教學(xué)與連貫性動(dòng)作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在芭蕾舞蹈表演過(guò)程中的藝術(shù)感。

第六，美國(guó)學(xué)派。法國(guó)大革命之后，一些法國(guó)藝術(shù)家進(jìn)入美國(guó)，芭蕾逐漸成為美國(guó)地區(qū)的主要舞蹈形式，同時(shí)美國(guó)成為芭蕾大國(guó)。在美國(guó)學(xué)派的芭蕾舞蹈家教學(xué)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)芭蕾舞蹈具有一種豪爽的風(fēng)格，且具有旺盛的生命力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)單獨(dú)開(kāi)展形體訓(xùn)練與腿部訓(xùn)練，且將美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)作為芭蕾的主要背景音樂(lè)，強(qiáng)調(diào)芭蕾舞蹈的穩(wěn)定感與速度。

二、中職民族民間舞教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，缺乏全面的形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，在我國(guó)現(xiàn)階段的中職院校民族民間舞蹈教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，一些教師過(guò)于追求藝術(shù)教學(xué)進(jìn)程，忽略了基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要價(jià)值，大量開(kāi)展舞蹈的組合練習(xí)，沒(méi)有有計(jì)劃地提高學(xué)生的軟開(kāi)度與技能水平。這種情況會(huì)影響學(xué)生的身體素質(zhì)，促使學(xué)生在后期跳舞的過(guò)程中造成疼痛、受傷的后果，不利于提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)水平。

第二，我國(guó)的民族民間舞蹈體系龐大，具體的舞蹈種類較多，對(duì)學(xué)生的肌肉耐力與身體協(xié)調(diào)程度要求較高。對(duì)于現(xiàn)階段的中職學(xué)生而言，身體肌肉能力與協(xié)調(diào)能力是較難形成的，需要大量的訓(xùn)練，需要教師科學(xué)安排訓(xùn)練方法。但是，一些中職教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，而是進(jìn)行混淆訓(xùn)練，不能夠有效提高學(xué)生的身體水平。

第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理。一些中職教師為了彌補(bǔ)教材缺失的問(wèn)題，會(huì)適當(dāng)選擇講解民族民間舞蹈的類型、種類、發(fā)展史及代表作，卻沒(méi)有調(diào)整好理論教學(xué)與舞蹈練習(xí)之間的比例，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，不能夠充分滿足班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第四，教學(xué)理念較為落后。在民族民間舞蹈的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠全面關(guān)注舞蹈的內(nèi)容、理念、方法以及課堂呈現(xiàn)形式，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師本末倒置，過(guò)于極端化，不能夠合理運(yùn)用教學(xué)方法與舞蹈里面，無(wú)法凸顯民族民間舞蹈教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的有效性。

三、國(guó)際化背景下的民族民間舞教學(xué)背景—以芭蕾舞蹈為例

芭蕾是一種歐洲古典舞蹈，是在歐洲地區(qū)形成的一種具有地域特色、國(guó)家特點(diǎn)與民族文化特征的舞蹈新式，最早出現(xiàn)于文藝復(fù)興時(shí)期，后來(lái)傳播到世界各地。從國(guó)際文化的角度分析，芭蕾最早是歐洲人民一種日常娛樂(lè)形式，人們集體在廣場(chǎng)上進(jìn)行表演或者自?shī)首詷?lè)，隨著時(shí)間的推移，逐漸形成了規(guī)范的形式與解構(gòu)模式;可以說(shuō)，芭蕾與我國(guó)的民族民間舞蹈在形成與發(fā)展方面并無(wú)二致，且可以將其看作歐洲地區(qū)法國(guó)等國(guó)家的民族民間舞蹈。在現(xiàn)代社會(huì)中，芭蕾作為一種綜合性的舞蹈藝術(shù)形式，逐漸融入法國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育與素質(zhì)教育中，形成芭蕾舞蹈教學(xué)課程，其基礎(chǔ)內(nèi)容為五個(gè)基本腳位、十二個(gè)手位及整的動(dòng)作體系，是這些國(guó)家提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，開(kāi)展職業(yè)教學(xué)的主要教育內(nèi)容之一。

在法國(guó)阿維尼翁公立音樂(lè)舞蹈戲劇學(xué)院的芭蕾舞教學(xué)中，卡羅琳娜.利羅特等優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)家作為芭蕾舞蹈教學(xué)，紛紛主張轉(zhuǎn)變芭蕾課堂教學(xué)模式，主張“破舊出新”，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)、舞蹈動(dòng)作鍛煉方式、舞種融合教學(xué)等開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地掌握芭蕾舞基本動(dòng)作、技巧，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈綜合素養(yǎng)。

三、國(guó)際化背景下的民族民間舞教學(xué)模式的創(chuàng)新—以法國(guó)芭蕾舞蹈教學(xué)為例

1.提煉舞蹈精髓，貫徹基本教學(xué)原則

在法國(guó)地區(qū)的芭蕾舞蹈課堂教學(xué)中，教師會(huì)遵循芭蕾四大原則，將其作為課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則，并且將芭蕾舞蹈原則貫徹落實(shí)到舞蹈教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)出芭蕾舞蹈的藝術(shù)特征與審美觀念。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師將“開(kāi)、 繃、直、立”作為舞蹈教學(xué)的原則，并且重點(diǎn)段落學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)生的胯、肩、胸、膝、踝等身體部位在最大程度上向外打開(kāi)，就是俗稱的“外開(kāi)”。教師還會(huì)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，讓學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的柔韌性，比如：腿及胯部打開(kāi)訓(xùn)練，相互壓、搬、踢訓(xùn)練等，并且讓學(xué)生在相互幫助中相互激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我國(guó)中職院校的民族民間舞蹈教室可以汲取國(guó)外的芭蕾舞蹈教學(xué)方法，遵循民族民間舞蹈原則，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的柔韌性，提高學(xué)生的基本功能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.融合多個(gè)舞種，鍛煉學(xué)生肌肉能力

在法國(guó)地區(qū)的芭蕾舞蹈課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)法國(guó)地區(qū)的芭蕾舞發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)奶岣哂?xùn)練過(guò)程中的規(guī)范性，還會(huì)引進(jìn)一些其他的舞蹈動(dòng)作與技巧，比如：普拉提，融入芭蕾舞蹈的教學(xué)中，從而提高學(xué)生的肌肉能力。在法國(guó)中部地區(qū)的一些學(xué)校中，教師開(kāi)展芭蕾舞教學(xué)，尤其是面對(duì)非舞蹈專業(yè)的學(xué)生，會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)提升學(xué)生的肌肉力量，分別開(kāi)展身體關(guān)鍵部位的練習(xí)，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循站姿規(guī)定，并且通過(guò)音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生身心保持愉悅，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。

基于此，在中職民族民間舞蹈的課堂教學(xué)中，教師可以引進(jìn)上述法國(guó)芭蕾舞蹈教學(xué)方法，通過(guò)輕柔的音樂(lè)、明亮的環(huán)境、清新的空氣等營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠放松自己的心情，更好地投入舞蹈練習(xí)中，感受舞蹈動(dòng)作中的韻味，體會(huì)中國(guó)民族民間舞蹈的魅力，從而提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，提高藝術(shù)素養(yǎng)水平

在法國(guó)地區(qū)的芭蕾舞蹈課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)結(jié)合不同的時(shí)間、學(xué)生群體、天氣等各種外界因素的變化，調(diào)整課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，從而提高學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練興趣。在芭蕾舞教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己的舞蹈學(xué)習(xí)搭檔，并且讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)芭蕾文化，交流芭蕾舞蹈中的內(nèi)涵、情感及表現(xiàn)形式，還會(huì)讓學(xué)生共同交流、創(chuàng)作舞蹈的表現(xiàn)形式。

基于此，中職舞蹈教室可以學(xué)習(xí)上述方法，改變現(xiàn)有的統(tǒng)一站位、固定空間、固定模式的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生2人為一小組，結(jié)合不同舞蹈種類，比如“孔雀舞”，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，對(duì)孔雀舞進(jìn)行改變，并且通過(guò)改變更好地詮釋舞蹈內(nèi)涵與情感，還要講解給大家聽(tīng)。通過(guò)這種方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族民間舞蹈藝術(shù)的探索欲望，并且通過(guò)改變與創(chuàng)作的形式，鍛煉學(xué)生的舞蹈運(yùn)用能力，提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全球化發(fā)展不僅僅影響到了我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)環(huán)境，更加影響了藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)我國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)造成了強(qiáng)烈的沖擊，帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中職院校民族民間舞蹈教學(xué)中存在的不足，教師要以法國(guó)的芭蕾舞教學(xué)為例，提煉舞蹈精髓、融合多個(gè)舞種、優(yōu)化教學(xué)模式， 從而更好地鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)民族民間舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

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