摘?要：蘇霍姆林斯基說過：“首先，一個好的教師應(yīng)該是個熱愛孩子的人;其次，一個好的教師應(yīng)該是精通他所教科目所屬那門科學的人?！笨梢姡處熯@一職業(yè)還是要求比較高的。雖然在學術(shù)界對于教師職業(yè)技能還沒有公認的定義，但是可以看出這是多種技能的復(fù)合體。作為新時代的教師，應(yīng)該具備哪些教學能力？如何對學生“傳道、授業(yè)、解惑”？是我們迫切需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：教師?職業(yè)技能?教學設(shè)計

中圖分類號：G635.1??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

何為技能。技能是“主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過練習而形成的動作系統(tǒng)”。而教師職業(yè)技能在某種概念上既屬于操作技能又屬于智力技能，一般可以認為“教師職業(yè)技能就是指教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓(xùn)練形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱”。

一、加強普通話和口語表達技能

普通話是指北京語言為標準音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典型的現(xiàn)在白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。普通話是漢民族共同語，是規(guī)范化的現(xiàn)代漢語。普通話的規(guī)范就是指現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法各方面的標準。作為教師，應(yīng)當比其他職業(yè)有著更為嚴格的要求，教師應(yīng)當正確掌握聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音。普通話水平測試是對應(yīng)試人運用普通話的規(guī)范程度、熟練程度的口語測試。根據(jù)規(guī)定，中小學及幼兒園普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。教師應(yīng)自覺參加考試，在課堂上使用規(guī)范的普通話開展教學?？谡Z表達與書面語相比，口語更為活躍，更有生命力，發(fā)展變化更快，更難準確把握，教師的口才反映了教師的綜合素質(zhì)。作為教師，應(yīng)多學習，講課時注意自己的語調(diào)、節(jié)奏，懂得使用態(tài)勢語，趣味性、啟發(fā)性的講授知識，充分的尊重、信任學生，使用恰如其分的語言藝術(shù)進行教育。

二、提高文字表達和教學設(shè)計能力

哈佛大學要求學生具有三種必備能力，寫作位列第一。為什么寫作如此重要呢？因為形成文字的過程是一個人的思維獲得激越、思想獲得升華和智慧獲得增進的有效過程。教師在教學過程中常用的文章體裁有工作計劃、工作總結(jié)、調(diào)查報告、教案、通知、學術(shù)論文等等。每一種體裁都需要教師了解基本格式和寫作要求。例如學期開始學校要求教師提交教學計劃，教學計劃包含的基本格式有標題、正文、結(jié)尾。教師自身應(yīng)該提高自己的寫作和文字表達能力，通過網(wǎng)絡(luò)學習或者購買書籍等方式學習。教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它有教學目標和教學對象的分析，教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)既相互獨立，又相互依存，相互制約，組成一個有機的整體。教學系統(tǒng)設(shè)計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是復(fù)雜的教學技術(shù)。在漫長的教育生涯中，教師們一直努力進行教學設(shè)計，讓課堂更加高效、有序。

三、強化教師課堂教學和管理技能

古人云：供人以魚，只解一餐;授人以魚，終身受用。心理學研究表明，學生的學習效率、學習成績的好壞，很大程度上也取決于所采用的學習方法是否科學，年級越高就越是如此。課堂教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學生作答。教師課堂教學的環(huán)節(jié)有導(dǎo)入、提問、講授、課堂管理、板書等。一堂好課需要把各個環(huán)節(jié)完整地展現(xiàn)出來，教師應(yīng)發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)入應(yīng)做到“課未始，興已濃”，點燃學生思維的火花，做好鋪墊工作。提問是課堂中必不可少缺少的環(huán)節(jié)，教師提問應(yīng)該引導(dǎo)學生積極思考，促進學生參與學習，根據(jù)教學內(nèi)容，采用恰當?shù)姆绞教釂枺杏洸荒芴釂栍泄潭ù鸢傅膯栴}，不能促進學生思考的問題，不能引起學生興趣的問題。講授仍然是課堂教學最主要的教學方式。教師的講授要求有要生動、形象、簡潔、目標要明確等。板書雖是一種重要的教學輔助手段，但它卻是教師必備的一項基本功，它和課堂教學的口頭語言、體態(tài)語言或先或后同步出現(xiàn)，相輔相成，豐富課堂教學的表達力。教師還要有課堂管控能力，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學生互動，關(guān)注學生狀態(tài)，完成教學目標。

四、拓展說課、聽課和評課技能

新課程改革對教師的發(fā)展提出了新的要求，教師不僅要具有實際的課堂教學能力，還必須注重對教學的反思和研究，成為研究型的教師。因此，加強對教學活動的研究也成為新時期教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。在新課程背景下，教師要想成為優(yōu)秀的教育工作者，必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識地總結(jié)教學經(jīng)驗，研究教學，提高自己的說課、聽課、評課水平，具備和掌握較好的說課、停課、評課技能，從而形成自己獨特的教學風格。說課有利于提高教師的自身素質(zhì)和備課質(zhì)量，也是提高課堂教學效率的一種方法;聽課是教師進步的基石和成長的階梯;評課可以有效促進教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育新觀念，確立課改新理念，也可以幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平?，F(xiàn)代教師必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識地總結(jié)教學經(jīng)驗，提高自己的說課、聽課、評課水平，具備和掌握較好的說課、評課技能，從而形成自己獨特的教學風格。

五、重視教學評價與反思技能

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教師教學評價有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、改進的作用。課堂教學評價具有導(dǎo)向功能，能夠促進課堂教學改革，可以加強教師之間的相互交流，也是可以促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師不僅要會教學評價還要掌握教學反思。作為一名教師要經(jīng)常、反復(fù)地進行反思，不僅對不同事件或現(xiàn)象進行反思，對同一事件或現(xiàn)象，也要不斷地、持續(xù)地進行反思。反思的實質(zhì)，是教師在不斷地反思活動中，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。

作者簡介：趙立華（1990—）女，漢族，山東省臨清市人，助理講師，教育碩士，單位：聊城幼兒師范學校教育教研室學前教育專業(yè)，研究方向：學前兒童藝術(shù)教育。