摘要：初中化學(xué)內(nèi)容零碎繁多，知識(shí)點(diǎn)并不難，但對(duì)于沒有自主歸納能力的學(xué)生來說，他們很難將繁多的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。因此，指導(dǎo)學(xué)生形成自主歸納的意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)尋找章節(jié)中的聯(lián)系點(diǎn)，用相對(duì)應(yīng)的方式記錄下來，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)筆記，就顯得尤為重要。本文嘗試從課堂筆記、單元復(fù)習(xí)筆記、專題學(xué)習(xí)筆記、階段復(fù)習(xí)筆記等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生形成記筆記的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習(xí)筆記;學(xué)習(xí)方法

人教版九年義務(wù)教育教科書《化學(xué)》總共12個(gè)單元，相對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等需要初中三個(gè)學(xué)年才完成的科目來說，內(nèi)容相對(duì)偏少，但內(nèi)容少并不等于容易學(xué)。要學(xué)得輕松、學(xué)得有效，必須找到學(xué)習(xí)的方法。記錄學(xué)習(xí)筆記就是一種很好的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)不同的內(nèi)容，記筆記的方式也不同，可以記錄在課本，也可以記錄在專門的筆記本上。

一、 課堂筆記的形成

新授課的學(xué)習(xí)筆記，一般指導(dǎo)學(xué)生記錄在課本上，此時(shí)的筆記往往是對(duì)課本現(xiàn)有內(nèi)容的延伸、拓展或易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)的補(bǔ)充。例如“氧化物”這一概念的教學(xué)中，學(xué)生一定能理解“氧化物一定含氧元素”，但反過來，“含有氧元素的化合物不一定是氧化物”。這一點(diǎn)，學(xué)生未必能完全理解。因此，在課本上“氧化物”的概念旁邊就要讓學(xué)生記下來“含有氧元素的化合物不一定是氧化物”。例如KMnO4、KClO3，因?yàn)檫@些物質(zhì)含有3種元素，所以并不屬于氧化物。在第二單元“測(cè)定空氣中的氧氣含量的探究”教學(xué)中，課本使用了紅磷作為藥品，利用其與氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成五氧化二磷固體，從而導(dǎo)致體系內(nèi)壓強(qiáng)減小，進(jìn)而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。該藥品滿足什么條件時(shí)，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？?jīng)過討論分析，最終會(huì)得到關(guān)于“藥品選擇”的結(jié)論，即：①與O2反應(yīng)的生成物最好是固體;②只能與O2反應(yīng);③在空氣中能燃燒。這些課堂討論的結(jié)論，都應(yīng)該記錄在課本相應(yīng)的地方。當(dāng)學(xué)生看課本時(shí)，就能快速回憶起來，同時(shí)也能讓學(xué)生了解到該考點(diǎn)在試卷中的考查方式。

二、 單元復(fù)習(xí)筆記的形成

不同于課堂筆記，單元復(fù)習(xí)筆記大多是學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)記錄在筆記本上的。學(xué)生可以把這個(gè)單元的一些共性的問題歸納到一起。例如在第十單元酸和堿的復(fù)習(xí)中，學(xué)生把敞口放置的各個(gè)藥品的變化用一個(gè)表格列出來，如圖1。這樣的復(fù)習(xí)方式簡單、有效。

完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容形成知識(shí)點(diǎn)之間的思維導(dǎo)圖。教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖，在下一個(gè)單元時(shí)，再交由學(xué)生獨(dú)立完成。教師要批閱并找出幾個(gè)完成得較好的作品進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，完成得不好的作品，要提出修改方案，這樣做的目的是讓學(xué)生逐步形成自主歸納總結(jié)的能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)慢慢地展露出他們自己獨(dú)特的思維方式，呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖也會(huì)各有不同。

三、 專題學(xué)習(xí)筆記

專題復(fù)習(xí)筆記是教師上專題內(nèi)容時(shí)所記錄的筆記。一般有兩種方式來進(jìn)行記錄：①記在專門的化學(xué)筆記本上;②記錄在老師發(fā)放的專題試卷上。初中化學(xué)的專題內(nèi)容比較難，需要比較系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課本呈現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)簡單易懂，然而考試中出現(xiàn)的知識(shí)的綜合應(yīng)用是比較難的，臨界生要突破這些難點(diǎn)，就需要做比較詳細(xì)的筆記，以便復(fù)習(xí)時(shí)能隨時(shí)翻閱。常見的化學(xué)專題有：①金屬和酸的反應(yīng)曲線，如圖2;②金屬和鹽溶液反應(yīng)后濾液、濾渣成分的判斷;③氣體的制取、凈化和干燥;④酸堿鹽反應(yīng)后溶質(zhì)成分的探究;⑤堿變質(zhì)的探究;⑥工藝流程題;⑦計(jì)算題;⑧混合物成分的探究;等等。學(xué)生在專題筆記中記錄教師上課時(shí)講授的該題型的特點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題方法等內(nèi)容，在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中，還可以繼續(xù)記錄對(duì)這個(gè)題型的理解和掌握程度，如果覺得還不夠熟練，這應(yīng)該還有繼續(xù)加強(qiáng)。

四、 階段復(fù)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)過程是分階段的，比如期中、期末、備考一輪復(fù)習(xí)、備考二輪復(fù)習(xí)等。分階段的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生反思自己這個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，以便作出相應(yīng)的調(diào)整。這一階段的復(fù)習(xí)筆記，可以是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、解題方法的歸納，還可以是階段性學(xué)習(xí)的反思。當(dāng)代學(xué)生最缺乏的是學(xué)習(xí)的反思能力，他們不知道自己已經(jīng)習(xí)得了什么，還缺乏什么，還有哪些題型需要訓(xùn)練，怎么樣才能得到更大的提高。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成階段性反思的習(xí)慣。剛開始的時(shí)候，教師要給一個(gè)反思的模板，可以是一個(gè)期末考試的反思。例如：①這次考試的失分點(diǎn)在哪里？②失分原因是知識(shí)缺漏還是考試技能不足？③我下一個(gè)階段要如何避免這些錯(cuò)誤？經(jīng)過了幾次反思之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思自己的情況，書寫的反思筆記也會(huì)越來越靈活，更加能體現(xiàn)他的學(xué)習(xí)情況。如圖3，學(xué)生剛開始寫反思筆記，是比較生硬的，沒有他自己的主動(dòng)思考，只是按老師要求寫。圖4，則是過一段時(shí)間之后，他寫的反思筆記，形式靈活，針對(duì)性更強(qiáng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生記錄化學(xué)學(xué)習(xí)筆記的形式是多種多樣的。每一種形式都各有特點(diǎn)，共同使用可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生合理的選擇記錄學(xué)習(xí)筆記的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彥軍.初中化學(xué)“學(xué)案筆記”的開發(fā)與運(yùn)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

許紅鈺，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第三十七中學(xué)。