徐巧巧

摘要：隨著新課改教學(xué)理念的發(fā)展，全能型人才培養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將讀與寫進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫互助，有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力，提升語文課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本文將基于閱讀課堂，探索讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，為語文教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用模式

分類號：G623.5

引言：閱讀和寫作是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。但是，在傳統(tǒng)模式下，語文教學(xué)模式單一，讀與寫常常處于分開教學(xué)的狀態(tài)，忽視了讀寫之間相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，如何合理開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，成為語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1.基于閱讀內(nèi)容開展模仿寫作教學(xué)

在小學(xué)語文初期階段，學(xué)生詞匯、語言表達(dá)積累較少，無法充分表達(dá)自身的想法和情感，不僅理解閱讀內(nèi)容存在難度，在寫作方面也存在言語匱乏、詞不達(dá)意的問題。為了改善這一問題，在此階段可以開展仿寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀文章的內(nèi)容和表達(dá)技巧，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路，又可以加強(qiáng)學(xué)生對寫作素材的積累，實(shí)現(xiàn)針對性寫作訓(xùn)練。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，利用仿寫模式開展讀寫結(jié)合教學(xué)，借助閱讀內(nèi)容豐富寫作素材，是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)《長城》的閱讀課文時(shí)，文中描繪了長城的景象，不僅展示出長城雄偉壯觀的魅力，還贊許了修筑者精湛的技藝，表達(dá)了作者對中國的熱愛之情。在這篇課文中，作者運(yùn)用了由遠(yuǎn)到近、從整體到局部、想象的寫作手法，將長城景象描繪地惟妙惟肖?；谶@篇閱讀文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對西安兵馬俑的景象進(jìn)行描寫，先為學(xué)生展示相關(guān)視頻和圖像，讓學(xué)生充分了解兵馬俑的景象，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《長城》所用到的寫作手法進(jìn)行描繪。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會再次深入閱讀《長城》，分析寫作技巧的運(yùn)用方法，然后將其嵌入西安兵馬俑景象的寫作中。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還幫學(xué)生積累了寫作素材，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.基于語文內(nèi)容引導(dǎo)寫出讀后感

“讀后感”是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要方式，是基于閱讀課文內(nèi)容，利用寫作的方式表達(dá)閱讀的體會和感悟，可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。例如，文章《幸福是什么》講述了三位少年在挖井的過程中，遇到了一位“姑娘”，“姑娘”為了感謝三位少年做的好事，祝福了少年們健康幸福。但是，當(dāng)時(shí)的少年尚小，并不懂得幸福是什么，便開始“幸福是什么”的探索。在這篇文章中，作者通過一個(gè)小小的挖井故事，講述了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后，肯定會有很多感觸，教師便可以布置寫讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容、生活體會，如：生活中幸福感、成就感，表達(dá)閱讀文章的體會和感受。通過這樣的方式，學(xué)生可以深入體會“幸福是什么”，學(xué)習(xí)到幸福需要靠自己爭取和努力，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康積極的生活態(tài)度，對提升學(xué)生寫作能力具有積極意義。此外，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的課文時(shí)，在基本講解完課文內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生針對周恩來同志的所作所為，寫出自己的感悟。在寫讀后感的過程中，學(xué)生可以寫出讀書的意義和目標(biāo)，描繪中華民族人民的無私的精神，將體會到的民族意識融入作文中，表達(dá)自身對民族的崇敬之情。在這一過程中，不僅可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫綜合能力。

3.基于閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用文章續(xù)寫的形式開展讀寫教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生想象能力，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在開展續(xù)寫教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練掌握原本的閱讀內(nèi)容，這樣才能抓住續(xù)寫的切入點(diǎn)，融入自身的想法和觀點(diǎn)，拓展原文內(nèi)容，才能保障與原文章有效契合。例如，在文章《賣火柴的小女孩》中，其故事讓人回味無窮，而小女孩最終結(jié)局卻讓人悲痛和惋惜。在這樣的情境下，教師可以布置文章續(xù)寫的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，將悲劇結(jié)局改寫成喜劇結(jié)尾，為小女孩營造一個(gè)幸福的童話生活。學(xué)生在結(jié)局改寫中，可以充分發(fā)揮想象，融入自身對童話世界的美好幻想，將其設(shè)置在小女孩身上，如：在擦亮火柴的那一刻，奶奶奇跡般地出現(xiàn)在小女孩面前，然后拉著小女孩的手，帶她走向了回家的路，也走向了幸福之路。還有的學(xué)生創(chuàng)造了遇見白馬王子的故事，當(dāng)小女孩坐在圣誕樹下時(shí)，一位帥氣英俊的小男孩走過來，攙扶起小女孩的手，為小女孩披上了厚厚的外衣，帶這小女孩坐上了通向幸福生活的汽車。在這樣的讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生可以將自身的期盼和想象融入到作文內(nèi)容中，不僅抒發(fā)了美好的愿望，又鍛煉了寫作能力和想象能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將讀寫結(jié)合模式合理應(yīng)用起來，不僅可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。通過分析語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，從模仿寫作、讀后感寫作以及內(nèi)容續(xù)寫等多個(gè)角度出發(fā)，分析了符合學(xué)生需求的教學(xué)方法。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，還可以優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

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