周佳偉

摘要：隨著時代的進(jìn)步，教師和學(xué)生之間關(guān)系的改變，以及師生處于課堂之中地位的變化，都在突出學(xué)生的“主人翁地位”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在教育教學(xué)中占主體地位，而教師則占主導(dǎo)地位。越來越多的教學(xué)實例證明，只有讓學(xué)生“想學(xué)”，才能提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要采取合適的教學(xué)策略，課上進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;? 課堂評價 ; 兩者結(jié)合;? 1+1>2

1.引言

隨著社會的飛速發(fā)展，在當(dāng)下社會，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，小到生活用度、逛街購物，大到經(jīng)濟(jì)金融、科學(xué)發(fā)展，都離不開數(shù)學(xué)的支持。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、逆向思維、創(chuàng)新意識的過程。數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響是潛移默化、永久深遠(yuǎn)的，可以讓學(xué)生終身受益。

2.教學(xué)策略的重要性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板和灌輸性使學(xué)生喪失了主動性，漸漸地，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此我們要緊扣教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體驗成功愉快。

“興趣是最好的老師?！边@句話放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上非常恰當(dāng)。在現(xiàn)代化的教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到厭惡。我國教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和素養(yǎng)，我們需要及時采取培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)和目的。然而培養(yǎng)學(xué)生的興趣并不是一蹴而就的過程，要求教師在實際教學(xué)過程中深入了解學(xué)生的興趣愛好，更要求教師對所教的課程有深入層次的研究，只有結(jié)合學(xué)生的興趣和實際的教學(xué)，才有利于自身的教學(xué)。

2.1對于學(xué)生提出的問題，正確對待，有舍有留

教學(xué)過程是伴隨著“提問—思考—學(xué)習(xí)”這樣的過程來進(jìn)行的。一堂數(shù)學(xué)課有足足40分鐘時間，期間學(xué)生的提問總是少不了，但限于時間等等因素，有時卻不能盡善盡美地解決學(xué)生提出的每一個問題。所以，教師要警慎對待學(xué)生提出的問題。

A.尊重學(xué)生提出的問題

學(xué)生正處于強(qiáng)烈求知欲的時期，他們有著十分豐富的想象力，經(jīng)常會提出一些稀奇古怪的問題，其中部分可能是教師備課時就已經(jīng)預(yù)設(shè)過的，而有些會處于教師預(yù)設(shè)。對于這些問題該如何處理？由于年齡、心理的影響，學(xué)生會提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容不相符合的問題，對于這種情況，作為教師，不能直觀打斷甚至是呵斥，而是應(yīng)該采取合適的方法，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生積極主動性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

B.給學(xué)生留下自主空間

數(shù)學(xué)課堂的枯燥不單單是源自于教學(xué)內(nèi)容的乏味，也可能是教師方法的不當(dāng)?？梢韵胂螅绻谝惶脭?shù)學(xué)課上，通篇是教師在講臺上高談闊論，而把學(xué)生放置于聽客看客的位置，那將是多枯燥，多難受的一節(jié)課！這不僅不能將知識傳授給學(xué)生，可能反而會影響教學(xué)質(zhì)量。

所以，給學(xué)生留有一定的想象時間和空間是很有必要的，有需要時，甚至可以讓學(xué)生提問來代替教師提問，這樣，學(xué)生參與課堂的主動性和積極性就會大增，“主人翁意識”得到加強(qiáng)，學(xué)生有了身為課堂“主人”這一地位，參與度怎么會不高起來。

3.課堂評價的重要性

在新課改的背景之下，課堂已經(jīng)不再是由教師所有，更多的是歸還于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，所以，教師需要更多地與學(xué)生溝通，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。課標(biāo)還指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。”由于課堂教學(xué)是一個多元空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。

3.1更新觀念，把握課堂評價的必要性

課堂學(xué)習(xí)是教師把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生從教師處汲取知識的過程。這是一個師生互動的過程，而評價是聯(lián)系教師和學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學(xué)生在課堂上的心理和情緒。教師的評價對于小學(xué)生來說是非常重要的。因此教室要把握住課堂評價的本質(zhì)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價。課堂評價紀(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、發(fā)展和進(jìn)步。對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)不再是簡單的褒貶評價;不再是無視學(xué)生水平差異，對于答對就表揚，答錯就板臉;不再是只評價學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生本身。而是應(yīng)該在評價內(nèi)容的同時，進(jìn)一步評價學(xué)生做出的努力和進(jìn)步。

3.2按不同標(biāo)準(zhǔn)評價水平差異的學(xué)生

人與人之間是不同的，可能存在著生理和心理方面的差異。對于同一個問題，不同學(xué)生的表現(xiàn)是不同的：有的學(xué)生能夠很簡單地完成，有的學(xué)生通過努力之后得出結(jié)果，而有的學(xué)生費盡心思可能仍無法解決。教師要正視學(xué)生存在的水平差異，對不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，盡可能做到“因材施教”。

A.正確對待學(xué)生中的水平差異

十個手指伸出，長短都是不一樣的，更何況一個班的學(xué)生呢。學(xué)生知識水平的差異是普遍存在于各個年級、各個班的。如果失去了這種差異性，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，失去了學(xué)習(xí)的樂趣，老師也失去了教學(xué)的成就感。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生存在的差異，以一顆包容的心對待不同水平階段的學(xué)生，不能以成績的好壞來對班級里的學(xué)生進(jìn)行簡單的區(qū)分。學(xué)習(xí)成績的好壞只能證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，優(yōu)生與差生的區(qū)別并不只是體現(xiàn)在成績上。好學(xué)生從來不是只因成績而優(yōu)秀。以一顆包容的心，正視學(xué)生的差異，或許，就能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)新的閃光點。

B.設(shè)置不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)

既然教師無法抹去學(xué)生的水平差異，那就必須采取正確的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行合適的評價。對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師不能“一視同仁”，需要“差別對待”。對于那些接受能力強(qiáng)，理解能力好的學(xué)生，教師的起點要求就要提高，不再是課程標(biāo)準(zhǔn)上的那個基本目標(biāo)，要適當(dāng)加以提高;對于那些接受能力較差，理解能力稍弱的學(xué)生，適當(dāng)放低對他們的要求和期望，先完成基本目標(biāo)，再根據(jù)完成情況考慮是否要進(jìn)一步提高要求。

4.結(jié)論

隨著時代的進(jìn)步，教師和學(xué)生之間關(guān)系的改變，以及師生處于課堂之中地位的變化，都在突出學(xué)生的“主人翁地位”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在教育教學(xué)中占主體地位，而教師則占主導(dǎo)地位。越來越多的教學(xué)實例證明，只有讓學(xué)生“想學(xué)”，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談在課堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評價的策略與方法》史平原

[2]《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》陳永蘭

[3]《淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略 》