邢東霞 馬俊香 沙麗艷 桑艷紅 張婧

在科學(xué)技術(shù)極速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)革新和人才建設(shè)在增強(qiáng)國(guó)力中至關(guān)重要，而教師是人才培養(yǎng)的主力軍，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的主體，直接影響著學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成了教育教學(xué)改革的主要方向，是推進(jìn)新課程改革的源動(dòng)力，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。

課程改革更新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，為教材、授課方式、課堂展現(xiàn)、學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則賦予了嶄新的面貌，而這卻恰恰致使眾多中學(xué)數(shù)學(xué)教師不能有力地抵抗新形式的挑戰(zhàn)。而部分教師則對(duì)教學(xué)中某些課的重難點(diǎn)、教學(xué)節(jié)奏、課堂的突發(fā)狀況不能很好的掌控。

于是如何使初中數(shù)學(xué)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到整合，教育觀念和教學(xué)方式融會(huì)貫通，并通過(guò)教師間的合作共享，提升教師的教學(xué)能力成為亟待解決的問(wèn)題。因此需要組建一個(gè)有效的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體，教師們自愿與教師群體廣泛合作、互相學(xué)習(xí)，使群體和自身都得到發(fā)展。

1.教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵

1.1教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展又可稱為教師專業(yè)化，對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育，尤其是師范教育形態(tài)的歷史演變;后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。從本質(zhì)上講，“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

本研究是從第二種視角出發(fā)，探討的是初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。將教師專業(yè)發(fā)展理解為以教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，或是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進(jìn)和豐富的過(guò)程，以教師知識(shí)、教學(xué)技能、教育信念等專業(yè)素質(zhì)為提高內(nèi)容的教師個(gè)體內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終身發(fā)展過(guò)程，并且教師自身在此過(guò)程中主體作用得以充分發(fā)揮。

1.2教師專業(yè)發(fā)展共同體

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究有很多，本研究認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展共同體是指同學(xué)科、同學(xué)段的教師自愿組成，以學(xué)校為基地，在一起研究學(xué)生、研究課程，研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。它是由多個(gè)教師聯(lián)合組成的一個(gè)發(fā)展型組織，他們具有共同的發(fā)展目標(biāo)，遵循共同的約定，為了實(shí)現(xiàn)共同的理想，在知識(shí)、方法、資源和成果上采取共享;團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都是平等的，既是集體的擁護(hù)者、受益者，更是同伴工作的幫助者和責(zé)任的承擔(dān)者，是同伴互助的最高組織形態(tài)。

2.初中數(shù)學(xué)教師的特點(diǎn)

2.1基本特點(diǎn)

2.1.1思想政治特點(diǎn)

教師的一言一行潛移默化地影響著學(xué)生，而且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要求滲透德育教育。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有良好的品德素質(zhì)，能在課堂教學(xué)中巧妙地表達(dá)自己的人生觀、價(jià)值觀去影響學(xué)生，幫助他們確立正確的人生觀和價(jià)值觀，在課堂教學(xué)中真正地實(shí)施德育教育。

2.1.2教學(xué)反思意識(shí)

教學(xué)反思是教師將自己的教學(xué)過(guò)程作為研究對(duì)象，進(jìn)行有意識(shí)的分析和總結(jié)，并從中找出不足，積累經(jīng)驗(yàn)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要不斷總結(jié)和反思教學(xué)過(guò)程中的得與失，在慶祝取得進(jìn)步的同時(shí)，正視我們的差距和不足。不斷思考自己的教學(xué)方式、教育理念是否適應(yīng)課改要求，是否有利于學(xué)生的素質(zhì)教育等等

2.1. 3知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的工具學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師要具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，初中數(shù)學(xué)教師要具備必要數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，教育專業(yè)知識(shí)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備必要的人文知識(shí)等。各種相互支持與滲透，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利展開(kāi)，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，加快學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。

2.1.4教學(xué)技能

教學(xué)技能主要包括教學(xué)能力和教學(xué)基本功兩個(gè)方面。教學(xué)能力主要包括：把握新課標(biāo)的能力;靈活駕馭數(shù)學(xué)教材的能力;對(duì)學(xué)生發(fā)展探索、創(chuàng)新能力的指導(dǎo)能力;初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠靈活運(yùn)用各種思想教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更好地完成教書育人的任務(wù)。教學(xué)基本功是指教師從事教育活動(dòng)所必備的基本技能，它是以教師本人為對(duì)象或以學(xué)生為對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的能力。作為初中數(shù)學(xué)教師，首先要具備的一項(xiàng)基本功是能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言;其次是具備識(shí)圖、畫圖的基本功;第三是板書設(shè)計(jì)的基本功;第四是制作教具的基本功;最后作為初中數(shù)學(xué)教師，還需要根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)試卷。

2.2數(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

2.2.1專業(yè)知識(shí)

數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，需要數(shù)學(xué)教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)背景。首先，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，都具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，足以勝任本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。其次，掌握教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，更科學(xué)的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。最后，其他學(xué)科的知識(shí)可以幫助教師更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。

2.2.2數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系不反映到人的意識(shí)之中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生結(jié)果，是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。初中階段常用的數(shù)學(xué)思想方法主要有化歸、數(shù)學(xué)建模、分類、數(shù)形結(jié)合、方程、函數(shù)等三十多種。

2.2.3數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力是指能夠快速、成功的解決數(shù)學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。數(shù)學(xué)能力包括計(jì)算能力、解題能力、數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力、推理論證能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力等。

3.初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要

改革開(kāi)放以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展備受矚目。早期的教師專業(yè)發(fā)展往往是通過(guò)外部要求，被動(dòng)的促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高。這種形式忽視了教師自身的作用，而教師專業(yè)發(fā)展更多的應(yīng)該是要求教師自主發(fā)展，形成自身知識(shí)、技能的提升。結(jié)合研究認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要主要有以下幾個(gè)方面：

3.1教育學(xué)專業(yè)知識(shí)。目前我國(guó)正在進(jìn)行課程改革，初中數(shù)學(xué)課程改革帶來(lái)了新的課程觀、教學(xué)觀和數(shù)學(xué)觀。初中數(shù)學(xué)教師處在改革的一線，迫切需要新的教育教學(xué)理念。另外初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課題研究和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要一定的科研能力。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中以初等數(shù)學(xué)為主，了解初等數(shù)學(xué)思想、方法的形成和發(fā)展，以及產(chǎn)生這些思想、方法的社會(huì)文化背景，更有利于教學(xué)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更好的幫助教師領(lǐng)悟現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，從而更好的指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.3綜合文化知識(shí)?，F(xiàn)如今學(xué)生知識(shí)涉獵廣泛，在教育教學(xué)中為了更好的跟學(xué)生交流，教師也迫切的需要提升自身的知識(shí)水平，了解一些生活哲學(xué)，學(xué)習(xí)一些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，以便更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作。

3.4教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。改革開(kāi)放以來(lái)，更重視教師實(shí)踐知識(shí)的研究。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)相對(duì)于其他知識(shí)初中數(shù)學(xué)教師更需要實(shí)踐類知識(shí)，這類知識(shí)需要通過(guò)個(gè)人探究或者同事合作交流獲得。

4.初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)模式

4.1基于常規(guī)備課的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。我校對(duì)共同體成員備課的基本要求是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟悉整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠準(zhǔn)確把握每節(jié)課的整體目標(biāo)和整體教學(xué)進(jìn)程，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和參與程度，以保證課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。這是共同體活動(dòng)的最基本也是最重要的步驟。與此同時(shí)，我們堅(jiān)持定期開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)過(guò)程中，各位教師分享自己在教學(xué)方面的心得、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)共同體內(nèi)部成員相互了解，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，為教師從“知”轉(zhuǎn)變“行”奠定基礎(chǔ)。

4.2基于課堂教學(xué)的互動(dòng)探索模式。我校采用青年教師公開(kāi)課、優(yōu)秀教師示范課等形式，組織共同體成員進(jìn)行觀摩、評(píng)價(jià)，期間每位成員及時(shí)整理聽(tīng)課和評(píng)課記錄，并通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)課，然后共同體負(fù)責(zé)人指導(dǎo)各成員提出問(wèn)題，交流和分享典型經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，得出進(jìn)一步的結(jié)論，把學(xué)習(xí)研究的成果應(yīng)用到以后的課堂實(shí)踐中，從而達(dá)到有效提升教師教學(xué)能力的目的，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及成長(zhǎng)。

4.3基于專題研究的“反思——實(shí)踐”模式。我校教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中某些突出的問(wèn)題，集體學(xué)習(xí)研究專業(yè)書籍，并進(jìn)行探討和交流，記錄實(shí)踐過(guò)程，負(fù)責(zé)人對(duì)全體成員教學(xué)研究的成果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，帶領(lǐng)成員整理教學(xué)研究的成果，同時(shí)提出存在的問(wèn)題。過(guò)后成員及時(shí)進(jìn)行歸因總結(jié)，反思自己的問(wèn)題，并共同記錄教學(xué)案例，并撰寫學(xué)習(xí)心得，整理成研究論文。對(duì)于研究過(guò)程中的階段性成果和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展不同形式的交流匯報(bào)，確保其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，保證專題研究效果的提升，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)模式存在的問(wèn)題

5.1共同體制度不夠完善

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)目前我校初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建過(guò)程中，由于教師專業(yè)發(fā)展共同體為非正式的學(xué)習(xí)型組織，少了行政力量的干預(yù)，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)化的規(guī)章制度，也從側(cè)面反映了共同體的組織學(xué)習(xí)能力有待提高。

5.2共同體缺乏對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注

通過(guò)訪談可以看出實(shí)際上衡量教師能力的主要是參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，部分教師不得不為了達(dá)到與自己獎(jiǎng)懲、晉升相關(guān)的指標(biāo)而奔波，而這些非常不利用于共同體和教師自身的發(fā)展。

5.3共同體教師缺乏深度合作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在集體備課活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出些許協(xié)作性，此外的其他活動(dòng)的協(xié)作程度較差。在問(wèn)及協(xié)作過(guò)程中的實(shí)施困境是什么時(shí)，多位教師表示，成員間的互動(dòng)貌合神離，交流缺乏坦誠(chéng)深入?？梢?jiàn)教師間的合作程度是影響教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建的因素之一，因此在協(xié)同合作方面需要教師轉(zhuǎn)變思維方式。

5.4共同體參與連續(xù)性、實(shí)效性不強(qiáng)

很多教師無(wú)奈的表示，雖然教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了很好的平臺(tái)，但是實(shí)際中教師的工作任務(wù)繁重，大多教師很難協(xié)調(diào)時(shí)間按時(shí)參加活動(dòng)，不能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性，參與教研活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)，隨著教師研修共同體的逐漸發(fā)展，共同體內(nèi)部的向心力以及政策層面強(qiáng)制性越來(lái)越弱。

5.5教師教研能力有待提升

課題調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教研方面確實(shí)存在一些困難：教育理論知識(shí)缺乏，理論不能聯(lián)系實(shí)際，教科研水平較弱，對(duì)共同體目標(biāo)認(rèn)同感低，敷衍應(yīng)付，主動(dòng)性差;自身能力有限，不能很好的參與到活動(dòng)中，甚至影響到與其他教師的交流。因此，教師的教研能力對(duì)教師專業(yè)共同體發(fā)展的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。

6.初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)模式的改進(jìn)策略

6.1學(xué)校方面

6.1.1健全的管理和評(píng)價(jià)體系

“任何組織想要生存和發(fā)展，就必須有制度化的安排”。完善的規(guī)章制度為成員提供行為準(zhǔn)則，使成員的一切活動(dòng)都有理可依、有據(jù)可查。強(qiáng)化學(xué)校管理力度，如利用定期考核、獎(jiǎng)懲措施等激發(fā)教師參與到研修共同體中?？梢圆扇《嘣脑u(píng)價(jià)方式。例如，教師間比較的同時(shí)注重教師自身的發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)參考學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。改變過(guò)去過(guò)于功利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師自身及共同體的發(fā)展。

6.1.2必要的時(shí)間、空間保障

中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以保障參加共同體活動(dòng)的時(shí)間。因此，學(xué)校要優(yōu)化保障機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，讓教師能全身心的投入到共同體的活動(dòng)當(dāng)中。此外，還可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)間、空間的限制，保障教師研修的時(shí)效性和連續(xù)性。

6.2共同體方面

6.2.1加強(qiáng)成員間的深度合作，增強(qiáng)凝聚力

教師專業(yè)發(fā)展共同體是要求思想碰撞的合作型的教師文化，平等對(duì)話、彼此信賴、促進(jìn)教師的深度協(xié)作。研究發(fā)現(xiàn)，共同體成員在教學(xué)和教研遇到困難時(shí)，大部分會(huì)選擇向同伴尋求幫助。不過(guò)，目前的教師合作僅停留在表面，活動(dòng)效果不明顯。為此增強(qiáng)合作意識(shí)，倡導(dǎo)良性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)共同體凝聚力的同時(shí)可以更好地激勵(lì)教師間的合作。

6.2.1賦予共同體成員一定的權(quán)力和責(zé)任

共同體的構(gòu)建不應(yīng)該只是專家和教研組長(zhǎng)的事情，應(yīng)該賦予每一位教師自由表達(dá)的權(quán)力和責(zé)任，認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話，進(jìn)而提高共同體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。特別是青年教師賦予一定的權(quán)力，讓其有價(jià)值感，增強(qiáng)其對(duì)共同體的認(rèn)同感和責(zé)任感，促進(jìn)共同體的研修學(xué)習(xí)。教師在參與共同體時(shí)承擔(dān)責(zé)任，對(duì)預(yù)防教師參與共同體頻次不高這一問(wèn)題也有一定的作用。即每一次研修的教師都要對(duì)知識(shí)有所建構(gòu)，可通過(guò)反思、微格教學(xué)、行動(dòng)研究的方式進(jìn)行。

6.2.3重視成員身份的轉(zhuǎn)變

盡管教師專業(yè)發(fā)展共同體不是行政性組織，但其存在需要一定的行政性支持，學(xué)校管理層面方面的支持能夠?yàn)榻處焻⑴c共同體提供良好的外部條件。教師專業(yè)發(fā)展共同體的智力支持主要來(lái)自于有經(jīng)驗(yàn)教師和科研能力較強(qiáng)的青年教師。隨著共同體的發(fā)展，教師也在進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也有新的教師加入進(jìn)來(lái)，要注重教師身份的轉(zhuǎn)變，保證共同體成員充滿生機(jī)和活力。

6.3教師方面

6.3.1增強(qiáng)自我提高意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而這個(gè)前提和基礎(chǔ)是教師具有較強(qiáng)的自我提高意識(shí)，能夠積極參加共同體活動(dòng)。此外，教師在參加共同體活動(dòng)中可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，激發(fā)其內(nèi)在需求，所以教師自我提高意識(shí)的增強(qiáng)有利于教師教研能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

6.3.2提高合作交流反思的能力

通過(guò)制定合作目標(biāo)，明確責(zé)任保障教師專業(yè)發(fā)展共同體活動(dòng)中合作的實(shí)施。在實(shí)踐中，因?yàn)榉N種原因教師的合作程度不高，效率低下，為了共同體的發(fā)展，教師應(yīng)該摒棄個(gè)人中心的思想，提高合作交流反思的能力，創(chuàng)造互利共贏的局面。

6.3.3提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自信

調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多教師只對(duì)提升教學(xué)技能感興趣，不愿意進(jìn)行理論學(xué)習(xí)研究。一線教師教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教育理論知識(shí)相對(duì)薄弱，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到教育理論對(duì)教學(xué)的重要性，善于將教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶到共同體活動(dòng)中，通過(guò)合作交流，不斷研究學(xué)習(xí)，運(yùn)用教育理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以研促教，提高自身教研能力，進(jìn)而提升自身

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