王化東 楊元靜

摘要：語(yǔ)文是中小學(xué)階段必修的重點(diǎn)科目，語(yǔ)文主要教導(dǎo)人讀書、識(shí)字、明理，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，以聽、說、閱讀訓(xùn)練以及寫作為主，可以使得學(xué)生的口語(yǔ)能力以及寫作能力有所提高。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育對(duì)其提出新的教育改革方案。要求教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)更加注重結(jié)合新式課堂模式。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助學(xué)生在課堂上營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)生作為課堂的主人翁，教師為引導(dǎo)者，幫助引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，提高語(yǔ)文聽、說、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用教學(xué)

分類號(hào)：G623.2

何為翻轉(zhuǎn)課堂？這是近幾年來家長(zhǎng)和學(xué)生等非教育者常感疑惑的問題。在傳統(tǒng)課堂上通常以教師為主，學(xué)生為輔，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式的課堂教學(xué)模式，顧名思義，在課堂上將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，教師為輔。翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的弊端。比如，在以教師為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生的專注力低下，學(xué)習(xí)依賴心理強(qiáng)，無(wú)法很好地進(jìn)行獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能受到限制。對(duì)此，教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的不足。在課堂上了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相關(guān)的教學(xué)策略，有效地引領(lǐng)學(xué)生展開語(yǔ)文的認(rèn)知，實(shí)行因材施教。同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生在大眾面前的表現(xiàn)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，更好地磨煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮其主體性。

1.營(yíng)造課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情緒

翻轉(zhuǎn)課堂的有序進(jìn)行需要有一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，因此，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境十分必要。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生代入特定情境。以故事情景或者課文背景進(jìn)行展開，學(xué)生在課堂上可以快速地融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的專注能力，促使學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行中等職業(yè)語(yǔ)文教育第一冊(cè)第二單元《編織多彩的夢(mèng)想》中的《毛澤東詞二首》的教學(xué)時(shí)，為了打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)時(shí)以毛澤東的故事趣聞進(jìn)行導(dǎo)入。比如，教師以“毛澤東81歲高齡最后5次游泳”的趣聞進(jìn)行展開，讓學(xué)生了解毛澤東性格的另一方面。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題的學(xué)習(xí)，教師在課堂上提問：請(qǐng)根據(jù)你們對(duì)毛澤東的了解，說說毛澤東有什么豐功偉略，或者毛澤東的經(jīng)歷等。當(dāng)教師成功營(yíng)造課堂氛圍之后，便將課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考并踴躍回答。再進(jìn)行到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生聽詩(shī)詞朗誦的音頻，讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)中的感情后嘗試?yán)首x。

在教師的指導(dǎo)之下，精讀兩首詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的背景，體會(huì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的哲理和作者想要表達(dá)的情感，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高其自主思考意識(shí)。

2.開展探究活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與

在翻轉(zhuǎn)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其重要。當(dāng)學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者時(shí)，說明教師要將大部分的時(shí)間交于學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生通過互助式、個(gè)人式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上可以開展探究活動(dòng)，通過就語(yǔ)文的課題展開教學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論并發(fā)表自己的意見。從而不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)第一冊(cè)第三單元《彈奏生命的樂章》中《最后一片葉子》的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)開始前，先讓學(xué)生自主閱讀完文章，思考一個(gè)問題：文章題目“最后一片葉子”有哪幾層含義？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀銓?duì)它的理解。教師給學(xué)生10分鐘時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，再給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以四人為小組進(jìn)行思想上的交流與探究。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂上，小組討論的結(jié)果產(chǎn)生兩種答案，一種是認(rèn)為題目有兩層意思，即字面上的意思和運(yùn)用借喻的手法來傳達(dá)作者的情緒。另一種認(rèn)為除了上述兩種意思之外，還蘊(yùn)含一種對(duì)后人的啟示或者人生的哲理。

在翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)合小組探究進(jìn)行教學(xué)，可以讓教師了解到每位學(xué)生具體的自學(xué)情況，并給予他們正確的指導(dǎo)。除此之外，還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文思維方式，有助于發(fā)揮語(yǔ)文想象能力。

3.注重角色轉(zhuǎn)換，打造學(xué)生為主課堂

翻轉(zhuǎn)課堂之上，教師要嚴(yán)格將“角色轉(zhuǎn)換”落實(shí)到實(shí)處。在近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，仍存在傳統(tǒng)課堂的殘留思想，學(xué)生在新式的課堂上并不能很好地獨(dú)立思考，反而其學(xué)習(xí)依賴性隨之增加。造成這種現(xiàn)象的原因在于教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)，未能明確地實(shí)行新式課堂，未注重角色的轉(zhuǎn)換。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元《擦拭理性的目光》中《 拿來主義》的教學(xué)時(shí)，將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行對(duì)調(diào)。即讓學(xué)生嘗試制作教案，在教案中包括本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)啟示。學(xué)生需要在經(jīng)過多遍閱讀之后，熟悉并掌握課文的要旨，掌握《拿來主義》的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)課堂開始時(shí)，教師先讓學(xué)生自愿舉手“講解”課文，學(xué)生根據(jù)自己制定的教案以及自身的理解開始授課，教師在一旁進(jìn)行記錄，待學(xué)生講授結(jié)束時(shí)，再一一糾正并提出更改，以此鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，更應(yīng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，幫助引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問，從而不斷激發(fā)其語(yǔ)文素養(yǎng)能力和實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，以上就是關(guān)于在中職語(yǔ)文的教學(xué)中教師如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學(xué)走進(jìn)大眾的視野，在社會(huì)上和教育界也存在著支持與駁論。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，正是明確了主導(dǎo)性原則，在翻轉(zhuǎn)課堂上將學(xué)生作為主導(dǎo)者，使得其在課堂上養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，讓學(xué)生互幫互助，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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