郭成亮

摘要：現(xiàn)階段，閱讀課是語文學(xué)習(xí)過程中的重要課程，老師越來越重視學(xué)生的閱讀能力。繪制思維導(dǎo)圖就是閱讀教學(xué)中重要的手段，在整本書的閱讀教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。通過繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生把思考的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生能有重點(diǎn)的閱讀，提高了學(xué)生的閱讀效率。但是這種方式在當(dāng)下并沒有受到老師和學(xué)生的重視，這就需要從老師做起，重視起思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的重要性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

分類號(hào)：G623.2

語文學(xué)習(xí)的過程中開設(shè)的有作文課，閱讀課等其他課程，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這其中對(duì)學(xué)生閱讀起著重要作用的是閱讀課。傳統(tǒng)閱讀課上老師大多是讓學(xué)生讀完文章后，概括文章每段都講了什么，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行總結(jié)，這種情況下學(xué)生學(xué)到的大多是應(yīng)對(duì)篇章的方法，而對(duì)如何教會(huì)學(xué)生閱讀整本書并不重視，也不能滿足新課改的要求，但是思維導(dǎo)圖就是一個(gè)非常好的方法，這種方式對(duì)于語文整本書的閱讀教學(xué)有非常重要的作用。本文主要以初中語文閱讀課為主，讓更多老師注重思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.初中語文在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先，大多語文閱讀課還處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師讓學(xué)生讀完文章后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，在根據(jù)課后題去練習(xí)，這種模式下的閱讀教學(xué)并不符合新課改中隊(duì)語文閱讀方面的要求，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。其次，在原有的初中語文教學(xué)課堂中，老師總是在給學(xué)生講，學(xué)生沒有自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)老師所講內(nèi)容記憶不深，甚至出現(xiàn)記不住的想象。最后，老師在閱讀課中講解的方法，對(duì)學(xué)生起不到實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生在做題的過程中照樣出錯(cuò)，正確率不高，做題能力普遍較差。這種情況下，需要老師去思考，運(yùn)用新的教學(xué)方式，去解決這些問題。

2.思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的重要性

第一，思維導(dǎo)圖是將學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的思考具體的呈現(xiàn)出來，通過具體的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，讓學(xué)生有重點(diǎn)的去記憶學(xué)習(xí)。與原來的閱讀教學(xué)觀念相比，思維導(dǎo)圖使得書中的內(nèi)容更加清晰明了，在學(xué)生閱讀的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清故事的框架，隨著閱讀內(nèi)容的增加，對(duì)框架進(jìn)行修改，這對(duì)學(xué)生閱讀有很大作用。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維模式，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要有自己的思考和邏輯，并將這些運(yùn)用到書本閱讀中，從而形成自己的閱讀思維模式。第三，能夠有效提高閱讀課上的教學(xué)質(zhì)量。老師通過這種方式讓學(xué)生去閱讀一本書，在閱讀過程中會(huì)更有條理，會(huì)知道哪些內(nèi)容更重要，從而讓學(xué)生真正在課堂中學(xué)到有用的知識(shí)，而不僅僅只是一些理論，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

3.如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文整本書的閱讀教學(xué)中

3.1 應(yīng)用到人物形象方面

在初中語文課本中有關(guān)人物形象方面的得文章中，課文中大多不會(huì)只有一個(gè)人物，學(xué)生在分析人物形象時(shí)，會(huì)容易搞混，而且不利于學(xué)生的分析，這種情況下，老師要教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把每個(gè)人物列出來，找出文中體現(xiàn)形象的句子，填在響應(yīng)的人物后面。比如在《背影》這篇文章中，主要有兩個(gè)人物，文中的父親和“我”，在讓學(xué)生分析這兩個(gè)人物形象時(shí)，老師要在黑板上畫出兩個(gè)人物的思維導(dǎo)圖，父親和“我”在中心，其人物形象分別在外圈用幾個(gè)框框表示，讓學(xué)生把這個(gè)圖填滿，讓學(xué)生自己上去填寫，或是讓學(xué)生舉手回答，但是這個(gè)過程中學(xué)生必須說明這個(gè)形象時(shí)從文中的哪句話中看出來的，以此，讓這個(gè)圖在學(xué)生心中留下深刻的印象，而且通過具體的圖像，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更有針對(duì)性。

3.2 應(yīng)用到故事發(fā)生方面

一篇故事性的課文中會(huì)有時(shí)間，地點(diǎn)，人物，會(huì)有故事的開端，過程，高潮和結(jié)局，在針對(duì)初中語文課本中有關(guān)故事性的課文時(shí)，老師要懂得去運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建故事的情節(jié)，讓故事情節(jié)更清楚明了，學(xué)生也更容易去理解。以《社戲》這篇課文為例，老師在讓學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓他們把課文的故事構(gòu)建個(gè)基本的框架，分別標(biāo)注出人物，地點(diǎn)，時(shí)間，以及故事發(fā)生的開端，過程，高潮和結(jié)局，讓學(xué)生帶著這個(gè)故事基本框架再去通讀課文，學(xué)生在讀課文時(shí)會(huì)更有重點(diǎn)和條理，能夠讓學(xué)生在閱讀中會(huì)對(duì)《社戲》這篇課文形成基本的框架，將課文內(nèi)容正確概括出來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維模式有著重大作用。老師在語文課本中有關(guān)故事性的課文中用這種思維導(dǎo)圖，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在整本語文課本學(xué)習(xí)中會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，有利于學(xué)生提高閱讀能力。

3.3 應(yīng)用到文章主題方面

在初中語文課文閱讀中，對(duì)于學(xué)生來說最難的莫過于是理解課文主題，要想真正理解對(duì)課文的主題，就要能讀懂課文中到底講了什么，要告訴讀者什么，但是對(duì)于學(xué)生來說，讓他們正確理解課文主題真的很難，這也是學(xué)生在考試中最容易出錯(cuò)的地方，思維導(dǎo)圖就是個(gè)很好的方式，老師運(yùn)用這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀思維。比如在有關(guān)愛國主題的課文的學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生說出課文主題，再讓學(xué)生去聯(lián)想之前學(xué)習(xí)的課文中有關(guān)愛國主題的課文，構(gòu)建出一個(gè)以愛國為主題的思維導(dǎo)圖，可以是文言文，也可以是古詩，在這個(gè)過程中，老師不僅讓學(xué)生更加深刻的理解了這篇課文，還通過對(duì)比和聯(lián)想讓學(xué)生回憶起以前學(xué)習(xí)的課文，順便復(fù)習(xí)了課文中學(xué)過的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)整本語文書有重要作用。

4.結(jié)束語

閱讀與學(xué)生的思考是分不開的，思維導(dǎo)圖把學(xué)生的思考具體展現(xiàn)出來，加深了課文在學(xué)生腦海里的印象，形成一種思維方式，這對(duì)學(xué)生提升閱讀理解能力是很重要的，所以老師要注重在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把語文課本中的內(nèi)容構(gòu)建框架，讓學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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