寇雅靜

摘要：還三五分鐘時間、讓講臺三尺空間給青少年們，任其通過同窗贈言、歌詞辨意、熱點(diǎn)評說等環(huán)節(jié)來共使語文課堂“活”色生香。本文便從語文課前的活動開展著筆，力圖勾畫出能夠從中學(xué)起始年級貫穿到畢業(yè)年級的系列藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 ?課前活動

相信大多中學(xué)一線語文老師都會苦于課堂40分鐘時間緊張——緊張到課文講授施展不開、試卷講評分秒必爭、作文指導(dǎo)點(diǎn)到為止、閱讀連堂猶顯奢侈……那么，假設(shè)再從這寶貴的40分鐘“擠”出三五分鐘，而且特地“撥”給學(xué)生，會發(fā)生怎樣的改變呢？

1.同窗贈言：“一句頂一萬句”

在求學(xué)道路上我們都有過這樣的體會：無意中聽到或看到的一句話，卻常常具有或當(dāng)即令我們?nèi)珲囗?，或長久讓我們百思不解但終有一日茅塞頓開之效。尤其是古代圣賢的遠(yuǎn)見卓識、當(dāng)今大師的真知灼見。

鑒于語文學(xué)習(xí)講求的無非日積月累、厚積薄發(fā)，所以筆者初始年級的語文課總會從一句贈言開始：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！保ā抖Y記·中庸》）“世界上最光明和最黑暗的地方，都在人的心底?！薄瓱o論文言還是白話，無論引用還是改編，在將近一個月的示范之后，學(xué)生相繼亮相講臺，通過粉筆板書或者放映幻燈片和同學(xué)們共享自己的座右銘，竟然不乏出彩的原創(chuàng)：“鑄就成功的不是眉毛下的淚水，而是眉毛上的汗水?！薄霸该锿甸e浮生一夢夢成真，愿披荊斬棘遍體鱗傷終不悔?！薄送?，要把一句簡潔的話講得極有內(nèi)涵與分量，乃至收到“一句頂一萬句”（劉震云書名）之效，除去句意解釋、出處簡介，還可以跟大家談它對自己學(xué)習(xí)與生活的啟迪，包括學(xué)以致用的語境、場景等均可?？傊?，此舉旨在彌補(bǔ)課堂師生對話的問答式、碎片化的不足，有意提供給學(xué)生完整而系統(tǒng)地表達(dá)自我的平臺，為個性化、有新意的表達(dá)創(chuàng)造契機(jī)。

2.“詞”中真意：“給我一首歌的時間”

歌曲，無疑是跨民族、無國界的傳播方式;而回歸文字本身，則是承載其藝術(shù)性與思想性的詞作。追根究底，古代詩詞最初也和樂而歌——那么，何妨把這種集各種美好于一身的媒介引入課堂呢？

首先，需要教師的嘗試性示范，初衷的確在于拋“磚”引“玉”，因為無從預(yù)設(shè)一個典型八零后投入的這顆石子會激起一群零零后怎樣的漣漪。當(dāng)由姚若龍作詞的《海闊天空》那低回轉(zhuǎn)而高亢的曲調(diào)響起在耳畔，當(dāng)“我曾懷疑我，走在沙漠中;從不結(jié)果，無論種什么夢”那沉重的開頭顯示在眼前，當(dāng)老師隨著歌曲的伴唱旁白解說到高潮：“海闊天空，在勇敢以后;要拿執(zhí)著，將命運(yùn)的鎖打破……”無論是其環(huán)境的鋪墊、情感的渲染，還是其由抑至揚(yáng)的筆法、激勵斗志的金句都帶給學(xué)生單純講授和說教所達(dá)不到的內(nèi)心觸動。至此，時機(jī)已成熟一半。另一首由梁芒作詞的《解放》以悠揚(yáng)而激越的曲調(diào)、通篇比喻性的意象、現(xiàn)實與理想鮮明的對比反差以及由此激起的強(qiáng)烈“解放”欲望再次引發(fā)了學(xué)生的思考與共情。兩段課前時光共度，該由教師說明分享動機(jī)與環(huán)節(jié)要求了，包括歌曲與歌詞的呈現(xiàn)方式、個人解讀時長控制等。

誠然，一枝獨(dú)放不是春。交還給學(xué)生的時間才是真正的精彩片刻。在曲目選擇上，將目光投向了古典中國風(fēng)、校園民謠、傳統(tǒng)抒情民歌甚至地方戲曲等;對詞的賞析加入了創(chuàng)作背景、典故闡釋以至逐句咀嚼，附帶了詞或曲作者相關(guān)軼事、演唱者經(jīng)歷與品質(zhì)……在這一刻，橫亙在師生間的“代溝”蕩然無存——只因鄭智化的《水手》、黃家駒的《光輝歲月》同樣是新世紀(jì)一代的經(jīng)典保留曲詞。

3.針砭時弊：“兩耳亦聞天下事”

面對中高考重壓的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)生不自覺地便會 “一心只讀圣賢書”。那么，學(xué)業(yè)生涯行至畢業(yè)年級，除了學(xué)科知識的極大豐富與答題技能的與日增強(qiáng)，相應(yīng)的“高階思維”——邏輯、辯證、創(chuàng)造思維——如何得以進(jìn)化呢？

第一批，由老師私下指定綜合語文素養(yǎng)相對較高的若干同學(xué)利用周末回家準(zhǔn)備素材、選定議題、把握時間并預(yù)留互動，而且要求脫稿。就這樣簡單布置之后，有了網(wǎng)絡(luò)直播與流量“網(wǎng)紅”現(xiàn)象的見解、從中性審美到“娘炮”當(dāng)?shù)赖脑u判、從大眾消費(fèi)到自創(chuàng)品牌的追問……本著且前行且改進(jìn)的原則，在第一位演講者出現(xiàn)比重失衡問題時，跟全班同學(xué)建議參考“三步走”的內(nèi)在邏輯：是什么（現(xiàn)象或態(tài)度）？為什么（根源或理由）？怎么辦（措施或出路）？此外，又提醒了基本禮儀和“臺風(fēng)”氣場。緊隨其后的第二批，不僅出于自愿報名，而且選題范圍更廣、臺上臺下互動的意識更強(qiáng)，有的在黑板上早已寫好了關(guān)鍵詞，有的連道具都做了準(zhǔn)備。

4.小結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給予了“語言”和“言語”充分的重視：在義務(wù)教育階段2011年版課標(biāo)中，第四學(xué)段即7～9年級“口語交際”目標(biāo)定位為“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，“注意表情和語氣，……不斷提高應(yīng)對能力，增強(qiáng)感染力和說服力?！?sup>[1]而在普通高中階段2017年版課標(biāo)中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”更是被作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并指出“學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是……在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！?sup>?[2]

由此可見，無論工具性還是人文性的特點(diǎn)，語文都離不開“表達(dá)與交流”這項理應(yīng)和“閱讀與鑒賞”、“梳理與探究”三足鼎立的活動推進(jìn)。而其載體，除了上述環(huán)節(jié)以外，筆者在有限的課前三五分鐘之中，還曾引領(lǐng)學(xué)生做過如下實踐：姓氏源流、說文解字、閱讀心得……每每事后“三思”——是否必不可少？是否有語文味？是否行之有效？往往感嘆這些青少年與生俱來的表達(dá)愿望與分享熱情從未泯滅，而只是缺少被喚醒、被點(diǎn)燃的機(jī)會！

綜上，語文課，因循則困，思變則通;道阻而長，徐行且至。不妨結(jié)合自身的優(yōu)勢與面對的學(xué)情，在摸索中逐漸形成能夠貫穿初、高中三年的課前活動系列。給“教”添點(diǎn)滋味，讓“學(xué)”多點(diǎn)色彩，促使師與生彼此激活并相長，營造我們“活”色生香的語文殿堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012. 1，17

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版，北京：人民教育出版社，2018.1，4-5