趙靜

【摘要】本研究采用的是個(gè)案研究的方法。運(yùn)用同伴提名法來選取一個(gè)最受歡迎幼兒為研究被試。對(duì)個(gè)案兒童的助人行為在行為的性質(zhì)、指向?qū)ο?、采用的策略和行為?duì)象的反應(yīng)等方面進(jìn)行了個(gè)案研究。得到了個(gè)案兒童在助人行為上表現(xiàn)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步探究影響個(gè)案兒童呈現(xiàn)這些特點(diǎn)的因素。

【關(guān)鍵詞】受歡迎兒童; 助人行為; 影響因素

幼兒助人行為的研究在心理學(xué)領(lǐng)域研究中一直是一個(gè)熱點(diǎn)課題。相關(guān)的研究結(jié)果都顯示幼兒助人行為的養(yǎng)成是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展以及健全人格的形成有著重要的作用。

一、優(yōu)優(yōu)總體助人行為的特點(diǎn)

（1）被動(dòng)助人行為多于主動(dòng)助人行為

這與劉昕[劉昕.大班幼兒生活活動(dòng)中利他行為之研究.碩士學(xué)位論文.河南大學(xué)，2008，05]研究幼兒助人行為的結(jié)果相一致，幼兒助人行為以被動(dòng)實(shí)施為主，經(jīng)常在邀請(qǐng)的情況下發(fā)生的，但包含主動(dòng)助人意愿。

優(yōu)優(yōu)雖然在別人的邀請(qǐng)下幫助別人，但從中具有非常主動(dòng)地助人意愿。一方面，能夠幫助老師可以讓自己的能力得到展現(xiàn);幫助同伴也證明自己具備了別人沒有的能力。另一方面，在邀請(qǐng)下幼兒做出助人行為也是期望參與互動(dòng)，建立良好人際關(guān)系。

（2）行為對(duì)象的反應(yīng)以中性為主

劉昕[劉昕.大班幼兒生活活動(dòng)中利他行為之研究.碩士學(xué)位論文.河南大學(xué)，2008，05]指出幼兒對(duì)于指向教師和同伴經(jīng)常性的助人行為，行為對(duì)象都表示沒有必要專門感謝，甚至認(rèn)為有些事自己可以做好，可以不用幫助。觀察優(yōu)優(yōu)助人時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多是經(jīng)常性助人行為，老師和同伴對(duì)優(yōu)優(yōu)的幫助已經(jīng)習(xí)以為常，偶爾會(huì)道感謝。很多幼兒也認(rèn)為，自己是可以完成的，所以沒有必要表示感謝。

（3）指向?qū)ο蟪尸F(xiàn)多樣性，以指向教師為主

劉晶波[劉晶波.社會(huì)視野下的師幼互動(dòng)行為研究—我在幼兒園里看到了什么.南京師范大學(xué)出版社，2006.12：166-167]在師幼互動(dòng)的研究中指出，教師對(duì)于幫手的選擇，主要兩類：一類是各方面都表現(xiàn)很好的幼兒;另一類是聰明、能干，但在紀(jì)律方面約束能力差的幼兒。優(yōu)優(yōu)屬于第一類。教師選擇優(yōu)優(yōu)作為小幫手，并對(duì)表達(dá)滿意和贊賞，從而強(qiáng)化了優(yōu)優(yōu)的助人行為和動(dòng)機(jī)。所以優(yōu)優(yōu)會(huì)給教師更多的助人行為。

張莉[張莉，姚秀娟，王瑞. 中班幼兒助人行為的觀察研究.早期教育·教科研，2015，04：22-25]等人在研究中指出，幼兒指向同性同伴的助人行為也很多。優(yōu)優(yōu)經(jīng)常與同性幼兒一起游戲活動(dòng)，從而與同性幼兒產(chǎn)生更多共鳴，對(duì)同性同伴提供的幫助會(huì)更多。

二、幼兒助人行為的影響因素分析

（1）幼兒個(gè)體因素

通過對(duì)前人研究的了解和優(yōu)優(yōu)助人行為的觀察與分析，了解到影響優(yōu)優(yōu)助人行為的個(gè)體因素主要是有認(rèn)知水平、移情能力和個(gè)性因素。

1）認(rèn)知水平

王小英、張寧[王小英，張宇.幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的制約因素與對(duì)策.幼教論壇，2000（6）： 7-9]認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展水平是幼兒助人行為發(fā)展的必要前提。優(yōu)優(yōu)通過對(duì)當(dāng)下情境的分析、判斷是否要給予幫助。例如，優(yōu)優(yōu)會(huì)更樂意幫助不會(huì)系的小朋友。優(yōu)優(yōu)的觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的很好，從而在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)信息時(shí)，能夠更好的去加工處理。

2）移情能力

陳淑芳[李幼穗，韓映虹，陳淑芳. 不同情境下移情訓(xùn)練對(duì)幼兒助人行為影響的研究.學(xué)前教育研究，2013，（2）：43-53]指出，移情是幼兒助人行為發(fā)展的重要?jiǎng)訖C(jī)。優(yōu)優(yōu)能夠認(rèn)識(shí)到他人的痛苦和不幸是造成自己移情情緒的原因，從而采取行動(dòng)來安撫他人的這種消極情緒。

3）個(gè)性特征

李丹[李丹.影響兒童親社會(huì)行為的因素的研究.心理科學(xué)，2000（3）：285-288]認(rèn)為性格活潑開朗，態(tài)度積極的幼兒，親社會(huì)行為則較強(qiáng)。優(yōu)優(yōu)是一個(gè)性格開朗活潑、思維活躍的幼兒，因此優(yōu)優(yōu)更能夠察覺到他人需要幫助，也能夠選擇更好的策略幫助別人。

（2）教養(yǎng)方式

美國(guó)心理學(xué)家鮑姆令從兩個(gè)維度，將家庭的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型和忽視型。大量研究顯示，權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式與幼兒的親社會(huì)行為有關(guān)。

從訪談中了解到，父母經(jīng)常讓優(yōu)優(yōu)幫助自己干活;在進(jìn)入幼兒園之前，提醒她要多幫助老師和同伴;還播放相關(guān)的視頻給優(yōu)優(yōu)看等等。

（3）幼兒園因素

1）教師的影響

劉昕[劉昕.大班幼兒生活活動(dòng)中利他行為之研究.碩士學(xué)位論文.河南大學(xué)，2008，05]指出教師的行為、積極期待和評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的助人行為產(chǎn)生重要的影響。幼兒在幼兒園中通過耳濡目染教師的行為，幼兒的心理、個(gè)性及品質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生影響，并且教師行為的影響還會(huì)輻射到幼兒的家庭。

2）同伴的影響

李丹[李丹.影響兒童親社會(huì)行為的因素的研究.心理科學(xué)，2000（3）：285-288]認(rèn)為良好的同伴關(guān)系會(huì)促進(jìn)幼兒助人行為發(fā)展。在良好的同伴關(guān)系下，幼兒能夠設(shè)身處地體會(huì)他人的情緒情感和理解他人，為自己實(shí)施助人行為提供了強(qiáng)有力的前提條件;同時(shí)，在同伴交往的過程中，能夠獲得更多助人的機(jī)會(huì)，體會(huì)到幫助他人的積極情感，反之，幼兒對(duì)同伴進(jìn)行幫助，也會(huì)促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。在休息中，優(yōu)優(yōu)會(huì)效仿同伴給老師倒水喝的行為，從而對(duì)老師實(shí)施了助人的行為。

三、相關(guān)的教育建議

通過對(duì)個(gè)案兒童優(yōu)優(yōu)的研究，從受歡迎兒童身上進(jìn)行借鑒，研究者提出以下相關(guān)的教育建議。

利用榜樣的示范作用。教師和家長(zhǎng)都要以身作則，樹立良好的榜樣，用自己良好的品質(zhì)和行為去影響幼兒，使之內(nèi)化成為幼兒自己的行為結(jié)構(gòu)。

積極教育，正面評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)要有教育幼兒助人的意識(shí)，積極的發(fā)現(xiàn)生活中所隱含的相關(guān)的教育價(jià)值，積極的去進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于幼兒所出現(xiàn)的助人行為要及時(shí)并正面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重評(píng)價(jià)的方式，從而去引導(dǎo)和強(qiáng)化幼兒的助人行為。

創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境。父母之間要保持良好的關(guān)系，經(jīng)?；突ブ?，構(gòu)建一種良好的家庭氛圍。改進(jìn)不適當(dāng)?shù)慕逃绞?，用平等的態(tài)度與幼兒交流、溝通，尊重幼兒的興趣和需要，多采納幼兒的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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