吳燕

摘要：識字認(rèn)字是非常關(guān)鍵的一項語文學(xué)科學(xué)習(xí)行為，也是學(xué)生參與閱讀、寫作等高難度層次學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，不容師生有所輕忽。因此，在綜合性教學(xué)目標(biāo)驅(qū)使下展開小學(xué)語文教學(xué)工作的時候，任課教師首先就需要深入研究有效識字教學(xué)措施，豐富學(xué)生漢字知識積累，為其深一步學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。在此，本文主要從三方面入手就如何科學(xué)開展識字教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略探究

隨著社會不斷發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛普及，很多人的漢字學(xué)習(xí)意識都開始變得淡薄，慢慢習(xí)慣通過計算機(jī)鍵盤來完成幾乎所有的文字工作、交流活動等，但是這樣發(fā)展下去的后果卻是不容樂觀的。在此背景下，小學(xué)語文學(xué)科新課標(biāo)著重對識字教學(xué)的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，同時針對具體教學(xué)活動作出了明確規(guī)定。因此，小學(xué)語文教師就需要加強(qiáng)識字教學(xué)，并不斷革新實際指導(dǎo)策略，促使學(xué)生識字認(rèn)字活動效率持續(xù)攀升，最終優(yōu)質(zhì)達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.引用多元措施，調(diào)動學(xué)生識字認(rèn)字興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，各個教師都習(xí)慣借任務(wù)驅(qū)動策略來促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，久而久之，學(xué)生就很可能產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響學(xué)習(xí)效率。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師可以引用多元教學(xué)措施，豐富教學(xué)課堂，從而有效調(diào)動學(xué)生識字認(rèn)字興趣，推動既定教學(xué)任務(wù)順利完成。

例如，基于《燕子》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)時，我著重針對其中諸如“俊”“沾”“譜”等漢字進(jìn)行了詳細(xì)講解分析活動。具體在一開始，我先將提前為每一個漢字設(shè)計好的簡筆畫畫在了黑板上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)想猜測，之后我才開始為學(xué)生深入分析，這樣益于學(xué)生更加迅速地理解我所講漢字讀音、筆畫等知識。完成基礎(chǔ)講解任務(wù)之后，我就組織學(xué)生們開展了一次“找朋友”游戲活動，即每一個同學(xué)拿一個漢字組成部分卡片，然后一一上臺，邊展示自己的卡片邊說：“誰跟我做朋友？”而所擁有漢字部分能夠與之組成整字的同學(xué)則需回應(yīng)：“我來和你做朋友。”以此類推。此外，我還在其他環(huán)節(jié)適時采用了其他形式的教學(xué)措施。通過以上多元教學(xué)，學(xué)生的識字認(rèn)知興趣明顯就被調(diào)動了起來，為其順利完成識字認(rèn)知目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系生活解析，加速學(xué)生對生字的理解

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實際引導(dǎo)學(xué)生思考理解具體漢字所蘊含的意義時，教師往往難以通過單純的理論講述手段快速完成既定任務(wù)，而原因則在于學(xué)生腦海中缺乏形象聯(lián)想，他們只是在單純地記憶教師所講內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師就有必要聯(lián)系實際生活進(jìn)行形象解析，以有效拓展學(xué)生思維，進(jìn)而加速學(xué)生對生字的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，實際教學(xué)課堂上，基于《翠鳥》這篇課文內(nèi)容進(jìn)行識字教學(xué)活動的時候，我已經(jīng)意識到了單純語言講解方式的局限性，因此就引入了豐富的生活元素，用來輔助解析。具體如：為學(xué)生講解“葦稈”這一詞語的時候，我就借助計算機(jī)等信息技術(shù)為學(xué)生們展示了一幅幅湖邊蘆葦蕩漾的生動畫面，要求學(xué)生結(jié)合畫面來理解這一詞語的意思;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“繡”這一漢字的時候，我在具體講解過程中就將提前準(zhǔn)備好的一些繡品展示給了學(xué)生，益于學(xué)生通過實物觀察理解“繡”字做為名詞時所蘊含的意義，接著，我就為學(xué)生們播放了一些影視視頻資料集錦，具體內(nèi)容包括秀坊內(nèi)秀娘們飛針走線地繡著各種花樣、待嫁新娘在閨房中繡著即將要穿的嫁衣等等，以引導(dǎo)學(xué)生了解“繡”這一字當(dāng)做動詞時所代表的含義。在上述教學(xué)過程中，每次講解具體漢字的時候我都充分運用了現(xiàn)實生活元素，而這樣做顯然很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，加速了學(xué)生對生字的理解，幫助學(xué)生更加迅速地掌握了漢字相關(guān)知識。

3.增加應(yīng)用練習(xí)，深化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果

眾所周知，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是將它們應(yīng)用于實際，以輔助拓展學(xué)習(xí)活動和現(xiàn)實生活交流，這就需要學(xué)生深入把握漢字相關(guān)知識，掌握漢字應(yīng)用方法等。因此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要時時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)活動，以有效深化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生漢字靈活應(yīng)用能力。

例如，基于《荷花》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，我著重針對其中的生字部分展開了一定的教學(xué)活動，而在課堂結(jié)束之后，我卻并沒有停止識字教學(xué)，而繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行了一定的應(yīng)用練習(xí)活動。具體如：我鼓勵學(xué)生在課下的時候選擇一種自己喜歡的花進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時要運用課上所學(xué)的漢字組織一段描述性話語，接著在下次教學(xué)課堂一開始積極站起來進(jìn)行口頭闡述;在課下的時候，我將學(xué)生劃分成不同的小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)行了情境表演活動，即小組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，運用課上所學(xué)生字組織語言，以為其他學(xué)生介紹自己選擇的美麗風(fēng)景等等。久而久之，學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果即得到了顯著深化，不僅鞏固了基礎(chǔ)性知識，更加拓展了漢字應(yīng)用能力，達(dá)到了預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，隨著新課標(biāo)逐步推行，小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中識字教學(xué)部分就得到了更多的重視，具體每一個教師都有必要專門進(jìn)行大量研究改進(jìn)活動，以有效提升識字教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲取豐富的漢字知識，提高綜合素質(zhì)。

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