趙欽玲

[摘要] 散文是作家對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識逐漸積淀為審美情感后的審美創(chuàng)造，意境深邃，語言優(yōu)美凝煉，所以散文又被稱為“情文”“美文”。所以，在教學(xué)過程中，教師必須重視散文情感的審美功能，探尋散文教學(xué)藝術(shù)的審美特征和規(guī)律。那么，怎么能更好地體會(huì)散文中的詞美情真呢？古人云“書讀百遍，其義自見”，為此，我認(rèn)為散文教學(xué)中必須重視朗讀，把朗讀作為學(xué)生理解散文的“金鑰匙”，不僅積累語言，培養(yǎng)語感，還能引領(lǐng)讀者通過文字感受到文中豐富的自然和人文，體悟作者細(xì)膩溫情的精神世界。

[關(guān)鍵詞] 散文;語文教學(xué) ;朗讀

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：

1 要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣與意識。

朱自清、葉圣陶兩位先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中指出，語文學(xué)科“不該只用心與眼學(xué)習(xí);須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。”“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！?。所以，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的意識至關(guān)重要，而有了這種朗讀意識，學(xué)生才能在課堂上大膽讀，用情讀，體會(huì)到朗讀的妙處。文質(zhì)兼美的散文語言典雅優(yōu)美，情感真摯，更需要我們深情并茂地讀，讀出美，讀出情，讀出雋永的味。

2 要結(jié)合實(shí)際，巧妙引導(dǎo)朗讀。

2.1結(jié)合生活理解讀

朗讀傳達(dá)的是情感，我們可以不要糾結(jié)于發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)，聲音好不好聽，而是要記住作者想說明的含義，表達(dá)的情感。只要表達(dá)的情感到位就是成功的朗讀。當(dāng)然，散文的深邃意境，誦讀者一定要在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深刻的感受，只有身臨其境才能感同身受。這時(shí)候的誦讀，就不會(huì)覺得是別別扭扭地說別人的話，而是生動(dòng)形象地講自己看到的人和事，真情實(shí)感地講述自己的感受和體驗(yàn)。

《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間匆匆流逝，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列日常生活的描寫，具體再現(xiàn)日子的稍縱即逝以及對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。其實(shí)，對時(shí)光的匆匆逝去，每個(gè)人都深有體會(huì)，時(shí)間如白駒過隙，稍縱即逝，只要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就能完全體會(huì)個(gè)中感情，這樣的朗讀不就是順乎自然，有感而發(fā)嗎？

2.2邊讀邊思用情讀

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹道理，比喻育人道理。說明育人同植樹一樣，同樣要在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。 我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長的過程，在那漫長不可知的歲月中，不可能永遠(yuǎn)都能夠得外界的精心照料，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，我們?nèi)嗽谏钪袝?huì)有哪些不確定性呢？生病、失業(yè)、親人離去……通過發(fā)散思維，我們才知道，人也是一樣，在變幻莫測的世界中，困難隨時(shí)出現(xiàn)，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)依靠自己的力量才能更好地生存下去。

2.3邊圈邊畫用心讀

《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生的杰作。這篇散文構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心，作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。文中有這樣一段話：

這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩（gǔ）汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

這段話獨(dú)具匠心，作者假想自己和山中的幾個(gè)朋友打招呼：山泉、小溪、瀑布，這種擬人式的熱切招呼的敘述方式，使讀者如進(jìn)到畫中，進(jìn)到作者的心中，如詩如畫，如夢似幻。在朗讀前，可以先把脈絡(luò)理清，將拜訪的景物圈劃出來，朗讀思路就會(huì)更清晰，更有助于記憶，也會(huì)使情感表達(dá)更加充分。

2.4音樂渲染深情讀

《懷念母親》介紹了季羨林對親生母親和祖國母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，充分表達(dá)了作者對親生母親永久的悔和對祖國母親不變的愛

我在處理對親生母親的懷念時(shí)，先抓住“食不下咽、寢不安席”等詞句進(jìn)行理解，相機(jī)補(bǔ)充季羨林先生自幼離家讀書的經(jīng)歷，然后通過多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者失去母親的痛苦，感受作者對母親的懷念之情，感受“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。而對于祖國母親為何也頻來入夢，人們說“離開了祖國才知道什么是愛國”，我緊緊抓住文中的幾則日記中的關(guān)鍵語句分析品味。通過學(xué)生思想的交流碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深度對話，從而體會(huì)作者這種復(fù)雜的心境。

體會(huì)到這樣的情感后，其他日記內(nèi)容我就用以讀帶講，自主揣摩文中的意味。我通過稍帶悲傷的音樂，先渲染出一種淡淡地感傷的情境，然后讓學(xué)生入情入境地朗讀，從而深深地體會(huì)到季老對兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

3 結(jié)束語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要任務(wù)，我們作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者，在散文教學(xué)時(shí)，一定要用好朗讀這把“金鑰匙”，根據(jù)散文不同的意境，不同的情感，設(shè)計(jì)各種有聲有色地讀，通過深情并茂地朗讀引領(lǐng)學(xué)生開啟散文學(xué)習(xí)的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)全. 散文閱讀中的情感教學(xué)探索[J]. 中小學(xué)電教月刊， 2008（5）：79-79.

[2]錢群. 探析散文閱讀的參與式教學(xué)[J]. 語文教學(xué)與研究， 2015（8）.