周純

分類號：G623.5

1 小學生數(shù)學問題意識薄弱的成因

1.1注重理論講解

新課改理念要求，數(shù)學學習要為小學生開展實踐活動，構建促進小學生“愿意問”的環(huán)境文化，注重理論與實踐的相融合，發(fā)展小學生數(shù)學思維，培育小學生動手動腦能力，進而完成小學數(shù)學教育目標。但從當前小學數(shù)學教學來看，一些教師較為注重理論知識的講解，很少通過問題形式，引導小學生去探究、分析知識，久而久之，使學生形成依賴性學習模式，在遇到數(shù)學問題時，很少動腦去探究、分析其中的脈絡，進而使學生數(shù)學思維發(fā)展不佳。

1.2教學模式單一

在小學數(shù)學課堂教學中，一些教師授課模式單一，很少運用新興的教學模式，導致課堂教學氛圍過于沉悶，小學生問題意識薄弱。例如：在課堂教學中，教師采取填鴨式教學模式為學生授課，學生不主動去分析問題，導致學生問題意識薄弱。再者，在信心技術教育背景下對于多媒體教學工具的運用，一些教師流于形式，導致課堂教學質量不高。

2小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

2.1轉變教學觀念

根據上述研究，知曉小學生不愛提問題的因素，對此，教師要及時轉變教學觀念，多構建“愿意問”的環(huán)境引領小學生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，隨時隨地將不理解的問題記錄下來，在課堂教學中與小學生進行分享，進而培育他們的問題意識。例如：在學習《長度單位》知識中，教師在知識講解中讓小學生發(fā)現(xiàn)問題，并記錄在本上，采取“爭取紅花”的方式，激勵小學生發(fā)現(xiàn)一個問題可以獎勵一個小紅花，解決一個問題也可以獲得一個小紅花，以此活動，培養(yǎng)小學生問題意識，之后，教師再將小學生記錄的問題整合，一一引導小學生去解決問題，讓小學生感受到解決問題的樂趣，使小學生在解決問題中掌握該課程內容，進而促進小學生更好的發(fā)展。

2.2開展生活化教學活動

眾所周知，數(shù)學知識來源于生活，而小學生學習數(shù)學知識目標是將知識合理的運用到生活實際去，以數(shù)學思維去解決生活中的問題。對此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要整合數(shù)學知識，挖掘生活中的數(shù)學問題，將生活中的知識問題引入到課堂教學中，為小學生創(chuàng)設生活問題情境，加深小學生對知識的理解能力，進而促進小學生全面發(fā)展。例如：在學習加減法知識時，教師可以提出相關的問題：“今天小紅陪媽媽購物，媽媽買了3個饅頭，花了2元錢，買了4個甜筒花了6元錢，買了1塊巧克力花了2元錢，媽媽總共買了幾件商品？共花了多少錢？”讓小學生根據生活經驗解決問題，知曉數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系性，能夠運用知識解決生活知識的問題，并且結合生活經驗學習數(shù)學知識，發(fā)展其數(shù)學思維，進而培育小學生問題意識。

2.3開展探究性教學活動

教育信息化背景下的數(shù)學課堂，教師可創(chuàng)設學生研學環(huán)境——多媒體協(xié)助學習——教師引導提點的課堂探討學習模式，激發(fā)小學生探究興趣，培養(yǎng)學生問題意識。例如：在學習《圖形的拼組》知識時，教師要提前整合知識內容，課中運用多媒體將知識內容生動化呈現(xiàn)在小學生面前，給予小學生直觀化的感受，讓小學生知曉圖形是如何組成的，等小學生對知識具有大概理解時，教師創(chuàng)設實踐活動，為小學生提供學具，讓小學生運用學具自主拼湊圖形，增強教學的趣味性，之后創(chuàng)設探究性活動，為小學生提出相對應的知識問題，將小學生分成小組合作模式，讓小學生在合作、探究中拓展知識，找尋知識答案，最后，教師對小學生探究結果進行評價，將相關的知識內容在評價中循序漸進的講述給小學生，讓小學生意識到自身存在的問題，進而培育小學生問題意識。

綜上所述，培養(yǎng)小學生問題意識，對發(fā)展小學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生智力尤為重要?；诖?，在小學數(shù)學課堂教學中，教師有必要創(chuàng)設問題情境，培育學生問題意識，使小學生學會運用數(shù)學視角去觀察、探究生活中的問題，進而促進小學生全面發(fā)展。