何金發(fā)

摘要：語文是典型的應(yīng)用型語言，聽說讀寫的能力都非常重要，作為我們的母語，語文的學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中具有非常廣泛的應(yīng)用，由于在我們的身邊有著較為良好的語言環(huán)境，往往會(huì)讓人忽略其本身的重要作用，本文主要講解了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作的方法，從增強(qiáng)學(xué)生積極性和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)方面進(jìn)行研究，希望通過本文的閱讀，能夠給小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究工作者提供一定的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);小組合作

引言：隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的死記硬背，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，令其掌握學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而小組合作的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有非常大的幫助。

1 利用小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

1.1 小組合作進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)時(shí)提高課堂效率的重要途徑之一，得法的預(yù)習(xí)不僅不會(huì)占用學(xué)生太大的課后時(shí)間，還能讓有限的教材延展的更加豐富。如果課堂整體的預(yù)習(xí)效果比較好，教師往往能夠更容易的直擊教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，花費(fèi)更多的時(shí)間在重難點(diǎn)的研究上。

但是實(shí)際的情況是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自控能力比較差，在課后更是呈現(xiàn)一種散漫狀態(tài)，很多學(xué)生沒有興趣預(yù)習(xí)，或者為了應(yīng)付差事在家長的威逼利誘下被動(dòng)預(yù)習(xí)，效果大打折扣，往往事倍功半。

在預(yù)習(xí)的過程中引入小組合作的概念，能夠形成比較明確的分供，不僅減輕了學(xué)生的家里，而且在榮譽(yù)感的催動(dòng)下，學(xué)生也更加愿意主動(dòng)的投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中來，例如在《靜夜思》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以分工的搜集作者李白的資料，李白寫詩時(shí)的狀態(tài)等等，在小組的討論中思考一些問題，例如浪漫的李白為什么有些愁呢？他在想誰？帶著問題再去聽課，會(huì)收獲更多的意外效果，極大提升課堂效率。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)閱讀理解

小學(xué)低年級(jí)的語文課文教學(xué)，主要的目的是為了讓學(xué)生識(shí)字，在這樣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其更加活躍的思維方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常常是在教師的帶領(lǐng)下大家朗讀課文，然后幾個(gè)同學(xué)會(huì)對(duì)課文的讀后感進(jìn)行總結(jié)，更多的學(xué)生作為課堂的看客，無法參與到教學(xué)中來。

改用小組合作模式，可以在小組內(nèi)分段朗讀，其他人幫忙挑錯(cuò)，之后一起進(jìn)行討論，輪流發(fā)言，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來。

例如在《黃山奇石》的學(xué)習(xí)過程中，就可以利用類似的方法，文章中運(yùn)用了很多的比喻，文法優(yōu)美，令人神往，通過分段分工朗讀，排除疑難生字，之后小組討論，各種石頭的樣子，大家再說一說，石頭還可以像什么，一下子就開動(dòng)了思維，活躍了氣氛。

1.3 小組合作進(jìn)行課堂表演

以小組的形式在課堂上進(jìn)行表演，能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且表演的內(nèi)容必定是經(jīng)過他們的理解和加工的產(chǎn)物，節(jié)目準(zhǔn)備的過程，實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的過程，能夠提升學(xué)生對(duì)文章理解的深度，養(yǎng)成跟好的閱讀習(xí)慣。

在《祖先的搖籃》一課中，講了爺爺告訴我，大森林是祖先的搖籃，于是我看著莽莽森林陷入了沉思——祖先們的生活是什么樣子的呢？文章中給出了一些猜測，但是并不全面，也不深入，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，以組為單位進(jìn)行表演，我們的祖先都是怎樣生活的呢？這需要有明確的分工，還要對(duì)搜集的資料加以整理，必要的時(shí)候可能還要?jiǎng)邮种谱饕恍┬〉谰撸@對(duì)學(xué)生的綜合能力的提升也具有十分重要的意義。

2 在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

小組合作，意味著不是小組內(nèi)的某一個(gè)的事，而是整個(gè)小組互幫互助的結(jié)果，在這個(gè)過程中，小組中的每一個(gè)成員都應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢為小組的進(jìn)步添磚加瓦，思考和交流是小組合作中最為重要的部分，通過學(xué)生之間的交流，能夠豐富他們的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，但是豐富的交流是建立在獨(dú)立思考之上的，只有真正的對(duì)問題進(jìn)行思考并有自己的獨(dú)立見解，才能在小組中獲得更多的注意，而不是人云亦云，在這樣的前提下，長久的進(jìn)行小組合作，能夠在一定程度上鍛煉出學(xué)生的思考能力并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

一個(gè)人的力量，再大也有窮盡，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才是成功的必然選擇，這在社會(huì)各個(gè)方面的生產(chǎn)和研究過程中已經(jīng)被無數(shù)次的證明，因此，國家和社會(huì)現(xiàn)在需要的也是具有合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的實(shí)用型人才，在這樣的情況下，以小組合作的模式進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上協(xié)作的意識(shí)，這樣的意識(shí)在今后的更高層次的各科目學(xué)習(xí)中均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助，也會(huì)影響其將來在社會(huì)上面?zhèn)€人價(jià)值的有效發(fā)揮。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

傾聽是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，實(shí)際上更是一種工作和學(xué)習(xí)方法，通過傾聽我們能夠受益良多，《論語》說：三人行必有我?guī)熝桑瑒e人的話常常能夠讓我們學(xué)習(xí)或者讓我們警惕。但是由于目前的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都是家中的獨(dú)子，十分受寵，常常導(dǎo)致他們習(xí)慣于以自我為中心，粗暴對(duì)待他人的發(fā)言，這既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更主要的是他們可能因此錯(cuò)過很多讓人眼前一亮的真知灼見。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣

隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的關(guān)系卻趨于冷漠，交際圈層常常呈現(xiàn)一種封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致了階級(jí)的固化，生活也常常一潭死水，交流既是一種表達(dá)也是一種傾訴，充滿技巧的交流方式能夠讓人如沐春風(fēng)，相反，則可能會(huì)惡語傷人，以小組合作的方式學(xué)習(xí)小學(xué)語文，能夠增加學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和頻次，在一定程度上鍛煉學(xué)生說話的技巧，為了能夠讓同伴明白自己，自己的語言組織和表達(dá)能力都會(huì)得到顯著的提升。

3 結(jié)語

總之，語文作為我們的母語，在教學(xué)上的重要性反而容易被忽略，實(shí)際上中華文明源遠(yuǎn)流長，漢語言更是一門博大精深的學(xué)科，在低年級(jí)的語文教育中融入新的教學(xué)方法，例如小組合作，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步的打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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