劉美池

童年的記憶是美好的，純真的。它像一條汩汩流淌的小河時(shí)時(shí)流過(guò)我的心田。那記憶的珍珠便會(huì)在腦海中閃現(xiàn)，勾起我對(duì)童年的回憶。

那是在上個(gè)世紀(jì)的七十年代，我和姐姐都還沒(méi)上小學(xué)。孩提時(shí)代，我們便會(huì)跟著爺爺?shù)降乩锿?。爺爺在田里勞作，我和姐姐便在地里找小串瓜。那鵪鶉蛋般大小的小串瓜;有圓形的，有橢圓的;其色碧綠如翡翠。一個(gè)個(gè)小串瓜就像一個(gè)個(gè)碧綠的小西瓜，著實(shí)地可愛(ài)。我們可以彈小串瓜;錘子、剪子、布贏小串瓜。小串瓜成了我們的玩具。有的小串瓜酸甜，可以吃，還成了我們的美味。有的小串瓜散發(fā)出陣陣清香，令人陶醉。那個(gè)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，物質(zhì)匱乏的年代，小串瓜成了我們的寶貝。多摘一些小串瓜成了我們的渴望。于是我和姐姐比著，看誰(shuí)的小串瓜摘得多?？墒?，幾次下來(lái)，我都不如姐姐摘得多。為什么呢？我既著急又很困惑。又一次到地里尋找小串瓜，我便跟在姐姐身后，奇跡出現(xiàn)了。姐姐看見(jiàn)一棵小串瓜，便從根上拔起，那主藤上長(zhǎng)出分藤，分藤上又長(zhǎng)出藤，藤上那一串串小串瓜便被拎在手中了，姐姐便先把它放好，回家再摘。然后就去找另一棵小串瓜了。我卻總是一個(gè)一個(gè)地摘，怪不得姐姐摘得多呢，我恍然大悟。我也如法炮制，獲得了更多的小串瓜。那自是喜不自禁。

后來(lái)我們上學(xué)了，便很少再去摘小串瓜了。可是那課本上的知識(shí)多像我們的小串瓜，那是我們的寶貝，讓我們愛(ài)不釋手。上語(yǔ)文課時(shí)老師在分析課文時(shí)，總是寫(xiě)上課題，然后畫(huà)上大括號(hào)，一部分一部分的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。老師在講組詞、多音字、形近字、寫(xiě)作文時(shí)列提綱都用上了大括號(hào)。我很喜歡老師用這種方式，我想：多么神奇的大括號(hào)呀！老師畫(huà)得大括號(hào)那么純熟、漂亮，老師一用上大括號(hào)，在里面寫(xiě)上內(nèi)容，那知識(shí)便赫然出現(xiàn)在眼前了。我便可以盡情地摘我的知識(shí)的小串瓜。那自是喜不自禁。

伴隨著語(yǔ)文課上知識(shí)的小串瓜的摘取，我越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了，上大學(xué)時(shí)，我上了師范中文系。大學(xué)畢業(yè)后，我順理成章地當(dāng)了語(yǔ)文老師。我也迫不急待地用起了那神秘的大括號(hào)。甚至還自鳴得意。直到2011年，我和姐姐一起去一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽(tīng)課，上面一個(gè)年輕的老師口若懸河地講思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)中多么多么地重要時(shí)，我對(duì)思維導(dǎo)圖還沒(méi)有過(guò)多地了解，甚至還覺(jué)得“思維導(dǎo)圖”這個(gè)詞有點(diǎn)兒“高大上”。聽(tīng)完課后，我問(wèn)姐姐什么是思維導(dǎo)圖。姐姐說(shuō)，思維導(dǎo)圖就像我們小時(shí)候拔得瓜秧子和上面的小串瓜。 我豁然開(kāi)朗。我說(shuō)，那我們經(jīng)常用得大括號(hào)列出的知識(shí)也是思維導(dǎo)圖吧！姐姐說(shuō)，當(dāng)然，那是最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖形式多樣，可以是“河流”、“大樹(shù)”、“方格”、“圓”......啊！思維導(dǎo)圖真是豐富多彩，形式各異，我對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，那真是喜不自禁。

思維導(dǎo)圖真像一個(gè)神秘的伴侶，你越了解她，便會(huì)越愛(ài)她。于是我把思維導(dǎo)圖廣泛地運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科中來(lái)。每一課都用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖便把知識(shí)的“小串瓜”串在一起了。比如《驛路梨花》這一課的思維導(dǎo)圖是這樣的：

中間兩個(gè)橢圓用中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)聯(lián)的形式寫(xiě)出了本文的主題。作者通過(guò)對(duì)梨花的描寫(xiě)，突出了“驛路梨花處處開(kāi)”。通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)，凸顯出了“雷鋒精神代代傳”。上面是作者所用的寫(xiě)作手法。人花相映，作者借景抒情，情景交融。用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的角度刻畫(huà)了人物。有的學(xué)生還在底下加上了一行。設(shè)置懸念，情節(jié)一波三折，引人入勝。一幅思維導(dǎo)圖梳理了一課的內(nèi)容，可以對(duì)著思維導(dǎo)圖想內(nèi)容、想寫(xiě)法、想人物、想情節(jié)、想詞語(yǔ)......思維導(dǎo)圖真是太神奇了！帶給我那么多知識(shí)的“小串瓜”，任我采擷，真是喜不自禁。

我們不但每一課使用思維導(dǎo)圖，一個(gè)單元也使用思維導(dǎo)圖，甚至一類文章也使用思維導(dǎo)圖。去年年底，要期末考試了，對(duì)于一本書(shū)的詩(shī)詞，同學(xué)們制作了思維導(dǎo)圖。有詩(shī)詞，有釋義，有作者介紹，有詩(shī)歌主題。我于是拿了高陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)的思維導(dǎo)圖給大家復(fù)習(xí)了一遍詩(shī)歌。正好期末考試有詩(shī)詞《次北固山下》所表達(dá)的主題。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)。同學(xué)們也采擷了思維導(dǎo)圖上知識(shí)的“小串瓜”，自然是喜不自禁。

大語(yǔ)文時(shí)代到來(lái)了，為了增加學(xué)生們的閱讀量，學(xué)生們需要讀名著。怎樣把握名著的脈絡(luò)呢？比如說(shuō)《駱駝祥子》一書(shū)，有的同學(xué)制作了手抄報(bào)，有的同學(xué)畫(huà)了思維導(dǎo)圖。手抄報(bào)的確能反映名著的一個(gè)方面，但思維導(dǎo)圖能反映名著的方方面面。是名著的脈絡(luò)。同學(xué)們那雋秀的字跡，那清晰地脈絡(luò)，的確能使人一目了然，掌握了名著的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖太神奇了。它多像我們連瓜秧一起拎起的小串瓜。有的同學(xué)讀起名著來(lái)有些吃力，但看了別的同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖后，覺(jué)得讀起來(lái)容易多了。思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用太強(qiáng)大了，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。能夠指導(dǎo)我們很好的把握文章主旨。同學(xué)們能夠從思維導(dǎo)圖得到啟發(fā)，真是喜不自禁。

去年國(guó)慶節(jié)要到來(lái)的時(shí)候，我讓同學(xué)們寫(xiě)作文：談?wù)剬?duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，并配圖。同學(xué)們的作文真是圖文并茂。那圖便是思維導(dǎo)圖，非常有創(chuàng)意。社會(huì)主義核心價(jià)值觀畫(huà)成了一棵枝繁葉茂的大樹(shù)。樹(shù)上掛滿的累累的碩果就是：富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。思維導(dǎo)圖真是太神奇了。社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)出了累累碩果......

我愛(ài)思維導(dǎo)圖，它是我們學(xué)習(xí)中的親密的伙伴。它更像我童年記憶中那連根拔起的小串瓜，那是我們的寶貝。歲月荏苒，喜愛(ài)語(yǔ)文課中的思維導(dǎo)圖，更難忘童年的小串瓜。