范曉燕

摘要：教學(xué)過程從本質(zhì)上來說就是師生的互動過程，而教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要構(gòu)成，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。有效的教學(xué)評價可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識自身的不足和優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地改進(jìn)自身的不足，在學(xué)習(xí)上精益求精。然而，就目前高中地理教學(xué)情況來看，教學(xué)評價還存在諸多問題，導(dǎo)致其價值流失，對課堂教學(xué)效益的優(yōu)化作用沒有很好地發(fā)揮出來?；诖耍疚木腿绾瓮ㄟ^形成性評價的應(yīng)用提升地理教學(xué)水平進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：形成性評價;高中;地理教學(xué)

前言：在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師實施的教學(xué)評價存在評價主體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一等諸多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息不能全面反饋出來，導(dǎo)致教學(xué)評價的功能和作用也無法得到發(fā)揮。而形成性評價的運用可以改善這一局面，這是一種根據(jù)學(xué)生個體差異、心理特點以及實際情況而進(jìn)行評價的評價方式。將這種評價方式合理地運用到高中地理教學(xué)之中，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)水平，本文對此進(jìn)行論述。

一、形成性評價的概述

從本質(zhì)上說，形成性評價是通過非單元測試的方式，也并非通過正式考試的方式對學(xué)生近期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測的一種評價方式。這種評價方式主要是相對終結(jié)性評價而言的。一般來說，教師在課堂上實施形成性評價，目的是為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及課堂教學(xué)過程中存在的問題，在這個基礎(chǔ)上對教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更加適應(yīng)學(xué)情，符合實際，從而給學(xué)生構(gòu)建高效的地理課堂[1]。

二、高中地理教學(xué)中形成性評價的實踐策略

（一）運用以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

突出學(xué)生的主體地位，這是新課改針對教育教學(xué)提出的新要求。在地理教學(xué)中實施形成性評價，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)形成性評價的特征，合理地使用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將人本化的教學(xué)理念充分發(fā)揮出來，打破傳統(tǒng)地理教學(xué)中以課堂、教材為中心的教學(xué)局面。實踐證明，只有將人本化的教育理念充分發(fā)揮出來，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情最大限度調(diào)動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動之中，與教師形成良好的互動局面[2]。所以，在實施形成性評價的過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生擺在課堂中心位置，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，利用每一次的形成性評價對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)模式越來越貼近學(xué)生，越來越符合實際。例如，在講解“地球的運動”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以聯(lián)系生活中“晝夜更替”“時差”等現(xiàn)象和學(xué)生一起討論地球運動的根據(jù)、原因。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，尋找生活中有哪些現(xiàn)象可以證明地球是運動的，通過和學(xué)生的互動了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及對知識的掌握程度，在這個基礎(chǔ)上肯定學(xué)生的優(yōu)點并指出學(xué)生的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。

（二）利用評價信息反饋完善地理教學(xué)活動

在地理教學(xué)中實施形成性評價，地理教師除了要對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，還要根據(jù)評價信息反饋不斷完善地理教學(xué)活動。在筆者看來，地理教師可以通過小組合作、作業(yè)批改、考試檢測、課堂觀察等檢測手段評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在這個基礎(chǔ)上及時做出處理和分析，針對每一個階段學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)特點給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，并有針對性地完善教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。與此同時，地理教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的有效落實[3]。例如，在講解“地球上的大氣”相關(guān)知識點的時候，教師先對大氣運動的原因進(jìn)行分析，然后引申到常見天氣系統(tǒng)、 風(fēng)帶以及氣壓帶等。在這個過程中，地理教師要及時處理學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息，在這個基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行針對性改善，從而實現(xiàn)學(xué)生地理認(rèn)知水平的大幅度提升，為學(xué)生構(gòu)建高效的地理課堂。

（三）結(jié)合實際學(xué)情確定評價機(jī)制

在高中地理教學(xué)中實施形成性評價，能夠幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向，前提是教師需要對評價機(jī)制進(jìn)行確定，通過合理的評價機(jī)制淡化學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的意識，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究精神得到培養(yǎng)，同時要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能不要對學(xué)生進(jìn)行批評、懲罰。例如，地理教師在課堂上給學(xué)生展示這樣一道題：“我國有很多名茶生長在北緯30°附近，如廬山云霧，黃山毛峰，西湖龍井等，請分析這些名茶形成的自然條件。假如現(xiàn)在應(yīng)形勢需求，需要增加我國名茶的出口量和茶葉質(zhì)量，問可以采取哪些方法達(dá)到這一要求，請?zhí)岢龊侠淼慕ㄗh?！边@道題有兩個小問題，第一問題比較難，地理教師可以組織學(xué)生展開小組合作探究，在學(xué)生探究的過程中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)。第二個問題比較開放，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，給出自己的意見。在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生生生互評，彼此借鑒和補(bǔ)充。這樣既可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)論：綜上所述，在高中地理教學(xué)中實施形成性評價，能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師下一步調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方案打下堅實的基礎(chǔ)。高中地理教師要認(rèn)識到形成性評價的優(yōu)勢與價值，利用形成性評價有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，并且通過形成性評價優(yōu)化教學(xué)實施效果，調(diào)節(jié)課程教學(xué)節(jié)奏，使地理教學(xué)體系日趨完善，教學(xué)方案越來越科學(xué)，從而推動高中地理教育事業(yè)的健康長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：14-15.

[2]馮業(yè)楓，李文翎.基于SOLO分類評價理論的高中地理課堂形成性評價——以“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（04）：16-18.

[3]朱雪梅. “多元交互式”教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實踐——基于地理教學(xué)觀察的行動研究[J].課程.教材.教法，2014（11）：63-68.