張子程

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022）

高校學(xué)分制改革呼聲日久，但是改革前景并不樂觀的原因有二：第一，長期辦學(xué)形成的體制慣性仍然在發(fā)揮作用；第二，改革的原發(fā)動力不足。部分高校立足于當(dāng)下辦學(xué)現(xiàn)狀做出了一些努力，以突破辦學(xué)過程中裹足不前的現(xiàn)實困境，試圖借此激活學(xué)校的活力，促進學(xué)校的綜合發(fā)展。實行學(xué)分制會關(guān)涉諸多辦學(xué)要素，專業(yè)主干課程的設(shè)置是否科學(xué)合理，是其中極為重要的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)主干課程的優(yōu)化設(shè)置，穩(wěn)態(tài)的教學(xué)運轉(zhuǎn)體系的構(gòu)建，可以為日后的學(xué)分制改革奠定極為重要的基礎(chǔ)。在此認知背景下，本文以內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院蒙授起點漢語言文學(xué)特色專業(yè)（以下均簡稱漢語言文學(xué)特色專業(yè)）為例，分析探討本專業(yè)主干課程體系的優(yōu)化與改革，目的在于為日后的學(xué)分制改革提供一些可資參考的思路與啟迪。

一、對漢語言文學(xué)特色專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的總結(jié)和反思

內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院開設(shè)漢語言文學(xué)特色專業(yè)之日起，就設(shè)置了較為獨特的專業(yè)培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，在專業(yè)課程建設(shè)方面積累了十分豐富的經(jīng)驗。高等教育整體教學(xué)觀念的變革和漢語言文學(xué)特色專業(yè)自身的建設(shè)發(fā)展，要求我們在總結(jié)以往辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上緊跟時代發(fā)展的步伐，反思現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)模式，進一步制定較為合理的主干課程優(yōu)化體系，為后續(xù)的改革提供必要的前提條件。

下面試從兩個方面對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行總結(jié)和反思。

（一）對“雙語培養(yǎng)模式”的總結(jié)和反思 漢語言文學(xué)特色專業(yè)招生和培養(yǎng)的對象是母語為蒙古語的學(xué)生，這些學(xué)生從小學(xué)到高中一直以蒙古語授課為主；他們進入大學(xué)后學(xué)習(xí)的所有課程則以漢語授課為主。學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等方面體現(xiàn)出與一般漢語言文學(xué)專業(yè)不同的特點：培養(yǎng)目標(biāo)是“蒙漢兼通、蒙漢兼長”的雙語復(fù)合型教學(xué)技能型人才，培養(yǎng)模式以漢語授課學(xué)習(xí)為主，兼顧學(xué)習(xí)蒙古語。課程配置方面，漢語課程占70%，蒙古語課程占30%。培養(yǎng)的人才最終需要達到的目標(biāo)是讓學(xué)生既具有一般漢語言文學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，又具備蒙古民族語言文化的基礎(chǔ)知識。我們經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，蒙古族學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)雖然在漢語聽、說、讀、寫四個方面的能力有很大提高，并且較為系統(tǒng)地掌握了漢語言文學(xué)專業(yè)知識，但是蒙古語言文學(xué)方面的知識能力掌握得并不理想。這是我們制定漢語言文學(xué)特色專業(yè)課程培養(yǎng)方案時沒有考慮到的情況。如何在提高學(xué)生漢語言文學(xué)知識水平的同時，使學(xué)生的蒙古語言文學(xué)知識能力也得到提升，是我們?nèi)蘸笾贫h語言文學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)方案時必須認真思考的問題。如果這個問題處理不好，解決不到位，說明“雙語培養(yǎng)模式”既沒有達到培養(yǎng)方案制定的教學(xué)目標(biāo)，也沒有很好地完成既定的教學(xué)任務(wù)。基于此，我們在重新制定漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程時，必須進行充分的思考和安排。

（二）雙學(xué)位培養(yǎng)模式 漢語言文學(xué)特色專業(yè)是四年制師范類大學(xué)本科專業(yè)。培養(yǎng)的人才在中學(xué)任教時既可以用漢語授課，也可以用蒙古語授課。在一般情況下，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后在內(nèi)蒙古自治區(qū)各地的蒙古族中學(xué)從事教學(xué)工作，主要為蒙古族學(xué)生講授漢語文課程。從事教育工作的教師，最基本的要求是獲得教師資格證書。為此，我們要求學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，修完漢語言文學(xué)特色專業(yè)規(guī)定的所有課程后，還需要修完“教育學(xué)原理”“基礎(chǔ)心理學(xué)”“中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“教育實習(xí)和教育見習(xí)”七門課程并且獲得教育學(xué)第二學(xué)位畢業(yè)證才準(zhǔn)予畢業(yè)?，F(xiàn)在需要通過社會化考試才能獲得教師資格證書，在校期間學(xué)習(xí)這些課程可以助力學(xué)生考取教師資格證；同時，也為學(xué)生日后畢業(yè)從事教學(xué)工作提供必要的教育理論和教育技能的知識儲備。

二、漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程體系的優(yōu)化

我們應(yīng)當(dāng)按照基礎(chǔ)優(yōu)先、難易搭配、循序漸進、層層深化的思路，對漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程進行科學(xué)合理的設(shè)置，使學(xué)生在各個學(xué)段的學(xué)習(xí)都能得到有效的銜接，從而使專業(yè)課程體系發(fā)揮最大的效用，作為“課程體系是培養(yǎng)方案的具體表現(xiàn)形式，基本框架需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化整個知識和能力結(jié)構(gòu)，形成綜合、貫通的特色課程體系，使課程的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)專業(yè)核心知識的連貫性和層次性，并貫穿于大學(xué)四年教學(xué)全過程?！保?］128主干課程體系的優(yōu)化設(shè)置是制定優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)方案最重要的前提，對此，我們需要從以下方面著手進行建構(gòu)。

（一）專業(yè)主干課程的總體設(shè)置 漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程，必須在既定培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下緊扣教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化設(shè)置。專業(yè)主干課程作為漢語言文學(xué)特色專業(yè)課程體系的支撐和骨架，課程之間應(yīng)當(dāng)有極大的關(guān)聯(lián)性。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)與認知心理規(guī)律出發(fā)，從聽、說、讀、寫、史論、語言、講析七個方面進行課程優(yōu)化設(shè)置，并且相應(yīng)地劃分為四個課程群。蒙授起點漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程，見表1。

由七個性質(zhì)不同的課程組組成的四個課程群基本形成了漢語言文學(xué)特色專業(yè)的全部主干課程，與選修課程和實踐教學(xué)類課程關(guān)聯(lián)形成漢語言文學(xué)特色專業(yè)課程體系。

以下是主干課程群分類目標(biāo)及相互間內(nèi)在關(guān)系的分析。

第一，史學(xué)類課程群的設(shè)置。史學(xué)類課程群有“中國古代文學(xué)史”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”“外國文學(xué)史”三門課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握古今中外文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)習(xí)并且了解文學(xué)的起源、文學(xué)發(fā)展的歷史階段、各個階段的特點、文體演變、文學(xué)觀念的變化；通過文學(xué)作品的閱讀，了解各歷史階段的社會發(fā)展?fàn)顩r、人類生存狀態(tài)、生活方式、思想觀念、對后世的影響等；通過學(xué)習(xí)具體的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，砥礪學(xué)生的志氣，充實學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操等等。

第二，理論類課程群的設(shè)置。理論類課程群包括“文學(xué)概論”“美學(xué)基礎(chǔ)”兩門課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握文學(xué)和美學(xué)的基本概念和基本原理，提高學(xué)生對文學(xué)作品的分析能力和文藝審美能力，識辨文學(xué)或者審美中反映出的人與社會中存在的真善美丑問題，提升學(xué)生獨立思考、判斷分析問題的能力。

第三，語言類課程群的設(shè)置。語言類課程群設(shè)置了三門課程：“語言學(xué)概論”“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”。語言類課程群設(shè)置“語言學(xué)概論”的目的是讓學(xué)生了解并且學(xué)習(xí)人類語言性質(zhì)、語言結(jié)構(gòu)、語言特點，系統(tǒng)地把握語言學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，運用語言學(xué)的科學(xué)方法具體分析人類語言現(xiàn)象，提高自身運用語言的能力；開設(shè)“古代漢語”課程是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析文言文的能力，學(xué)生借助對古代漢語基本概念、基本理論、基本知識的掌握，能夠閱讀具有一定難度的文言文作品，提高學(xué)生初步掌握古代漢語的能力，批判繼承并發(fā)揚中國古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，為日后從事文言文教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；“現(xiàn)代漢語”的開設(shè)是以語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的，是為了培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代漢語的理解能力、分析能力，為學(xué)生將來從事中學(xué)語文教學(xué)打下扎實的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)。

第四，實踐技能類課程群的設(shè)置。實踐技能類課程群共開設(shè)兩門課程：“漢語文教材解讀”和“漢語文教學(xué)實訓(xùn)”。實踐技能類課程群開設(shè)“漢語文教材解讀”的目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地了解蒙古族中學(xué)漢語文教材體系，該課程一一解讀并且分析漢語文教材所選課文，以培養(yǎng)學(xué)生獨立研讀、分析、處理教材、獨立編寫教學(xué)參考資料的能力，設(shè)置“漢語文教學(xué)實訓(xùn)”的目的是經(jīng)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生通過具體的課堂教學(xué)實踐系統(tǒng)地了解備課、講課、批改學(xué)生作業(yè)等環(huán)節(jié)的完整程序，重點培養(yǎng)學(xué)生的備課能力、講課技能、課堂提問技巧、課堂管理等能力。

第五，四大課程群之間的內(nèi)在關(guān)系。史學(xué)類課程群的設(shè)置，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。理論類課程群的設(shè)置是在知識類課程掌握的前提下，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識概念和原理進行獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力。語言類課程群的設(shè)置是在前兩類課程群的基礎(chǔ)上，進一步拓展專業(yè)知識，深化學(xué)生對專業(yè)語言知識的掌握和應(yīng)用，凸顯語言知識在表達、寫作、教學(xué)中的重要地位和作用。實踐技能類課程群的設(shè)置是專業(yè)理論知識在具體教學(xué)實踐中的應(yīng)用，強化學(xué)生由理論知識到實踐應(yīng)運能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生日后教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

可見，四類課程群的設(shè)置是基于每一類課程群自身的特點進行的安排，而非隨意拼湊。“每一種課程模式都有鮮明的個性，這突出體現(xiàn)在模式主題上。一種課程模式選擇這樣一種課程結(jié)構(gòu)而不選擇其他課程結(jié)構(gòu)，認定適合這佯的課程環(huán)境而不是那樣的課程環(huán)境，絕不是隨意的，而是由一定的課程理念、課程思想和課程主張支配著的。這種鮮明的課程理念和課程主張就是課程模式的主題。它體現(xiàn)著課程模式的理性特征，是課程模式的靈魂、精髓和核心內(nèi)容，貫穿并主導(dǎo)整個模式體系，支配模式的其他構(gòu)成要素，并衍生出與主題有關(guān)的其他范疇?！保?］我們通過課程群的優(yōu)化設(shè)置，各科知識能夠得到有機整合，形成完整的知識鏈，從而加強教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。我們?nèi)绱嗽O(shè)置專業(yè)主干課程，不僅能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，而且能夠促進學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)漢語言文學(xué)特色專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)主干課程體系的優(yōu)化設(shè)置直接決定著培養(yǎng)具備何種知識結(jié)構(gòu)和能力的學(xué)生，因此十分重要。

（二）搭建專業(yè)主干核心課程教學(xué)平臺，為專業(yè)主干課程體系優(yōu)化提供必要的教學(xué)條件 教學(xué)平臺，是為開展教學(xué)科研實踐而使用的一系列軟件和硬件的教學(xué)設(shè)施總稱。傳統(tǒng)的教學(xué)平臺是教室和專門的教學(xué)實訓(xùn)實驗室；現(xiàn)代的教學(xué)平臺包括多媒體網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、電視、數(shù)字教材資源庫等。當(dāng)前各高校“從改變高校人才培養(yǎng)方式入手，利用新的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等，使課程實施方式多樣化，已成為高校課程改革的一個重要目標(biāo)?！保?］漢語言文學(xué)特色專業(yè)可以為“漢語聽說”課程建立聽力和口語實訓(xùn)室；可以為“語言學(xué)概論”“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”課程建立語音語言實驗室；可以為“漢語文教材解讀”“漢語文教學(xué)實訓(xùn)”課程建立漢語文教學(xué)實訓(xùn)室，并且配備專業(yè)數(shù)字教材資源庫等。專業(yè)主干課程教學(xué)平臺的搭建，可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強動手能力，促進技能技巧的學(xué)習(xí)，加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間的動態(tài)聯(lián)系。建設(shè)教學(xué)平臺可以有力輔助主干課程教學(xué)的實施和開展，使專業(yè)主干課程理論知識在具體的教學(xué)實踐中得以進一步優(yōu)化。

（三）突出專業(yè)特色課程在教學(xué)中的地位 專業(yè)特色課程包括“蒙古語基礎(chǔ)”“新蒙古文”“蒙漢互譯”“蒙古文信息處理”“蒙古民族審美文化研究”等課程，這些課程最能體現(xiàn)漢語言文學(xué)特色專業(yè)的專業(yè)特點。我們要在專業(yè)主干課程優(yōu)化設(shè)置的基礎(chǔ)上，強調(diào)特色課程在教學(xué)中的特殊地位。課程設(shè)置方面如何配置專業(yè)主干課程和專業(yè)特色課程在整個課程體系中的比例，是我們必須考量的一個重要議題。因為“在課程體系的構(gòu)建過程中，有很多問題需要正確處理，才能滿足特色專業(yè)要求?！保?］130學(xué)生在系統(tǒng)掌握漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，對蒙古語言文學(xué)知識的進一步學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)雙語教學(xué)能力的一個重要步驟。學(xué)校設(shè)置一定比例的專業(yè)特色課程，可以極大地拓展學(xué)生對蒙古語言文學(xué)知識的學(xué)習(xí)和把握，為學(xué)生未來從事雙語教學(xué)奠定牢固的專業(yè)知識基礎(chǔ)。專業(yè)特色課程，見表2。

表2 專業(yè)特色課程

（四）促進專業(yè)主干課程與實踐教學(xué)內(nèi)容的深度融合與優(yōu)化配置 專業(yè)主干課程必須與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)深度融合、優(yōu)化配置，才能將學(xué)生所學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐能力，化知識為技能，進而培養(yǎng)出合格的雙語教學(xué)人才。實踐教學(xué)的內(nèi)容必須貫穿大學(xué)四年的整個教學(xué)過程之中；做到由少到多，逐步增加課時量，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，一邊進行教學(xué)技能實踐。

另外，我們可以通過有計劃地與各地蒙古族中學(xué)建立長期有效的關(guān)系而形成穩(wěn)固的教育實習(xí)培訓(xùn)基地，讓學(xué)生在具體的教學(xué)實踐中檢驗所學(xué)專業(yè)理論知識是否扎實牢固，也讓學(xué)生在具體的教學(xué)實踐中提高實際的教學(xué)能力，從而為日后從事教學(xué)工作奠定一定的教學(xué)技能基礎(chǔ)。我們只有將專業(yè)主干課程同實踐教學(xué)深度融合、優(yōu)化配置，才能取得良好的教學(xué)效果，才能將具體的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的教學(xué)技能，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程的改革

隨著大學(xué)教育觀念的不斷更新和學(xué)分制改革的提出，我們對漢語言文學(xué)特色專業(yè)教學(xué)的認知也在日益加深。最近幾年，各地區(qū)蒙古族中學(xué)的漢語文教學(xué)不斷改革。大學(xué)漢語言文學(xué)特色專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)原地踏步，否則會與中學(xué)的漢語文教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)。專業(yè)主干課程的設(shè)置是一個較為系統(tǒng)的工程，我們首先應(yīng)當(dāng)明確認知“課程體系是一個多目標(biāo)的系統(tǒng)工程，不是簡單的設(shè)置幾門課程，需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，處理好相關(guān)關(guān)系，包括總學(xué)時、總學(xué)分、課時比例、周學(xué)時、課程內(nèi)容、考核方法、必修與選修等諸多問題之間的關(guān)系，合理解決這些問題必須求得一個平衡點，既保證基礎(chǔ)課程的教學(xué)，又體現(xiàn)專業(yè)課程的特色培養(yǎng)?！保?］132專業(yè)主干課程的改革，目的在于應(yīng)時而變，培養(yǎng)合格的人才，并非為改革而改革。基于這樣的認知，漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程的改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行：

（一）將原有的“蒙漢兼通、蒙漢兼長”“雙語雙文化”培養(yǎng)模式進一步明確為“2+2”模式，即“雙語雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式“雙語”是指使用蒙古語和漢語作為教學(xué)語言，使用的教材也應(yīng)當(dāng)是蒙古語和漢語的版本。這樣做的目的是防止學(xué)生提高漢語水平卻降低了蒙古語水平，造成兩頭不兼顧、兩面不兼長的局面，給日后的就業(yè)帶來很大的困難。例如，應(yīng)聘漢語言語文教師時，有漢語言文學(xué)畢業(yè)的學(xué)生與蒙漢雙語學(xué)生競爭；招聘蒙古語言方面的教師時，有蒙古語學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生與蒙漢雙語學(xué)生競爭。為了避免學(xué)生就業(yè)時遭遇不必要的尷尬，避免日后工作的實際困難，學(xué)校在制定漢語言文學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)方案時，必須配置好蒙漢兩種語言文學(xué)課程的比重，不能偏重某一方而輕視另一方，否則就無法完成既定培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)，也無法獲得理想的培養(yǎng)結(jié)果?！半p學(xué)位”教育雖然在具體實施過程中基本能夠達標(biāo)，但是仍然有進一步改善的空間，例如：專門針對蒙古族中學(xué)生心理方面的教育似乎并未列入必要的教學(xué)計劃之中。

（二）建設(shè)穩(wěn)定的“雙語型”教師隊伍 實現(xiàn)建設(shè)穩(wěn)定的“雙語型”教師隊伍的目標(biāo)，必須通過改變原有的教師配置比例。教師在過去的教學(xué)過程中，講授課程主要以漢語言為主；大學(xué)一年級的蒙古族學(xué)生受自身漢語水平的局限，很難理解教師在教學(xué)過程中講解的內(nèi)容，這樣就會極大地影響教師的授課效果。蒙古族學(xué)生盡管在入學(xué)時能夠聽懂一些漢語的日常生活用語，但是很難聽懂用漢語講授的專業(yè)理論知識，特別是專業(yè)詞匯，理解起來更加困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)心理負擔(dān)重，無法專心聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果大打折扣，極大地增加了教師的教學(xué)難度，很難取得良好的教學(xué)效果。授課教師如果是雙語型教師，既懂漢語又懂蒙古語，使用蒙古語講解學(xué)生聽不懂、聽不明白的內(nèi)容，有助于學(xué)生的理解。因此，“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊伍建設(shè)要把培養(yǎng)、培訓(xùn)‘雙語’教師作為重點，建設(shè)一支合格的‘雙語型’教師隊伍。進一步深化教師教育制度改革，提高師范院校教師隊伍的教學(xué)和科研水平?！保?］目前，學(xué)院配備的雙語型教師數(shù)量極少。我們需要在以后的用人過程中積極培養(yǎng)和吸納雙語型人才，逐漸組建一支較為穩(wěn)定的“雙語型”教師隊伍。選用蒙漢兼通的雙語型教師授課就可以很好地解決雙語型教學(xué)人才的培養(yǎng)問題，創(chuàng)造“雙語雙學(xué)位”人才穩(wěn)定培養(yǎng)的師資教學(xué)條件。

（三）特色課程應(yīng)當(dāng)在主干課程體系中占有一定的比重 漢語言文學(xué)特色專業(yè)開設(shè)的特色課程雖然形成了一定的規(guī)模，但都是專業(yè)選修課而非專業(yè)必修課，例如“蒙古語基礎(chǔ)”“新蒙古文”等。我們今后可以有選擇地將部分特色課程列為必修課；在此基礎(chǔ)上，增設(shè)一定比例的民族特色課程，例如“蒙古族文學(xué)史”“蒙古族文學(xué)理論”“草原文學(xué)”等作為必修或者選修課程。特色課程如果在主干課程體系的設(shè)置中占比太小，漢語言文學(xué)特色專業(yè)就名不符實。

（四）減少相關(guān)課程數(shù)量，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)主干課程的時間 主干課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)生如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固、不扎實，就會極大地影響整體專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和把握。因此，課程設(shè)置要為學(xué)生學(xué)習(xí)主干課程提供充裕的時間保障。目前由于開設(shè)的課程數(shù)量太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間所剩無幾，無法通過課后自主學(xué)習(xí)來理解和消化各門主干課程的知識。學(xué)生花費較多的時間上課，造成自主學(xué)習(xí)主干課程因時間不充裕而囫圇吞棗，對整體專業(yè)知識的把握產(chǎn)生極為不利的影響，同時也會對知識應(yīng)用能力的提升造成很大的困難。所以，給學(xué)生學(xué)習(xí)“減負”是今后課程設(shè)置改革的一項重要任務(wù)。

（五）專業(yè)主干課程教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多樣化，改變教師以單純授課為主、學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀 多數(shù)教師上課時仍然以講授為主，“聽說讀寫”之類的理論實踐類課程也沒有把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，而是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，極大地弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)收效甚微。因此，改變以往單一的課堂教學(xué)模式也是專業(yè)主干課程體系改革的一項重要議題，因為再好的課程設(shè)置也需要通過課堂教學(xué)落實到實處，否則就只是一紙空文，毫無價值和意義。

有些課程雖然確實需要以教師講授為主，但是也應(yīng)當(dāng)采取一些方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極參與課程的教學(xué)實踐。學(xué)生如果總是被動聽課，就很難激活思維，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，難以學(xué)到真正的知識。為了獲得良好的教學(xué)效果，教師在授課時應(yīng)當(dāng)采取多樣靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如：某些課程需要走出課堂進行實地教學(xué)，教師安排學(xué)生到教學(xué)實驗基地、實習(xí)基地、教學(xué)觀摩場所學(xué)習(xí)，可以極大地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的深入理解。

（六）建立理論聯(lián)系實際的教學(xué)觀念，切實加強實踐技能類主干課程的教學(xué) 學(xué)生動手能力差，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，是我們強調(diào)實踐類主干課程改革的依據(jù)。開設(shè)實踐技能類課程的目的就是增強學(xué)生的教學(xué)實踐能力，是學(xué)以致用、化知識為能力的一個必要途徑。我們目前盡管開設(shè)了多門實踐技能類課程，但是教學(xué)效果不太明顯，學(xué)生的教學(xué)技能仍然十分薄弱，這是我們改革的一個重要方面?！澳壳?，雖然教育部門和學(xué)校一直強調(diào)把課堂還給學(xué)生，但是效果較差，很多教師的教學(xué)模式仍然是填鴨式，師生之間互動少，理論多于實踐?！保?］

因此，我們首先應(yīng)當(dāng)在漢語言文學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定每門實踐技能類課程在總學(xué)時中的實踐教學(xué)課時數(shù)量必須占較大的比例，目的是改變當(dāng)前教師主動授課、學(xué)生被動聽講的教學(xué)現(xiàn)狀。教師在授課過程中引導(dǎo)并且主動加強與學(xué)生的課堂互動，方法是安排學(xué)生參加經(jīng)教師設(shè)計的各種講課、評課活動，包括師生角色互換，讓整個課堂動起來。

其次，教師應(yīng)當(dāng)主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自己的教學(xué)實踐能力，這樣才能帶動學(xué)生提高教學(xué)技能。

再次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供必要的教學(xué)平臺配合教師的實踐教學(xué)。沒有教學(xué)平臺，很難展開實踐教學(xué)活動。

總之，漢語言文學(xué)特色專業(yè)主干課程體系的優(yōu)化與改革是一項系統(tǒng)工程，需要在總結(jié)以往教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行，切不可主觀構(gòu)想，憑空而為。主干課程的優(yōu)化與改革必須有良好的思路，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的方案，在求真務(wù)實、遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上才能成功實施。