鐘勁松　張立華

【摘 要】 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，特別需要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文闡述項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)，引申出在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性，進(jìn)而提出項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易主干課程中的具體實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法；主干課程；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-02

近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的改革和探索，普通高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程教學(xué)取得了一系列的成績(jī)，但是仍然存在著一些影響學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題，與企業(yè)需求存在一定的差距。為了改善教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，需要進(jìn)一步對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程進(jìn)行教學(xué)改革。采用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠提高學(xué)生應(yīng)用能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，理論的四大要素是情景、協(xié)助、會(huì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自待解決的問(wèn)題；教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的程度；教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識(shí)中，為他們提供適當(dāng)?shù)那榫埃谡鎸?shí)世界中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在此情景之下，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生討論解決問(wèn)題，稱為協(xié)助和會(huì)話，在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需要。采用項(xiàng)目教學(xué)法需要主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與外聘專家一起，從主干課程的任務(wù)、所需培養(yǎng)的能力出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能力與知識(shí)點(diǎn)的分析與歸納，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為內(nèi)容、以崗位職業(yè)能力為切入點(diǎn)的教學(xué)整體方案框架，形成項(xiàng)目課程的框架結(jié)構(gòu)，以及以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法必要性

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，需要在一定理論基礎(chǔ)之上特別注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)尤為必要，其必要性體現(xiàn)在以下幾方面。

1.項(xiàng)目教學(xué)法能更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程由不同的教師在不同的學(xué)年講授，致使學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，沒(méi)有對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的整體梳理和貫通，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟整個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。項(xiàng)目教學(xué)法打破教材原有的結(jié)構(gòu)，將不同知識(shí)、技能按照項(xiàng)目分成幾大模塊，模塊之間即相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，脈絡(luò)清晰，學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中可以將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)有比較清晰的整體脈絡(luò)，能夠更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的興趣

項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易業(yè)務(wù)具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，可以真正做到手腦并用。從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具體任務(wù)中導(dǎo)入，營(yíng)造真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生從具體的角色扮演中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)收集相關(guān)信息，制定實(shí)施計(jì)劃和方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體業(yè)務(wù)知識(shí)的體驗(yàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.項(xiàng)目教學(xué)法可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在上課時(shí)通常強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但卻忽視了其應(yīng)用性，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作事項(xiàng)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法彌補(bǔ)了上述缺憾，它可以在教師的任務(wù)設(shè)計(jì)及工作指導(dǎo)過(guò)程中，從課程知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際工作情景中，學(xué)生借助于已有知識(shí)，從專業(yè)知識(shí)中抽象出工作能力，并從具體問(wèn)題中掌握相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力，有效保證學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)活動(dòng)的深刻理解和操作技能的全面提升。

4.項(xiàng)目教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)

一方面，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在“做”中學(xué)，由教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，教師作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，需要對(duì)教師提出更高的要求，要求教師不僅掌握傳統(tǒng)的理論知識(shí)，還需要有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂的掌控能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

5.項(xiàng)目教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力

從事國(guó)際貿(mào)易工作需要經(jīng)常與人進(jìn)行溝通協(xié)作，沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力，無(wú)法做好本職工作。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在項(xiàng)目中按項(xiàng)目要求分組學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中分別承擔(dān)不同的工作，成員間需要分工協(xié)作，共同學(xué)習(xí)探討，不僅提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。組內(nèi)成員必須有明確的分工和高度的合作，才能完成整體項(xiàng)目任務(wù)。在此過(guò)程中即鍛煉了學(xué)生的溝通能力，又鍛煉了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程，涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，教學(xué)要求高、難度大，教學(xué)效果好壞將決定能否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容都是外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中具體需要掌握的內(nèi)容，是實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)生的內(nèi)容，具備項(xiàng)目管理的全部特征。在教學(xué)的組織上應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，在各部分中細(xì)化總體目標(biāo)和學(xué)習(xí)模塊，循序漸進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)。

由于主干課程的綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，采用項(xiàng)目式的教學(xué)方法，在教學(xué)安排中，可根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)思路，把課程根據(jù)實(shí)際工作要求劃分為幾個(gè)大項(xiàng)目，貫穿在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程，在大項(xiàng)目下再設(shè)立分項(xiàng)目、子項(xiàng)目使學(xué)生了解項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程，掌握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)師生的共同實(shí)施，達(dá)到熟練掌握每個(gè)項(xiàng)目流程與要點(diǎn)的要求，通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)與綜合能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容選取至關(guān)重要。選取的項(xiàng)目既要有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，又要能覆蓋課程的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，并應(yīng)注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容大致分為：國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的商訂與履行、國(guó)際貿(mào)易方式等。傳統(tǒng)教學(xué)方式以理論講授為主，配合一定的練習(xí)輔助教學(xué)。課程內(nèi)容多且空洞、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)習(xí)枯燥，內(nèi)容不容易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容以模擬企業(yè)貿(mào)易流程項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)為出口貿(mào)易、進(jìn)口貿(mào)易和其他貿(mào)易三個(gè)項(xiàng)目。以出口貿(mào)易為例，出口貿(mào)易項(xiàng)目選取某個(gè)具體出口商品作為案例，分為磋商、合同簽訂、合同條款和合同履行三個(gè)子項(xiàng)目。每個(gè)子項(xiàng)目又需要完成若干任務(wù)。如磋商子項(xiàng)目其中一項(xiàng)任務(wù)需要完成商品出口交易磋商，并寫(xiě)出交易磋商函電。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情景，使學(xué)生好像參與到真實(shí)的交易當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)不斷完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。所有項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生既掌握了出口交易磋商和合同簽訂、出口合同條款及出口合同履行的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，又具備了一定的出口交易實(shí)際工作能力。

當(dāng)然，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，不一定僅僅局限于某一門(mén)課程，可以根據(jù)國(guó)際貿(mào)易行業(yè)崗位需求，將主干課程群中不同課程內(nèi)容進(jìn)行融合，使主干課程綜合化，將多門(mén)課程內(nèi)容結(jié)合在一起設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，可以更加突出項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

為確保項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程中得到有效實(shí)施，首先必須加強(qiáng)課程體系改革，對(duì)課程進(jìn)行梳理并模塊化；其次需要按項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行教材和講義的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，改變傳統(tǒng)教材重理論輕實(shí)踐的情況；第三，項(xiàng)目教學(xué)法要求教師必須是“雙師型”，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要有良好的教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力。因此，教師需付出更多的心血，師資隊(duì)伍建設(shè)是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的最根本保障。

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