丁文昕

摘 ?要：鍛煉學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要最基本的目標(biāo)。伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)的增長(zhǎng)以及更新速度的增快，對(duì)教育的發(fā)展也開啟了新的篇章。要提高新生代的素質(zhì)，不僅要灌輸給學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生努力探索，敢于創(chuàng)新，所以在教學(xué)上著重發(fā)展學(xué)生的智力，而智力的核心就是思維能力，所以需要全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)把培養(yǎng)思維能力當(dāng)作一項(xiàng)基本任務(wù)。本文就如何培養(yǎng)低年段學(xué)生思維能力提出一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;策略

引言：

要培育社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生良好的思維能力是他們發(fā)展智力，獲取知識(shí)的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從開始就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但也離不開判斷推理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力十分有利。小學(xué)生的思維特點(diǎn)正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，所以正是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的最佳時(shí)期。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要每個(gè)同學(xué)進(jìn)入到各自的數(shù)學(xué)世界里，自主進(jìn)行分析、吸收，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧，平等的課堂氛圍。要提高學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)思維情境，使學(xué)生能夠有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景，以激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)。

例如，在蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》中，教師在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備10支鉛筆來(lái)考考學(xué)生們，先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎”，然后提出問(wèn)題：這10支鉛筆我要怎樣分給大家才合理呢？引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表意見(jiàn)，接著教師繼續(xù)提問(wèn)：如果每人分2支，可以分給幾個(gè)人呢？如果每人分3支，可以分給幾個(gè)人呢？然后教師將學(xué)生分組自行演示并討論，最后將結(jié)果記錄。所以在整個(gè)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了這種數(shù)學(xué)情境，先激起學(xué)生們的好奇心，然后學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中也鍛煉了自身的思維能力，在發(fā)揮學(xué)生思考創(chuàng)造力的同時(shí)也提升了他們解決問(wèn)題的能力。

二、巧編習(xí)題，培養(yǎng)思維能力

練習(xí)習(xí)題是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，教材上比較傳統(tǒng)的習(xí)題，可以令學(xué)生熟練掌握相關(guān)的解題技巧，但是為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)適當(dāng)編設(shè)一些有趣的課堂練習(xí)。現(xiàn)在很多學(xué)生不愿意去做一些課堂練習(xí)和課后作業(yè)，因?yàn)榇蟛糠诸}目比較枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)有目的地編排一些習(xí)題，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還可以避免去學(xué)生死記硬背。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師在講解完這一章的內(nèi)容后，可以先引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的題目，比如在下列句子中填上合適的時(shí)間單位，一節(jié)數(shù)學(xué)課上了40（），小芳上午在校時(shí)間是4（），課間休息了10（），晚間新聞聯(lián)播時(shí)間為30（），然后引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率，最后留出課后習(xí)題，比如奶奶今天早上6：30去活動(dòng)中心鍛煉身體，比昨天提前了10分鐘，那她昨天是什么時(shí)間去鍛煉的?；蛘咝「邊⒓?00米游泳比賽，前50米用時(shí)1分10秒，后50米用時(shí)110秒，請(qǐng)問(wèn)小高前50米和后50米哪段游得快？小高這100米一共用時(shí)多少秒？教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適中，大多數(shù)學(xué)生可以運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)以及經(jīng)過(guò)思考可以解答出來(lái)。在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些超過(guò)大綱課本范圍的題目，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且因?yàn)殡y度太大，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。

三、有效地“說(shuō)出”數(shù)學(xué)思維

思維的外殼是語(yǔ)言，從思維開始，經(jīng)歷中間的過(guò)程，最后到結(jié)果，都是用語(yǔ)言來(lái)定型。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將知識(shí)有效地傳遞，鍛煉邏輯思維能力，就必須著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)“說(shuō)”，促使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

要提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)改變課堂講的做法，提供充分的時(shí)間讓學(xué)生用語(yǔ)言表述思維的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的分析、想象、判斷等一系列的思維活動(dòng)。比如在二年級(jí)數(shù)學(xué)《分米和毫米》一章中，先讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)物長(zhǎng)度觀察比較，并結(jié)合長(zhǎng)度的單位進(jìn)率，長(zhǎng)度的單位換算等知識(shí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言嘗試概括這幾個(gè)概念，反復(fù)說(shuō)，一邊說(shuō)一邊對(duì)比典型例子，對(duì)特別難把握的定義進(jìn)行科學(xué)推敲。在解決問(wèn)題時(shí)，要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到聽說(shuō)活動(dòng)中，教師可以利用書桌、課本、門框等實(shí)物或者教材中的插圖來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，比如什么樣的物體可以用米作為單位，大拇指到食指間的距離為多少，教室門高約多少，課本長(zhǎng)約多少等。然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際測(cè)量實(shí)際操作，在操作過(guò)程中邊說(shuō)邊做，使實(shí)踐與思維緊密結(jié)合，以此逐漸克服思維惰性。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性、邏輯性的學(xué)科。怎樣發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將是數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，將是數(shù)學(xué)教師一直努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2015（30）：62.

[2]劉海鷗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2015（29）：121.