努爾阿麗亞·阿卜力孜

摘 ?要：小學(xué)語文低年級教學(xué)中要能夠認(rèn)識到漢字所具有的重要作用，通過漢字的學(xué)習(xí)，為其他知識學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，但是也要能夠認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)語文漢字教學(xué)中還存在一點的問題，本文分析當(dāng)前小學(xué)低年級語文漢字識字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的相關(guān)策略，以此更好地提升識字教學(xué)效率，也為小學(xué)語文教學(xué)的開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字

小學(xué)語文學(xué)科是其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在小學(xué)階段學(xué)生要掌握3500多個生字，小學(xué)低年級要能夠掌握1800多個漢字。從這些具體的數(shù)字來看，在小學(xué)階段識字是學(xué)生最為重要的任務(wù)，為此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行識字。但是在小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)高效地掌握識字內(nèi)容，成為待解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)生識字現(xiàn)狀

（一）識字方法相對比較單一

當(dāng)前小學(xué)生識字的途徑相對比較單一，主要是以課本為主，甚至只是識記課本當(dāng)中的二類生字，一類生字不會主動地去識記，平時的識記方法也相對比較單一，只要是反復(fù)抄寫為主，小學(xué)語語文識字教學(xué)本身任務(wù)比較艱巨，學(xué)生學(xué)得快，當(dāng)然遺忘得也會快。通過反復(fù)抄寫的方法能夠有效地讓學(xué)生進(jìn)行記憶，但是在具體的操作過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，教師布置的抄寫任務(wù)，對于學(xué)生來說負(fù)擔(dān)太重，不論誰都會將抄寫詩詞內(nèi)容應(yīng)付了事，有的學(xué)生為了應(yīng)付抄襲，方法也是千奇百怪，有的學(xué)生甚至將三四只筆綁在一起，這樣可以快速地完成抄寫任務(wù)。

（二）家長輔導(dǎo)與監(jiān)管有待加強

小學(xué)生的識字任務(wù)主要是集中在一、二年級，一、二年級的識字量分別占到整個小學(xué)階段的2/3和1/3以上，可見教學(xué)年級的任務(wù)是比較重的，如果僅僅是通過教師在課堂上督促學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)肯定不理想，這就需要家長的配合，做到及時地監(jiān)督和輔導(dǎo)，但是由于各種各樣的原因，家長不可能每天都輔導(dǎo)孩子進(jìn)行識字，甚至有一些孩子是爺爺奶奶照看的，不會進(jìn)行輔導(dǎo)。一些爸爸媽媽由于工作比較繁忙，監(jiān)管也不到位，這種導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

二、小學(xué)語文低年級識字策略

（一）激發(fā)好奇心，提升主動性

課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出要讓識字成為學(xué)生一種自愿的行為，如何在教育教學(xué)中讓學(xué)生自主積極地進(jìn)行識字呢？當(dāng)然是激發(fā)學(xué)生對于實際的學(xué)習(xí)興趣，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中教師要注重采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣，從身邊的事物進(jìn)行認(rèn)識漢字。例如在剛開始階段，同學(xué)們之間并不認(rèn)識，可以通過認(rèn)識同學(xué)的名字，通過這種方式學(xué)生不僅可以記得很多生字，也能夠更好地體驗其中的樂趣。還可以使用同樣的方法認(rèn)識到教室中的各種物品，例如水果、蔬菜，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字不僅僅在教材中，在日常生活中也可以進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。要能夠做到學(xué)會觀察，對生活中的字詞進(jìn)行積累，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。課堂上可以通過編順口溜或者猜字謎的形式，總結(jié)其中的規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)興趣。漢字歷史悠久，每個漢字都具有自身的意義和特征，在日常生活中可以將漢字的各個部分拆開進(jìn)行識記，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀以及書寫，對漢字進(jìn)行應(yīng)用。對漢字的認(rèn)識要伴隨著正確的讀音以及書寫，只有讀音正確才能夠更好地識字，否則不符合就會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。此外，識字不僅僅是正確的讀音書寫，還要能夠做到靈活地進(jìn)行應(yīng)用。為此，在教育教學(xué)中要注重采用比賽的形式，比如可以開展讀書比賽的形式，讓學(xué)生通過聽、寫、說話等比賽，在具體的語境當(dāng)中，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，激發(fā)識字的學(xué)習(xí)興趣，獲得一定的成就感。此外，家長和教師的肯定也會極大地激發(fā)學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到孩子都是夸出來的，教師和家長要能夠?qū)⒆舆M(jìn)行充分的肯定。孩子都會有自己的想法，每個孩子的學(xué)習(xí)效果也肯定有所不同。為此，家長和教師要能夠基于孩子所接受的程度，及時地進(jìn)行肯定和鼓勵，樹立孩子進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的信心，明確努力的方向，堅定識字的信心，從而體驗到極致的成功喜悅。

（二）正確指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，提升識字效果

低年級識字教學(xué)要符合一定的規(guī)律，不可拔苗助長，采用先易后難、循序漸進(jìn)的方式，有的教師為了讓學(xué)生找到更多的形近字，會要求越來越多，結(jié)果學(xué)生也為了進(jìn)行攀比，抱著字典查找了很多形近字，這種做法從外在上看，適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的識字范圍，但其實是加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對于較難的字一些太難，學(xué)生根本沒法記住。這就使得教師能夠采用因材施教的方式開展教學(xué)。對于低年級的學(xué)生來說，起點是不一樣的，每個學(xué)生的認(rèn)知水平會存在一定的差異，接受程度不同，家長輔導(dǎo)的程度不同，所以要注重采用因材施教的方式，設(shè)置更加科學(xué)合理的方案，讓學(xué)生進(jìn)行識字，使得每個學(xué)生都能夠吃飽、學(xué)好，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在識字當(dāng)中快樂地成長。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，傳授給學(xué)生進(jìn)行識字的方式方法，在識字時教授給學(xué)生掌握字詞的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生提升識字的學(xué)習(xí)效率，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)結(jié)構(gòu)、讀音的意思，牢固地掌握這個漢字，讓學(xué)生明白對于識字的學(xué)習(xí)，首先是要學(xué)懂，然后學(xué)透，從而將知識納入到自身的知識體系當(dāng)中。

結(jié)束語：

小學(xué)語文低年級教學(xué)當(dāng)中要能夠認(rèn)識到漢字教學(xué)是其重要的組成部分，通過實際教學(xué)，可以不斷擴大學(xué)生的識字范圍，也給為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。但是也要能夠認(rèn)識到當(dāng)前識字教學(xué)中由于各種因素的影響存在一定的問題，為此，這就要求教師在教育教學(xué)中針對這些問題提出相關(guān)的策略，以此更好地提高學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓其更加積極主動地參與到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。

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