江朝東

摘要：近些年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展與教育的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于提高公民素質(zhì)的關(guān)鍵性作用。核心素養(yǎng)是人才強(qiáng)國(guó)的建設(shè)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)人才實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力與思考學(xué)習(xí)能力都發(fā)揮著重要性作用，基于此情況，本次研究圍繞小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體實(shí)施方案展開(kāi)，希望能對(duì)實(shí)際意義的教學(xué)有所參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)信素養(yǎng);實(shí)施策略

分類號(hào)：G623.2

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中包括語(yǔ)文積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及人文素養(yǎng)、思維能力等。“語(yǔ)文素養(yǎng)”在《全日制 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中首次被提出，是其中一種核心概念，其中講過(guò)：語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科的關(guān)系密切，在語(yǔ)文課程中修煉的語(yǔ)文素養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)好其他課程，為學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供必要保障。因此語(yǔ)文課程需加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/p>

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)模式落后

通過(guò)對(duì)目前教學(xué)模式的走訪調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教育模式中存在很大問(wèn)題。很多小學(xué)語(yǔ)文老師在公開(kāi)課上的教學(xué)仍還停留在傳統(tǒng)模式上，不懂得變換思維，把教科書單純地念讀，學(xué)生被動(dòng)地接受、死記硬背。這不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體對(duì)象，積極開(kāi)展自主探討、合作研究的學(xué)習(xí)方法”的要求。以《狼牙山五壯士》的教學(xué)片段為例：

師：想一想，課文分為幾個(gè)部分？

生1：五個(gè)部分。

師：接受任務(wù)是第一部分內(nèi)容的概括，那怎樣概括第二部分內(nèi)容呢？

生2：痛擊敵人。

師：不對(duì)，再想一想。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（最后教師概括為“誘敵上山”并板書。）

在這樣一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)展現(xiàn)中，筆者以為學(xué)生的回答具有一定的合理性，不應(yīng)該被教師完全否認(rèn)。退一步來(lái)說(shuō)，即使學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師這種毫無(wú)保留地絕對(duì)否認(rèn)的做法也不可取，這種教學(xué)方式會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確引領(lǐng)學(xué)生的思維使其盡量接近正確答案，帶著學(xué)生一起主動(dòng)學(xué)習(xí)完成問(wèn)題。

1.2教材內(nèi)容不符合實(shí)際

學(xué)校作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根據(jù)地，屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)校的語(yǔ)文教材編寫并不合理，其內(nèi)容的真實(shí)性與科學(xué)性不強(qiáng)，一些偽科學(xué)知識(shí)甚至?xí)蓴_學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。例如，在人教版教材中有一篇家喻戶曉的文章，名為《地震中的父與子》，其中主要內(nèi)容是7歲男孩的父親孤身一人用了將近兩天的時(shí)間把他的兒子救出來(lái)的故事。這篇文章十分感人，可事實(shí)是在美國(guó)的歷史上，這場(chǎng)大地震發(fā)生于零晨四點(diǎn)，那時(shí)候的學(xué)校里是不可能出現(xiàn)學(xué)生的，因此這篇文章是不真實(shí)的，不科學(xué)的文章在教材中不是少數(shù)。

1.3家庭觀念缺失

家庭教育是教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，卻總是不被重視。在相關(guān)調(diào)查中，核心素養(yǎng)較高的學(xué)生父母往往是教師。由此可以猜想，如果父母是教師，其家庭教育方法可能比一般的家庭更加合理，家庭教育環(huán)境較好。家庭教育恰恰是小學(xué)生在核心素養(yǎng)問(wèn)題上拉開(kāi)差距的關(guān)鍵原因，也是提升能力的重要途徑。

2.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

作為基礎(chǔ)的教育階段，小學(xué)對(duì)學(xué)生之后的教育作用十分深遠(yuǎn)，而語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)性的學(xué)科，除了語(yǔ)文以外的學(xué)科如想提升成績(jī)基本都需要進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。如何更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？第一，認(rèn)識(shí)到效率的作用。有關(guān)調(diào)查顯示，語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不是和上課的時(shí)間呈現(xiàn)絕對(duì)的正相關(guān)關(guān)系。所以在課前的準(zhǔn)備上教師得注意課堂的有效性，在一節(jié)課的規(guī)定是時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，而不是以擴(kuò)大時(shí)長(zhǎng)的方法增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。第二，需要以學(xué)生地位為主導(dǎo)方向?，F(xiàn)代，許多學(xué)校的教師還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生在課堂中的作用，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步十分不利，這是需改變的。在教學(xué)時(shí)，教師需重視學(xué)生的主動(dòng)地位，要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，想象兩者相爭(zhēng)時(shí)的情形，而不是直接說(shuō)出答案，這就限制了學(xué)生的思考空間。

2.2合理編寫教材

明白教材只是一個(gè)工具而不是教學(xué)的全部是我們合理編寫教材的前提，我們需要的是學(xué)習(xí)知識(shí)而不是死背教材。選取教材時(shí)一定先了解好教材里面的重要內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)知教材要表達(dá)的意思。還得注意把握教材的課文表現(xiàn)特色以及一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、非難點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的劃分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意相關(guān)知識(shí)的取舍，學(xué)會(huì)特別把握。只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的過(guò)程立場(chǎng)去研究和編寫教材，才能與學(xué)生的發(fā)展相符合并使教材具備適用性與科學(xué)性才能達(dá)到學(xué)生較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3建立健康的家庭教育觀

首先父母應(yīng)當(dāng)思考自己的教育過(guò)程中的一些行為是不是正確，然后還得對(duì)家庭教育觀點(diǎn)做出一些調(diào)整，也就是正視家庭教育在小學(xué)生的能力培養(yǎng)方面的重大作用，認(rèn)識(shí)到其唯一性與關(guān)鍵，把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，更好地發(fā)展學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，

結(jié)論：

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的基地，而教學(xué)的準(zhǔn)備是語(yǔ)文課堂成功的關(guān)鍵，如果想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就離不開(kāi)科學(xué)合理的教學(xué)方法設(shè)置。所以，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行記錄，并以案例解析與文獻(xiàn)探討等多種方法為依據(jù)基于當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)際存在的多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，針對(duì)其原因?qū)ΠY下藥，提出了一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，把小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，期待能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)語(yǔ)文教育工作崗位上的或者即將為語(yǔ)文教育事業(yè)奮斗的教育者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程麗麗.小學(xué)生語(yǔ)文核素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究[D].東北師范大學(xué)，2015.