摘要：從18歲走上教師的道路開始，王崧舟老師就在教學當中大放異彩，他專業(yè)水平高，飽讀詩書，工作認真負責，語言組織能力強，在32歲的時候就被授予了浙江省最年輕的特級小學語文特級教師，成為了小學語文教師的榜樣?，F(xiàn)在，王崧舟的教學風格和理念得到了同行的一致好評，并且越來越多的小學語文教師都開始學習他的教學模式。除此之外，王崧舟老師高度重視文本詩意，想要更好的解讀文本詩意最直接有效的方式就是通過文本細讀。

關鍵詞：王崧舟;文本細讀;語文教學

王崧舟老師不但詳細地解釋了文本細讀，并且通過實際教學進行了驗證。他提出的文本細讀的教學方式的關鍵是在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)精神和語言共同發(fā)展。所以，深入分析和探究王崧舟老師的文本細讀的教學方式具有深刻的價值和意義，以期能夠為一線語文教師提供有用的教學方法和手段。

1.文本細讀的定義解析

王崧舟老師提出的文本細讀是引用了文本細讀這個詞語的原意，實際上是一種拿來主義，但是他卻是靈活應用這一概念。在實際小學語文教學情況下，文本細讀的服務對象就成了閱讀教學。他的著手點和立足點都是閱讀教學。在閱讀教學當中，文本價值不僅可以是對文學作品進行精讀，還體現(xiàn)出了作者創(chuàng)作的意圖和情感，文本細讀不單單是個人的閱讀分析行為，還有老師“教”和學生“學”的行為，在文本細讀的過程中是帶著目的性的去閱讀和思考的，不但需要分析文本本身的內(nèi)容，還將閱讀者的體會和感受也穿插在其中。

在實際閱讀的過程當中，文本細讀是圍繞閱讀教學而展開的，其服務的對象就是閱讀教學，因此，在閱讀過程當中文本細讀有幾個值得注意的地方，王崧舟老師總結(jié)為：其一，多元化細讀。其二，細讀層次的多樣性。其三，細讀情感和體會的共享性。其四，細讀的言語性。其五，細讀結(jié)論的兼容性。

2.文本細讀的教學策略

一個完整的文本是由結(jié)構(gòu)、語言和技巧所組成的，除此之外還包括了情感、思想、層次和形象。然而通過文本細讀才能夠讓文本具有生命力。所以，教師應該怎樣帶領學生進行文本細讀就變得十分重要了，文本包含的內(nèi)容和情感是相當豐富的，本文從幾個比較典型的角度出發(fā)，如境界、情感、形象、意蘊四個方面進行分析和研究。

2.1? 形象的層面

“形象”具體是指物體的自然行為形成的視覺效應。王崧舟覺得形象不僅是一種描述，還是一種具有隱藏意義的，代表了一種內(nèi)在的、具有價值的東西。國內(nèi)專家認為形象是內(nèi)在的含義與在外的形體相結(jié)合。詩意注重體現(xiàn)形象的內(nèi)在價值和審美。就教材內(nèi)容而言，文本當中的形象有：景物形象、人物形象和動物形象等。人物形象，比如《一夜工作》這篇文章當中周總理勤勤懇懇、任勞任怨的形象。景物形象，如《荷花》這篇文章當中的荷花形象，典型的動物形象，如《丑小鴨》這篇文章當中的丑小鴨。王崧舟老師在分析文章當中的形象的時候，通常會通過舉象造境法，來還原文章當中涉及到的各種形象?；ノ尿炞C法，則用于體會文章當中的形象，結(jié)合需要訓練法，來進一步感知形象。

2.2? 情感的層面

語文包含了作者與讀者之間的豐富情感，并且讀者在閱讀的過程當中與作者就會產(chǎn)生情感上的交流。通過文本細讀，不但需要帶領學生體會到作品引起的審美愉悅感，而且需要通過文本讓學生用詩意的情感和行為去生活，進而找到生命的價值所在，以一種全新的方式去感受生活。詩意語文就是通過這種方式，讓學生與學者進行情感上的交流，引起情感共鳴，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和高尚的情操。比如，王崧舟老師在教學《一夜的工作》這篇文章的過程當中，完美詮釋了他對語文藝術的理解和追求，為學生營造一個良好的學習氛圍，陶冶學生的情操，讓學生感受到語文的魅力所在，體會文章當中所蘊含的豐富情感，從而有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語言能力。

2.3? 意蘊的層面

王崧舟老師對“意蘊”的理解是隱藏在故事、語言和形象當中的內(nèi)在意義。就一篇文學作品來說，我們想要理解它的內(nèi)涵和意義就需要找到它的內(nèi)在含義，而這種內(nèi)在含義就是這篇文章的關鍵所在，也是本文的中心思想所在，我們將這種意義稱為意蘊。文章的意蘊具有幾個特點：含蓄性、豐富性、模糊性、隱蔽性。它們在一定程度上決定了讀者對本篇文章的理解深度，讀者每次閱讀文章都會有不同的感受和體會。文章具有深度的地方通常就是本文的精髓所在，是語言學生通過文本細讀之后才能夠感受到的。王崧舟老師在細讀教學的過程當中，通過情感還原法、質(zhì)疑法以及對話感悟法來更好的實施教學，讓學生能夠深刻理解文章的中心思想和情感，讓學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而有效提升小學語文教學的質(zhì)量和效率。

2.4? 境界的層面

王崧舟老師認為，語境其實就是詞、句、段與整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系上下文能夠得到詞、句和段的真實意義。然而文章中的語境意義通常超出了本文，還拓展到了課外關系到取舍的層面上。所以體會語境是文本細讀的重要環(huán)節(jié)，只有透徹地理解語境才能很好的理解文章的情感和意義。在體會語境方面，王崧舟老師是通過猜想的方式，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生獨立思考，積極發(fā)言，進而能夠為文本留白之處增加更多的意義和內(nèi)涵。除此之外，還可以利用設計情境的閱讀方法，讓學生可以充分理解整篇文章。

3.結(jié)語

總而言之，王崧舟老師認為通過文本細讀的教學方式，能夠更好的進行文章閱讀理解，學生通過文本細讀能夠重新發(fā)展自己，找到文章的關鍵所在，以便于更加透徹地理解本想的內(nèi)涵，讓學生能夠更好地感受到語文的魅力所在，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，提高學生的獨立思考能力，從而更好有效地提升學生的語文素養(yǎng)和語言能力，進而有效提升小學語文的教學水平和質(zhì)量，有機于實現(xiàn)學生全面、良好發(fā)展。

備注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究》（主持人：王長春，課題編號：201801179）的階段性研究成果。

參考文獻：

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