劉姬

摘要：在國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮發(fā)展下，教育事業(yè)也隨之產(chǎn)生了形式上的較大變化，以多媒體為主的教學(xué)手段進(jìn)入了國內(nèi)各階段教學(xué)課堂當(dāng)中，為教師及學(xué)生提供了便捷的教學(xué)方式、多樣化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了國內(nèi)教育環(huán)境的構(gòu)建。在小學(xué)語文中，觀察作文的寫作是一項(xiàng)重點(diǎn)，以下筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析以多媒體手段來優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法，以期為廣大教育工作者提供一定的理論參考，共促學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體;作文教學(xué)

引言：作文教學(xué)是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，而寫作又離不開學(xué)生對寫作主體的詳細(xì)觀察，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生對部分寫作目標(biāo)不夠熟悉，進(jìn)而無法全面掌握與之相關(guān)的寫作方向。多媒體技術(shù)手段在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生需要觀察的人事物具象展示在學(xué)生眼前，加深學(xué)生印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，以下筆者對以多媒體優(yōu)化寫作教學(xué)的具體方法進(jìn)行解析。

1、以多媒體手段為學(xué)生積累寫作素材

閱讀、觀察是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提，學(xué)生只有在對寫作事物足夠了解的狀況下，才能更為準(zhǔn)確的進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的寫作更加貼近生活、貼近事實(shí)。小學(xué)中高年級學(xué)生擁有一定的寫作能力，但學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)影響，對部分的寫作素材還是不夠熟悉，這種現(xiàn)象會直接影響到學(xué)生的寫作順暢性[1]。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可將學(xué)生不夠熟悉的寫作對象，以視頻、聲音、圖像的手段直接展示在學(xué)生面前，為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生有東西可寫。例如在《一只貝》教學(xué)中，本文中講的是有關(guān)貝殼的知識，十分適合帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)貝殼的觀察作文教學(xué)，于是筆者便在此課中為學(xué)生穿插了觀察作文寫作。因?yàn)榘嗉墝W(xué)生對大海的了解也不夠深入，大部分學(xué)生都沒有見過真正的貝殼，不知道貝殼的具體生長環(huán)境，于是筆者在課上為學(xué)生播放了有關(guān)貝殼和大海的紀(jì)錄片，讓學(xué)生知道貝殼是怎么來的，并為學(xué)生展示了清晰、不同角度的貝殼圖片，在學(xué)生看完后筆者說：“根據(jù)你的觀察，你發(fā)現(xiàn)貝殼有哪些特點(diǎn)呢？”有的學(xué)生就開始回答問題，告訴筆者貝殼是堅(jiān)硬、有光澤、表面有紋路、有鮮艷顏色的，并且有學(xué)生還指出了筆者圖中貝殼存在的一個(gè)小缺口，學(xué)生觀察的都十分仔細(xì)，筆者對學(xué)生們進(jìn)行了表揚(yáng)并說：“既然大家對貝殼已經(jīng)這么了解了？那么假如讓你寫有關(guān)貝殼的作文你要怎么寫呢？”學(xué)生經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，大家都開始了思考，有學(xué)生提出先寫貝殼來歷、再寫外表的思路，筆者鼓勵(lì)了學(xué)生的想法，最終大家寫出的作文都各有特色，十分準(zhǔn)確的描述了貝殼。

2、以多媒體手段升級作文的評改方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師與學(xué)生間就作文的交流較弱，例如當(dāng)學(xué)生將紙質(zhì)作文上交教師后，教師往往需要獨(dú)自進(jìn)行作文的批改，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題時(shí)，也無法與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的溝通，降低了作文修改環(huán)節(jié)的實(shí)效性[2]。在多媒體影響下的作文寫作，教師可要求學(xué)生將寫作作文拍成圖片或以文檔形式發(fā)送，在班級群中進(jìn)行作文的一對一批改，及時(shí)與學(xué)生間形成問題反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解自身不足，提升個(gè)人的寫作能力。例如在《樹葉都是綠色的嗎》教學(xué)中，為了提升學(xué)生的景物描寫能力，筆者在該節(jié)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了觀察作文的寫作。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，掌握樹葉都有哪些顏色，在課上學(xué)生都十分積極的和筆者分享了樹葉的各種顏色，最后筆者讓學(xué)生寫了有關(guān)“你最喜歡的樹葉”的作文，并讓學(xué)生將作文發(fā)送到QQ群中，筆者在對學(xué)生的作文修改過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫不當(dāng)、錯(cuò)字問題時(shí)，筆者會及時(shí)反饋給學(xué)生家長，家長也會及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，該類方式提升了作文修改工作的質(zhì)量，避免了學(xué)生因忘記改而導(dǎo)致一直犯同類錯(cuò)誤的狀況。

3、以多媒體手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域繁榮發(fā)展的背景下，多媒體領(lǐng)域內(nèi)的事物對學(xué)生來講都是新奇的，多數(shù)學(xué)生都渴望參與互聯(lián)網(wǎng)，成為互聯(lián)網(wǎng)中的一部分。因而為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，教師可利用創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上作文展示平臺的手段，將學(xué)生的作文發(fā)布至如微信公眾號、微博平臺上，讓學(xué)生成為真正的創(chuàng)作者，激發(fā)學(xué)生對寫作的無限熱情[3]。例如在《一塊特別的石頭》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種多樣石頭的PPT觀察，最終要求學(xué)生根據(jù)觀察以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來寫一篇有關(guān)石頭的觀察作文，在學(xué)生寫完以及筆者修改后，筆者將學(xué)生作文整理并用微信公眾號發(fā)了出去，學(xué)生家長都能看見自己孩子寫的作文，大家紛紛轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)生文章，該現(xiàn)象讓學(xué)生們得到了寫作信心，大家知道了寫作的樂趣，于是在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生的寫作都十分認(rèn)真，錯(cuò)別字現(xiàn)象逐步減少，并且都在嘗試用更為優(yōu)美、簡潔的詞匯來進(jìn)行寫作，部分學(xué)生為了讓自己的作文能獲得更高的瀏覽量，還會不斷的進(jìn)行書籍閱讀，提升個(gè)人的詞匯儲備，主動(dòng)進(jìn)行作文寫作并發(fā)送給筆者，想要筆者將作文發(fā)表在公眾號上，班級學(xué)生的寫作積極性更高了。

結(jié)束語：結(jié)合以上，新時(shí)代的教育事業(yè)與過去相比發(fā)生了較大變化，當(dāng)今時(shí)代下的小學(xué)生也具備著新的思維和新的想法，教師要能根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生需求、時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行自身教學(xué)的創(chuàng)新，利用好互聯(lián)網(wǎng)中各項(xiàng)資源，以多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的寫作環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人積極性，不斷實(shí)現(xiàn)寫作能力的充分培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇永蘭.巧用多媒體，讓小學(xué)作文教學(xué)更高效[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（4）.

[2]姚雅麗.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)[J].中小學(xué)電教：下，2017（12）：58-58.

[3]朱善榮.論多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（6）：36-36.