屈曉東

摘要：通過研究不同的層次的藝術生英語閱讀基礎和特點，集中分析思維導圖在高中藝術生的英語分級閱讀中的實踐意義;并通過分析研究影響藝術生英語分級閱讀教學的主要因素，結(jié)合具體的教學情景，使藝術生積極主動參與英語分級閱讀，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣;同時結(jié)合其閱讀興趣關注點、實際詞匯儲備、語法知識以及影響英語閱讀的主要因素，設計出適合的、能夠激發(fā)藝術生興趣的分級閱讀教學和課后閱讀活動，引導藝術生積累詞匯量、重視文化意識的培養(yǎng)、提高綜合語言運用能力，從而提高藝術生的英語學習成績。

關鍵詞：思維導圖;分級閱讀;興趣提升;閱讀習慣

分類號：G633.41

1.問題的提出和研究價值

1.1問題的提出

新課程改革提出教育要面向全體學生，高考新題型側(cè)重于考核學生綜合運用語言的能力和邏輯思維能力，而藝術生英語學習能力較差，自主閱讀能力薄弱，傳統(tǒng)的閱讀教學已不適合，英語閱讀教學難以高效實施。

為了提高藝術生閱讀的主動性和有效性，提升閱讀的教學效果，我們借助分級閱讀材料，集中利用思維導圖幫助提高閱讀能力，強化閱讀記憶和培養(yǎng)英語邏輯思維能力，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建學科思維導圖和分級閱讀材料為核心的高效模式，并形成了一個可借鑒、可操作的新形式。

1.2理論支撐

本杰明·布魯姆 “掌握學習”（Mastery Learning），公平的學習機會、充足的時間和幫助、適合個性需要的教學，就能讓每個學生都得到發(fā)展。該理論強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，適當?shù)慕虒W條件， 全面地、最大限度地開拓和促進發(fā)展?jié)摿Γ?就能最終達到讓絕大多數(shù)學生“ 掌握學習”的目的。

戴維·奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學習理論，教育是要學生通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)基本的原理或規(guī)則，使學生像科學家那樣思考問題，在把最終結(jié)果并入認知結(jié)構(gòu)之前，先從事某些心理活動，如內(nèi)容的重新排列、組織或轉(zhuǎn)換。

1.3實踐意義

三門峽實驗高中，豫西地區(qū)唯一的藝術特色高中，專業(yè)過關率連續(xù)保持較高，文化課成為藝術生高考的短板，而英語更是弱勢學科。藝術生閱讀能力的欠缺，導致英語詞匯量積累較差，語法知識匱乏，英語學習能力較低，學習效果不佳。

根據(jù)藝術生的不同層次，借助學科思維導圖和分級自主閱讀指導，引導學生主動閱讀、自主探究學習，采取有針對性的指導，為后進生的初步閱讀能力打下基礎;為中層生的提取信息能力打下基礎;為優(yōu)等生靈活地掌握科學的閱讀方法打下基礎。最終提高了學生的閱讀分析和解決問題的能力，激發(fā)興趣并提升英語學習素養(yǎng)。使學生逐漸重視閱讀，并通過閱讀來積累詞匯、總結(jié)經(jīng)驗并且提高成績。

2.實踐的過程及具體運用

思維導圖，是一種思維形象化、圖文并重的技巧，把各級主題用相互隸屬與層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的思維工具。學科思維導圖應用于英語閱讀指的是利用邏輯思維結(jié)合學科規(guī)律、思維規(guī)律和學習規(guī)律，將閱讀中出現(xiàn)的詞匯、句型結(jié)構(gòu)和文章主體以思維圖形的方式建立記憶連接，協(xié)助學生記憶生難詞匯、理解長難句型和掌握文章大意。

高中英語分級閱讀是教師依據(jù)藝術生的詞匯儲備量、語法知識掌握情況以及閱讀理解能力等提供適合的閱讀材料，提出不同的閱讀要求，設計出能最大程度發(fā)揮學生閱讀潛能的個性化閱讀方案。并依據(jù)教材的難度和學生的實際學力設置相應的分級閱讀目標，從而使得分級閱讀難度能夠按照梯度逐級增加。

將學科思維導圖應用在分級閱讀的教學活動中，將直觀上幫助學生進行理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考。隨著分級層次提高，內(nèi)容越來越抽象和復雜，還能幫助提高理解的深度，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識能力。通過實踐運用，更有效地幫助學生實現(xiàn)高中分級閱讀的目標，即：培養(yǎng)學生的識記和理解詞匯的能力，語義判斷和猜測的能力，篇章結(jié)構(gòu)分析能力，以及獲取、處理和應用信息的能力。

3.通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀促進分級閱讀對學生的綜合能力的提升

20世紀70年代，英國學者東尼·博贊最早提出 “思維導圖”的構(gòu)圖啟示，定位于訓練被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群?，F(xiàn)階段國外在教學中的應用研究比較成熟，英國、新加坡已經(jīng)把思維導圖作為中小學的必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育機構(gòu)已經(jīng)開始對思維導圖進行研究和探索。

中國思維導圖第一人、東尼·博贊先生的學生董海韜先生，2003年引進思維導圖。他認為通過思維導圖幫助釋放出令人難以置信的潛在想象力與聯(lián)想力，成倍增強記憶力，既可以促進大腦的聯(lián)想能力，又能鍛煉學生對整個學習過程的把握能力，有助于各科學習內(nèi)容的總結(jié)和復習。國內(nèi)思維導圖應用于教學的研究起步雖晚但發(fā)展迅速，香港衛(wèi)理中學的何嘉華老師最早將思維導圖與寫作能力提升進行研究。2013年安徽師范大學何方平發(fā)表《思維導圖在英語教學中的應用研究》，漳州師范大學廖秀慧發(fā)表《基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究》，學科思維導圖在高中英語閱讀教學中的作用被廣泛關注，該領域的研究成果眾多。

通過開展《英語閱讀調(diào)查問卷》、《藝術生分級閱讀設計表》等問卷調(diào)查，搜集實際課堂資料和案例，約談不同層次的學生，了解學生英語閱讀的興趣關注點及閱讀習慣。并分析搜集整合適合的分級閱讀材料，指導學生制定有效地分級閱讀策略;構(gòu)建學科思維導圖幫助分級閱讀模式，結(jié)合藝術生的學習特點，通過編制適用于藝術生分級閱讀教材選擇和計劃制定的《三門峽市實驗高中藝術生分級閱讀指導手冊》校本教材，給予藝術生分級閱讀的實際操作指導;利用思維導圖和分級閱讀材料，設計英語閱讀教學活動，從而克服學生英語高考閱讀失分嚴重的現(xiàn)象。實施利用學科導圖和分級閱讀模式有效地實施能夠滿足藝術生不同層次需要的英語閱讀教學，不僅使藝術生的詞匯量得到積累，閱讀能力得到提升，更重要的是讓學生學會利用學科思維導圖進行自主閱讀，從而幫助他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣;幫助我校藝術生根據(jù)自身的學習能力選擇適合的分級閱讀教材和閱讀策略，并在閱讀教學的實踐中驗證其有效性，并不斷改進和整合，達到學生綜合能力的顯著提升。

結(jié)語：

通過思維導圖和有效的分級閱讀，從課堂教學和課后閱讀兩抓手，達到了學生詞匯量的增加、興趣的提高，促使學生真正學生成績及綜合能力的提高，幫助藝術生彌補高考英語的短板。

參考文獻：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）.