朱 焰，林 爽

一、大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建的必要性

近年來，大學(xué)生心理問題發(fā)生的數(shù)量與日俱升。汪立夏分別在2001、2006、2011年對(duì)江西省5所重點(diǎn)高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示分別有23.80%、22.86%、19.46%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙［1］。李娜于2014年對(duì)某女子學(xué)院3225名2012 級(jí)學(xué)生的心理普查中，發(fā)現(xiàn)有15.8%的學(xué)生可能存在心理困擾［2］。為進(jìn)一步了解高校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，本研究使用癥狀自評(píng)量表（SCL—90）和大學(xué)生人格問卷（UPI），對(duì)廣西某高校5 617 名2018 級(jí)新生的心理健康狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。SCL—90 施測(cè)結(jié)果顯示共有705 名學(xué)生心理異常，UPI 施測(cè)結(jié)果顯示共有712 名學(xué)生心理異常。同時(shí)，由于大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心無法時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到每一名學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，學(xué)生本身對(duì)于自身的心理狀況又缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，因而大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。為更及時(shí)、更準(zhǔn)確、更有效地對(duì)大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和管理，構(gòu)建大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)成為了家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。

心理預(yù)警能有效預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的發(fā)生，主要是通過確定預(yù)警對(duì)象，并對(duì)預(yù)警指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估、分析和研究，根據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別影響心理危機(jī)的因素，及時(shí)采取防范措施，以降低心理危機(jī)事件的發(fā)生率［3］28。大學(xué)生心理預(yù)警是大學(xué)生心理健康工作的重要環(huán)節(jié)，通過宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校四級(jí)心理健康工作網(wǎng)絡(luò)覺察大學(xué)生的異常心理和異常行為，篩查心理異常的個(gè)體和群體，分辨并發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象和危機(jī)對(duì)象，及時(shí)發(fā)出預(yù)警信息，并由高校心理中心對(duì)預(yù)警信息進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步確定重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象和危機(jī)干預(yù)對(duì)象，以對(duì)可能發(fā)生的危機(jī)事件作出早期預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生［4］。大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)是通過對(duì)心理健康相關(guān)變量的量化指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并對(duì)其進(jìn)行綜合的分析評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和確定心理危機(jī)因素的影響，從而預(yù)測(cè)預(yù)警對(duì)象的心理健康變化趨勢(shì)，并采取有效的危機(jī)干預(yù)手段，從而降低心理危機(jī)事件發(fā)生的系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括大學(xué)生心理健康狀況的篩查、心理健康狀況的評(píng)估、心理健康變化趨勢(shì)的預(yù)測(cè)幾個(gè)部分。

但心理預(yù)警也存在人為評(píng)判的不確定性、信息收集反饋的滯后性、信息內(nèi)容的欺瞞性等局限，龐大的學(xué)生心理數(shù)據(jù)也向高校心理健康工作提出了挑戰(zhàn)。此外，許多心理危機(jī)信號(hào)數(shù)據(jù)并非傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（即可以用二維表結(jié)構(gòu)來邏輯表達(dá)實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)，比如量表數(shù)據(jù)），而是半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（即以電子郵件、文字處理文件及大量保存和發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的信息組成的數(shù)據(jù)，如在QQ 空間、微信朋友圈等發(fā)布的危機(jī)信號(hào)信息）和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（即沒有固定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，主要包括文本數(shù)據(jù)、圖像、語音、網(wǎng)絡(luò)、空間軌跡、時(shí)間序列）［5］。因此，大數(shù)據(jù)有別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的五大特征，即樣本等于總體、采用相關(guān)分析處理數(shù)據(jù)、承認(rèn)數(shù)據(jù)的混雜性、數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新和大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)功能。

二、大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建的前提性

已有的研究探索了通過大數(shù)據(jù)的方法處理大學(xué)生心理數(shù)據(jù)的可能性。例如，亓文娟使用了大數(shù)據(jù)處理方法關(guān)聯(lián)規(guī)則來處理心理數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大量心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的處理［6］；梁娟使用相對(duì)提升度的方法，計(jì)算學(xué)生心理測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)中各個(gè)屬性值之間的關(guān)系，并使用剪枝方法，提高生成規(guī)則的有效性［7］。但是，已有的研究主要是從數(shù)據(jù)處理方法的角度對(duì)學(xué)生的心理數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，而當(dāng)前高校所收集到的學(xué)生心理數(shù)據(jù)主要是新生入學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，其對(duì)于高校了解學(xué)生入學(xué)后的心理健康狀況變化情況提供的信息是有限的。此外，對(duì)心理數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，如何讓大量的輔導(dǎo)員、班主任等非心理專業(yè)人士讀懂心理數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，也是先前研究很少涉及的問題。

首先，高校全體大學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來處理。2008年9月4日，在《自然》雜志推出了1 本名為大數(shù)據(jù)的專刊中，大數(shù)據(jù)的概念被首次提出，其中大數(shù)據(jù)是指無法用常規(guī)工具去收集、分析、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、管理的數(shù)據(jù)集合。通過對(duì)比大數(shù)據(jù)與高校全體大學(xué)生的心理健康狀況數(shù)據(jù)，兩者的特征是相似的。因而，為更好地捕捉、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、處理高校全體大學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)，高校需采用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)［8-9］。

其次，關(guān)于大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)的建設(shè)過程，它是在大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上，綜合沃爾特·休哈特（W.A Shewhart）質(zhì)量控制圖建立的異常值分析技術(shù)以及相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)大學(xué)生心理健康相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、預(yù)處理、分析、理解和評(píng)估的過程。其具體步驟包括：提出問題、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、分析結(jié)果的解析、效果評(píng)估等［10］。（1）提出問題：這里是指需要解決的問題是用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理預(yù)警。（2）數(shù)據(jù)理解：明確基于大數(shù)據(jù)的心理預(yù)警系統(tǒng)中的觀察數(shù)據(jù)與心理健康水平的關(guān)系，明確觀察數(shù)據(jù)內(nèi)容，主要是通過建立心理健康普查系統(tǒng)、心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)和心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)及其指標(biāo)體系，從而反映學(xué)生心理健康的初始水平、當(dāng)前水平和發(fā)展趨勢(shì)。（3）數(shù)據(jù)采集：需要采集與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各類數(shù)據(jù)。（4）數(shù)據(jù)預(yù)處理：主要是對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的清洗和預(yù)處理工作以過濾一些無效數(shù)據(jù)。（5）數(shù)據(jù)分析：包括可視化分析和預(yù)測(cè)性分析。通常來說，數(shù)據(jù)可視化最基礎(chǔ)、最常見的應(yīng)用是柱狀圖、散點(diǎn)圖、餅狀圖、直方圖等原始的統(tǒng)計(jì)圖表，但為了更好地反映個(gè)體的心理健康狀況，本系統(tǒng)主要是通過心理健康普查系統(tǒng)提供的心理健康水平的初始值和心理狀態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)提供的當(dāng)前值，結(jié)合異常值分析技術(shù)，對(duì)個(gè)體的心理健康狀況進(jìn)行可視化分析，通過心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)中的心理健康相關(guān)變量特征值的監(jiān)測(cè)，對(duì)個(gè)體的心理健康狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)性分析。（6）分析結(jié)果的解析：基于分析的結(jié)果監(jiān)測(cè)大學(xué)生心理健康水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理困惑、心理障礙的學(xué)生并提供必要的幫助。（7）效果評(píng)估：分別檢驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)與心理健康的相關(guān)關(guān)系，若觀察數(shù)據(jù)不能正確預(yù)估心理健康水平或觀察數(shù)據(jù)與心理健康關(guān)聯(lián)度較低則直接刪除或糾正。

三、大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系

由于大學(xué)生心理預(yù)警具有工作內(nèi)容復(fù)雜、工作對(duì)象繁多、工作時(shí)間持久等特點(diǎn)，同時(shí)，人為評(píng)判的不準(zhǔn)確性、龐大的學(xué)生心理數(shù)據(jù)也向高校的心理預(yù)警工作提出了挑戰(zhàn)。為解決此類問題，在當(dāng)前高校的大學(xué)生心理預(yù)警工作體系、梁杰的大學(xué)生身心控制和預(yù)防指標(biāo)體系［3］31以及日常心理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本研究提出基于大數(shù)據(jù)技術(shù)建立大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為三個(gè)部分，分別是心理健康普查系統(tǒng)、心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)和心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。

1.心理健康普查系統(tǒng)

當(dāng)前，多數(shù)高校主要采用的新生入學(xué)心理測(cè)驗(yàn)工具是大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL—90）。因此在新生入學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的測(cè)量結(jié)果的基礎(chǔ)上，心理健康普查系統(tǒng)通過結(jié)合日常心理咨詢記錄篩查出可能具有心理問題的個(gè)體和有心理危機(jī)傾向的高危個(gè)體，并聯(lián)合心理健康教育與咨詢中心和各二級(jí)學(xué)院，共同做好對(duì)此類學(xué)生的危機(jī)預(yù)防與轉(zhuǎn)介工作。通過心理健康普查，可在一定程度上更深入地了解學(xué)生的心理狀況，并為下一步工作提供初始參考數(shù)據(jù)。因此，心理健康普查系統(tǒng)的指標(biāo)值主要包括癥狀自評(píng)量表（SCL—90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）得分。癥狀自評(píng)量表采用10 個(gè)因子分別反映個(gè)體近期10 個(gè)方面的心理癥狀情況，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，并被多數(shù)高校采用為新生入學(xué)心理普查的測(cè)驗(yàn)工具，但由于其結(jié)果僅能反映最近一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體的心理狀況，而讓全體學(xué)生在每隔一段時(shí)間就施測(cè)一次，對(duì)學(xué)生本人和學(xué)校學(xué)生管理工作均提出了巨大的挑戰(zhàn)，因而，以癥狀自評(píng)量表和大學(xué)生人格問卷為主要指標(biāo)值的心理健康普查系統(tǒng)起到了提供初始參考值的作用。

2.心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)

心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)主要是基于心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表，通過學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍心理健康教育四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行心理狀況的常規(guī)報(bào)告和緊急報(bào)告，心理健康教育與咨詢中心進(jìn)而可以結(jié)合大學(xué)生動(dòng)態(tài)報(bào)告結(jié)果、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果和心理咨詢記錄等對(duì)大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行初步評(píng)估，并及時(shí)向?qū)?yīng)的學(xué)院輔導(dǎo)員提供反饋和建議，進(jìn)一步根據(jù)初步評(píng)估的結(jié)果構(gòu)建大學(xué)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫，將有心理危機(jī)傾向或處于心理危機(jī)中的大學(xué)生信息錄入其中，對(duì)他們實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的指標(biāo)值主要是負(fù)性生活事件特征值和應(yīng)激反應(yīng)特征值。根據(jù)塞里（Seyle，1930）的應(yīng)激學(xué)說、心理應(yīng)激理論等，心理應(yīng)激作用過程由心理危機(jī)事件（即應(yīng)激源）通過應(yīng)激相關(guān)的中介變量（包括認(rèn)知評(píng)價(jià)、人格、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等）影響個(gè)體的應(yīng)激反應(yīng)，包括認(rèn)知反應(yīng)、情緒反應(yīng)、生理反應(yīng)和行為反應(yīng)，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康，因此，在無法直接了解個(gè)體心理健康狀況時(shí)，可以通過直接了解個(gè)體正在經(jīng)歷或已經(jīng)歷的負(fù)性生活事件、個(gè)體的應(yīng)激反應(yīng)，從而間接反映個(gè)體的心理健康狀況。在本研究中，心理狀況評(píng)估系統(tǒng)是通過心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表定期了解學(xué)生的經(jīng)歷的負(fù)性生活事件狀況和應(yīng)激反應(yīng)狀況，從而掌握個(gè)體的當(dāng)前心理健康水平。

3.心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)是對(duì)心理健康普查系統(tǒng)和心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的有效補(bǔ)充，由于兩者都無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理變化的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，也無法估計(jì)學(xué)生心理變化的趨勢(shì)，而建立心理變化的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并根據(jù)對(duì)心理健康相關(guān)變量的量化指標(biāo)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理變化趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，從而預(yù)警學(xué)生的心理危機(jī)。心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的指標(biāo)值主要是基于心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)中的負(fù)性生活事件特征值建立的，從43 種負(fù)性生活事件中提取與心理健康相關(guān)的變量，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的特征值指標(biāo)，根據(jù)特征值指標(biāo)與心理健康的高相關(guān)性，通過監(jiān)測(cè)特征值指標(biāo)預(yù)測(cè)個(gè)體的心理健康發(fā)展趨勢(shì)。

四、大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)指標(biāo)體系的預(yù)測(cè)作用檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)基于大數(shù)據(jù)的心理預(yù)警系統(tǒng)各子系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康的有效預(yù)測(cè)作用，本研究采用元分析的方法，分別檢驗(yàn)各子系統(tǒng)的指標(biāo)體系對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用及其預(yù)測(cè)程度。

1.心理健康普查系統(tǒng)指標(biāo)體系的預(yù)測(cè)作用檢驗(yàn)

心理健康普查系統(tǒng)的指標(biāo)值主要由癥狀自評(píng)量表（SCL—90）得分和大學(xué)生人格問卷（UPI）得分組成。因此，為檢驗(yàn)心理健康普查系統(tǒng)的指標(biāo)值對(duì)于大學(xué)生心理健康的預(yù)測(cè)作用，本文采用元分析的方法整合國內(nèi)外已有研究，分析大學(xué)生人格對(duì)于心理健康影響的主效應(yīng)。由于本系統(tǒng)主要使用的測(cè)量工具為大學(xué)生人格問卷和癥狀自評(píng)量表，因此在文獻(xiàn)檢索中，只考慮使用了這兩個(gè)量表進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，通過檢索2000—2019年發(fā)表在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國優(yōu)秀碩博士論文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫中的論文收集元分析所需的原始數(shù)據(jù)。篩選條件如下：（1）所檢索的文獻(xiàn)主要探討人格與心理健康的關(guān)系；（2）研究對(duì)象主要是大學(xué)生；（3）人格與心理健康之間有明確的相關(guān)系數(shù)r 或可被轉(zhuǎn)換為r 的F 值、t 值、χ2等；（4）樣本量明確。最后，納入符合要求的文獻(xiàn)12 篇，共12 個(gè)效應(yīng)量（effect size），總樣本量19 419 人。本文采用Comprehensive Meta Analysis 2.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼與分析，使用隨機(jī)效應(yīng)模型分析結(jié)果，元分析結(jié)果如表1所示。

表1 人格對(duì)心理健康影響的元分析

柯恩（Cohen）指出r 為0.1、0.25 和0.4 分別表示效應(yīng)值較小、中等和較大［11］，該元分析結(jié)果顯示大學(xué)生人格和心理健康呈正相關(guān)，且效應(yīng)值較大，因此，該結(jié)果可證明UPI 可有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理健康，可作為心理健康普查系統(tǒng)的有效指標(biāo)。

2.心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)指標(biāo)體系的預(yù)測(cè)作用檢驗(yàn)

心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的指標(biāo)值主要由青少年生活事件量表（ASLEC）得分、心理壓力反應(yīng)問卷得分和癥狀自評(píng)量表（SCL—90）得分組成，其中心理壓力反應(yīng)在青少年生活事件和心理健康之間起部分中介作用，青少年生活事件可直接預(yù)測(cè)心理健康，可以通過心理壓力間接預(yù)測(cè)心理健康。為了檢驗(yàn)心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的指標(biāo)值對(duì)于大學(xué)生心理健康的預(yù)測(cè)作用，本文采用元分析的方法整合國內(nèi)外已有研究，分析青少年生活事件和心理壓力對(duì)于心理健康影響的主效應(yīng)。心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)中使用的心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表，結(jié)合了青少年生活事件量表和心理壓力量表來構(gòu)建，并采用編碼的方式得到每月學(xué)生的生活事件得分和心理壓力得分，從而預(yù)測(cè)學(xué)生的心理健康水平。因此，只檢索那些使用青少年生活事件量表（ASLEC）、心理壓力反應(yīng)問卷得分和癥狀自評(píng)量表（SCL—90）作為研究工具的文獻(xiàn)，通過檢索2000—2019年發(fā)表在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國優(yōu)秀碩博士論文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫中的論文收集元分析所需的原始數(shù)據(jù)。篩選條件如下：（1）文獻(xiàn)主要探討的是青少年生活事件與心理健康、心理壓力反應(yīng)與心理健康或是青少年生活事件與心理壓力反應(yīng)的關(guān)系；（2）研究對(duì)象主要為高校大學(xué)生；（3）三個(gè)變量?jī)蓛芍g有明確的相關(guān)系數(shù)r 或可被轉(zhuǎn)換為r的F 值、t 值、χ2等；（4）樣本量明確。本文采用Comprehensive Meta Analysis 2.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼與分析，使用隨機(jī)效應(yīng)模型分析結(jié)果。其中，青少年生活事件與心理健康的元分析結(jié)果如表2所示。

表2 青少年生活事件對(duì)心理健康影響的元分析

該元分析結(jié)果顯示青少年生活事件和心理健康呈正相關(guān)，且效應(yīng)值較大，因此，該結(jié)果可證明ASLEC 可有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理健康，可作為心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的有效指標(biāo)。

心理壓力反應(yīng)與心理健康的元分析如表3所示。

表3 心理壓力反應(yīng)對(duì)心理健康影響的元分析

該元分析結(jié)果顯示，心理壓力反應(yīng)和心理健康呈正相關(guān)，且效應(yīng)值較大。因此，該結(jié)果可證明心理壓力反應(yīng)可有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理健康，可作為心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的有效指標(biāo)。

3.心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)指標(biāo)體系的預(yù)測(cè)作用檢驗(yàn)

心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)指標(biāo)體系與心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的不同之處在于，心理狀態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)重點(diǎn)關(guān)注影響大學(xué)生心理健康的生活事件是否發(fā)生和相應(yīng)的應(yīng)激反應(yīng)的水平，而心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)則是關(guān)注影響大學(xué)生心理健康的生活事件的量化指標(biāo)對(duì)大學(xué)生心理健康的預(yù)測(cè)作用。為確定具體的生活事件類型對(duì)大學(xué)生心理健康的預(yù)測(cè)作用，因此，本文在青少年生活事件與心理健康的元分析的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的青少年生活事件類型（根據(jù)青少年生活事件量表，青少年生活事件類型包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)及其他）對(duì)于心理健康影響的主效應(yīng)進(jìn)行了進(jìn)一步檢驗(yàn)，從而確定具體生活事件的量化指標(biāo)能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生心理健康。

本文采用隨機(jī)效應(yīng)模型檢驗(yàn)主效應(yīng)，元分析結(jié)果如表4所示。其中。r1—r6表示：SCL—90 總分與人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子、其他因子的相關(guān)系數(shù)。

表4 具體生活事件對(duì)心理健康影響的元分析

該元分析結(jié)果顯示，人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子與心理健康呈正相關(guān)，其中，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他類型對(duì)心理健康影響的主效應(yīng)較大，而受懲罰和喪失對(duì)心理健康影響的主效應(yīng)為中等，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他類型均可作為心理健康的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)。

五、大數(shù)據(jù)視域下的大學(xué)生心理健康趨勢(shì)預(yù)測(cè)

大數(shù)據(jù)的4V 特征（數(shù)據(jù)量大、速度快、類型多、價(jià)值高）有效地解決了大學(xué)生心理預(yù)警相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)量多、冗雜性、時(shí)效強(qiáng)等問題，本系統(tǒng)在大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)性分析和可視化分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，還采用了基于沃爾特·休哈特質(zhì)量控制圖建立的異常值分析技術(shù)。其中，預(yù)測(cè)性分析是指從大數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的知識(shí)和規(guī)則，通過科學(xué)建模的手段呈現(xiàn)出結(jié)果，然后可以將新的數(shù)據(jù)帶入模型，從而預(yù)測(cè)未來的情況，可視化分析是指直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，同時(shí)能夠非常容易地被用戶所接受，通過直觀地展示數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)自己說話，讓用戶看到結(jié)果。異常值分析主要包括兩種異常值，一是偏離其個(gè)體數(shù)據(jù)分布的異常值。另一種是偏離其所在群體“最典型分布”的異常值［12］。

基于沃爾特·休哈特質(zhì)量控制圖建立心理危機(jī)控制圖，首先檢測(cè)得到初始值K0，然后對(duì)應(yīng)激變量的量化指標(biāo)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，若是出現(xiàn)偏離其個(gè)體數(shù)據(jù)分布的異常值則需要對(duì)個(gè)體重點(diǎn)關(guān)注，若是其值超過臨界值則需要及時(shí)介入；二是偏離其所在群體“最典型分布”的異常值?！白畹湫头植肌保簩⑼活悇e的所有數(shù)據(jù)疊加在一起，得到一個(gè)某一時(shí)間段內(nèi)某類數(shù)據(jù)的“標(biāo)準(zhǔn)分布”，然后計(jì)算待檢測(cè)的目標(biāo)的數(shù)據(jù)分布到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分布的距離［13］。具體來說，基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)，由心理健康普查系統(tǒng)提供初始值，由心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)提供當(dāng)前值，由心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)提供預(yù)測(cè)值，共同實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生心理健康變化的實(shí)時(shí)狀況反映和發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)。

1.心理健康普查系統(tǒng)提供初始值

首先，根據(jù)負(fù)性生活事件、應(yīng)激反應(yīng)和心理健康的中介模型，可以得出負(fù)性生活事件與應(yīng)激反應(yīng)和心理健康之間的關(guān)系為：

其中，K 表示心理健康總分，X 表示當(dāng)前個(gè)體經(jīng)歷負(fù)性生活事件的總分，Z 表示當(dāng)前個(gè)體的應(yīng)激反應(yīng)總分，β 為常數(shù)項(xiàng)，ξ 為誤差項(xiàng)。因此，學(xué)生在入學(xué)時(shí)的癥狀自評(píng)量表的施測(cè)結(jié)果為大數(shù)據(jù)大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)提供了學(xué)生本人的心理健康水平的初始值，即

其中，X 和Z 的值由心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)提供。

2.心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)提供當(dāng)前值

首先，通過學(xué)年內(nèi)每月收集的心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表，可計(jì)算出學(xué)生在校期間的心理狀況，得出個(gè)體經(jīng)歷負(fù)性生活事件的總分和個(gè)體的應(yīng)激反應(yīng)總分，因而可結(jié)合個(gè)體的心理健康總分初始值（公式1）計(jì)算出個(gè)體當(dāng)前的心理健康總分（公式2）。

其次，結(jié)合異常值分析和可視化分析，分析個(gè)體心理健康的變化情況和異常情況。

3.心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)提供預(yù)測(cè)值

青少年生活事件量表（ASLEC）主要把青少年經(jīng)歷的生活事件類型分為人際關(guān)系類型、學(xué)習(xí)壓力類型、受懲罰類型、喪失類型、健康適應(yīng)類型和其他類型。根據(jù)元分析的結(jié)果，人際關(guān)系類型事件、學(xué)習(xí)壓力類型事件、受懲罰類型事件、喪失類型事件、健康適應(yīng)類型事件和其他類型事件與心理健康的效應(yīng)值分別為0.457、0.441、0.342、0.267、0.411、0.412。相對(duì)于可觀察到的應(yīng)激反應(yīng)而言，生活事件發(fā)生得更早，對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理變化預(yù)測(cè)。因此，當(dāng)個(gè)體的心理狀況報(bào)告表通過宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校心理健康教育四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)反映出學(xué)生正在經(jīng)歷或已經(jīng)歷相關(guān)類型的生活事件時(shí)，則說明個(gè)體的SCL-90 總分可能較高，即心理健康狀況正在處于或可能處于較低的水平。

六、大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)的應(yīng)用前景預(yù)測(cè)

1.心理健康普查系統(tǒng)的應(yīng)用情境預(yù)測(cè)

心理健康普查系統(tǒng)是通過癥狀自評(píng)量表（SCL—90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行全體施測(cè)，并分析學(xué)生的測(cè)量得分，對(duì)心理普查得分異常的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解，結(jié)合得分異常學(xué)生的談話和心理咨詢的結(jié)果，提供每一名學(xué)生的心理健康水平的初始信息，為心理狀況評(píng)估系統(tǒng)提供初始值，并將心理普查中心理異常的學(xué)生列為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，建立心理預(yù)警重點(diǎn)對(duì)象數(shù)據(jù)庫，心理中心和學(xué)院對(duì)此類學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注。

以某高校的同學(xué)A 為例，該生大一入學(xué)時(shí)心理普查測(cè)得其UPI 得分為32 分，且第25 題（題目為：想輕生）做了肯定回答，并明確向心理中心提出了咨詢的要求；SCL—90 總分為189 分，其中人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子得分均大于3 分。在得到該生的心理普查結(jié)果信息和受到該生的咨詢要求后，心理中心的心理老師給其做了3 次心理咨詢，在咨詢過程中，了解到該生主要是由于入學(xué)后宿舍人際關(guān)系不適應(yīng)導(dǎo)致的抑郁傾向，并推薦其前往專業(yè)的心理機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷，診斷表明該生未患有抑郁癥。心理中心根據(jù)心理普查結(jié)果、心理咨詢結(jié)果和專業(yè)心理機(jī)構(gòu)的診斷結(jié)果，在建議學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行心理咨詢的同時(shí)，將該生的評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)院，并將該生列為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，由心理中心和學(xué)院對(duì)該生予以重點(diǎn)關(guān)注。

2.心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的應(yīng)用前景預(yù)測(cè)

心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)主要是依靠心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表，由各班心理委員每月報(bào)告本班學(xué)生經(jīng)歷的負(fù)性生活事件和應(yīng)激反應(yīng)情況，并根據(jù)心理健康普查系統(tǒng)提供的初始值，計(jì)算學(xué)生的當(dāng)月的心理健康水平。

以某高校的同學(xué)B 為例，入學(xué)當(dāng)月測(cè)得其SCL—90 的總分為120 分，根據(jù)大樣本施測(cè)結(jié)果，a值為0.45，b 值為0.55，入學(xué)時(shí)的負(fù)性生活事件總分為30 分，應(yīng)激反應(yīng)總分為20 分，其后每月通過心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表反映其心理狀況變化，則該生入學(xué)至入學(xué)第十一個(gè)月的心理健康得分變化情況如表5所示。

表5 同學(xué)B 入學(xué)后一年的心理健康得分變化情況

將其轉(zhuǎn)化為心理預(yù)警控制圖，如圖1所示。其中，K 指學(xué)生的心理健康水平，K’指常模數(shù)據(jù)（全體均值），K0即學(xué)生心理健康得分的初始值（入學(xué)時(shí)心理普查結(jié)果），Kmax是指臨界值上限，Kmin是指臨界值下限。

如圖1可以看出，該生在入學(xué)后的第六個(gè)月，其心理健康得分超出了臨界值，因此，需要高校心理中心和學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注該學(xué)生，通過心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表中提供的負(fù)性生活事件和心理應(yīng)激反應(yīng)數(shù)據(jù)，日常心理咨詢記錄，周圍老師同學(xué)提供的相關(guān)信息，了解學(xué)生心理健康得分過高的原因，從而針對(duì)性的給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，防止其心理健康水平進(jìn)一步惡化。

由于SCL—90 總分大于160 分提示陽性癥狀，故臨界值上限為160，由于SCL—90 是1—5 級(jí)計(jì)分，故臨界值下限為90，查得常模分?jǐn)?shù)為130。該評(píng)估系統(tǒng)還為學(xué)生的心理健康水平劃分了三個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)為正常等級(jí)，即個(gè)體的心理健康得分大于90 分且低于160 分；第二等級(jí)為異常變化等級(jí)，即當(dāng)個(gè)體的心理健康得分大于90 分且低于160 分的同時(shí)，當(dāng)月的心理健康得分相較于其他月份出現(xiàn)了異常變化；第三等級(jí)為臨界等級(jí)，即個(gè)體的心理健康得分大于160 分。

圖1 基于沃爾特·休哈特質(zhì)量控制圖建立的心理預(yù)警控制

此外，三個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)著不同的應(yīng)對(duì)措施，首先，第一等級(jí)即正常等級(jí)不需要心理中心和學(xué)院做出反應(yīng)；其次，第二等級(jí)即異常變化等級(jí)需要學(xué)院對(duì)該學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注；再次，第三等級(jí)即臨界等級(jí)需要心理中心和學(xué)院對(duì)該學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

3.心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的應(yīng)用前景預(yù)測(cè)

心理變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)主要是通過其他渠道，了解個(gè)體經(jīng)歷的具體負(fù)性生活事件，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體心理健康的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。例如通過建立與學(xué)校保衛(wèi)處的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打架斗毆事件時(shí)，根據(jù)受懲罰類型事件與心理健康的高度相關(guān)，預(yù)測(cè)該個(gè)體心理可能朝著不健康的方向發(fā)展，結(jié)合心理普查系統(tǒng)和心理狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)數(shù)據(jù)，對(duì)該個(gè)體的心理健康水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)估結(jié)果反饋至心理中心和學(xué)院［14-15］。此外，該系統(tǒng)還建立與教務(wù)處的聯(lián)系，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況，根據(jù)學(xué)習(xí)壓力類型事件與心理健康的高度相關(guān)，預(yù)測(cè)學(xué)生的心理健康變化；建立與后勤處的聯(lián)系，了解學(xué)生的一卡通消費(fèi)情況，根據(jù)其他類型事件與心理健康的高度相關(guān)，預(yù)測(cè)學(xué)生的心理健康變化等。

七、結(jié)論

1.大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)是在大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上，綜合了基于沃爾特·休哈特質(zhì)量控制圖建立的異常值分析技術(shù)和相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)大學(xué)生心理健康相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、預(yù)處理、分析、理解和評(píng)估的過程。

2.大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)預(yù)測(cè)作用

通過元分析的檢驗(yàn)，大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)均能有效地對(duì)大學(xué)生心理健康水平進(jìn)行預(yù)測(cè)，且預(yù)測(cè)作用較強(qiáng)。

3.大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)的應(yīng)用前景預(yù)測(cè)

大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)分別提供了學(xué)生心理狀況的初始值、當(dāng)前值和預(yù)測(cè)值，有利于解決當(dāng)前高校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的現(xiàn)實(shí)困難，也為下一步對(duì)心理健康相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘提供了支持。

4.大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)的局限性

由于當(dāng)前高校的技術(shù)手段發(fā)展程度所限，半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如QQ 空間、微信朋友圈等發(fā)布的危機(jī)信息）和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（包括圖像、音頻/視頻等）信息的收集和處理在本系統(tǒng)中并沒有被全部采用，而半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的信息量更大、更能反映學(xué)生實(shí)時(shí)狀況，人為參與評(píng)價(jià)的程度更低。因此，大數(shù)據(jù)視域下心理預(yù)警系統(tǒng)的未來發(fā)展將致力于將半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的收集和處理囊括其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的全方面掌握，以促進(jìn)學(xué)生全面的、健康的身心發(fā)展。

此外，心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表在收集學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息時(shí)，需要學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍各級(jí)的信息員足夠了解收集的信息內(nèi)容，并提高對(duì)不同類型信息的敏感度。雖然心理狀況動(dòng)態(tài)報(bào)告表通過觀測(cè)客觀存在的生活事件以及應(yīng)激反應(yīng)來反映學(xué)生的心理健康狀況，但是觀測(cè)信息的準(zhǔn)確性和全面性決定了大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)的預(yù)測(cè)精度。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各級(jí)信息員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高他們的責(zé)任感、專業(yè)性、敏感性。