劉明生

大學生職業(yè)生涯教育是幫助大學生自我認知、以規(guī)劃未來職業(yè)生涯為核心內(nèi)容的教育。在科技飛速發(fā)展、業(yè)態(tài)快速更替的時代，國家實施人才強國戰(zhàn)略需要開展大學生職業(yè)生涯教育，高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要加強大學生職業(yè)生涯教育，大學生要適應時代變化實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展需要職業(yè)生涯教育。目前，高等院校主要通過“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”“就業(yè)指導”三門課程來實施職業(yè)生涯教育，而選擇什么樣的教學方式才能保證和提高職業(yè)生涯教育的教學質(zhì)量，是我們必須面對和解決的現(xiàn)實課題。

一、體驗式教學模式的內(nèi)涵

教師、學生、教材、媒體是教學過程中不可或缺的四個要素，四個要素相互聯(lián)系、相互影響，在相互作用過程中所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式稱為教學模式［1］。傳輸式教學和體驗式教學是教學過程中形成的兩種基本的教學模式。

傳輸式教學是知識為本位的課堂教學模式。傳輸式教學的顯著特征是強調(diào)教師在課堂上單向度的知識灌輸，其根本目的是記憶知識，為了考試，為了考出高分。傳輸式教學過程中，教師是教學活動的主體；學生則是教學活動的客體；教材中羅列的知識是教師要放入學生頭腦中的內(nèi)容；教學媒體則是教師向?qū)W生頭腦放入知識的方法和手段。傳輸式教學，注重單方面地宣傳知識，教師一味地講，學生一味地聽記，氣氛沉悶，不能激發(fā)學生的學習積極性；傳輸式教學，死記硬背，機械訓練，過分追求考試成績，容易給人理論與實踐無關的錯覺，導致理論脫離實際、學用脫節(jié)，不能保證學生切實地理解和運用知識解決實際問題。

體驗式教學是老師引入或創(chuàng)設具體情境，學生在充分參與和親身經(jīng)歷中，建構(gòu)知識、發(fā)展能力、獲得感悟的教學模式。體驗式教學的顯著特征是強調(diào)學生身體性參與，它鼓勵學生不僅用自己的耳朵去聽，還要用自己的眼睛去看，用自己的嘴去說，用自己的手去做，用自己的心去體悟，其根本目的是培養(yǎng)學生主動性人格。體驗式教學過程中，學生是教學活動的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，互相啟發(fā)，探索出所要掌握的結(jié)論，培養(yǎng)學生的批判思維；體驗式教學強調(diào)學生對教材的自我解讀、自我理解，教材所提供的知識不是要簡單地放入學生的頭腦，而是學生主動建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)和生命意義的對象；教學媒體是學生主動探索外部世界和內(nèi)心世界的認知工具，而不再是教師借以傳授知識的方法和手段。

二、體驗式教學是職業(yè)生涯教育的理想選擇

20世紀90年代以來，科技革命日新月異，經(jīng)濟的快速發(fā)展引起工作領域的迅速變化，個體就業(yè)逐漸進入無邊界職業(yè)生涯時代。由于科技飛速發(fā)展，業(yè)態(tài)更替加快，企業(yè)和組織的生命周期日益縮短，為員工提供終身的就業(yè)保障已不現(xiàn)實，一個人從入職到退休在一個企業(yè)或組織中干一輩子的時代基本上不復存在，個人職業(yè)生涯只能是不斷轉(zhuǎn)換組織不斷更換職業(yè)和不斷改變身份的過程，而不是在同一組織中逐步升遷、發(fā)展的過程，職業(yè)發(fā)展只能在持續(xù)學習和不斷適應新工作的挑戰(zhàn)中實現(xiàn)。

無邊界職業(yè)生涯時代，就業(yè)競爭將更為激烈，工作變動將更為頻繁，這就要求每個人必須加強主動性人格的培養(yǎng)，主動適應多樣的就業(yè)環(huán)境，及時調(diào)整自己的職業(yè)方向，時刻準備重塑自我；要求每個人必須關注職業(yè)的變化趨勢，不斷根據(jù)社會變化修正自己的知識與能力結(jié)構(gòu)，促進所學知識的遷移與轉(zhuǎn)化，具有能夠在不同組織和工作之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的個人彈性和適應性，跟上時代變革的步伐［2］。

無邊界職業(yè)生涯時代，高校職業(yè)生涯教育對學生的自我發(fā)展與提升的作用越來越明顯。職業(yè)生涯教育不能僅僅局限于就業(yè)指導，只關注就業(yè)信息收集、簡歷制作、面試技巧，只關注提高就業(yè)率，而是要更多地關注提高學生的學習能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)生涯能力，注重培養(yǎng)學生主動性人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神，從根本上促進學生自我完善，更好地跟上時代的步伐，應對時代的挑戰(zhàn)。體驗式教學是一種有助于學生主體性發(fā)展的教學形式，因而，體驗式教學是開展職業(yè)生涯教育的理想選擇。

1.體驗式教學有利于培養(yǎng)學生的主動性人格

所謂主動性人格，是個體主動采取行動改變外部環(huán)境的人格特性。主動性人格作為個體內(nèi)在的穩(wěn)定性傾向，是應對無邊界職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)的核心品質(zhì)。職業(yè)生涯教育應當將主動性人格培養(yǎng)貫串于職業(yè)生涯教育的全過程，發(fā)揮學生主動性人格培養(yǎng)的主渠道作用。職業(yè)生涯教育中要做好主動性人格培養(yǎng)僅僅靠說教是不行的，還要讓學生主動參與。和傳輸式教學相比，體驗式教學更加強調(diào)學習是學生主動建構(gòu)知識、生成意義的過程，更加強調(diào)學生對教學的主動參與和對學習內(nèi)容的積極把握，從而更加有利于學生主動性人格的培養(yǎng)。

2.體驗式教學有利于學生形成個性化的知識結(jié)構(gòu)

傳輸式教學過程中，教師向?qū)W生灌輸?shù)闹R往往是平面的、抽象的，不生動、不具體，學生只是死記硬背，難以內(nèi)化為屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，很難形成解決現(xiàn)實問題的能力。體驗式教學通過開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設真實的情境，使學生直接面對現(xiàn)實問題，讓學生根據(jù)自己的需要，按照自己的方式、適應自己的特點、綜合自己的經(jīng)驗，運用多種感官去體察、去感悟，獲得不同與他人的感受和見解，形成獨特的知識結(jié)構(gòu)和解決問題的能力。體驗式教學提倡討論、交流、共享，在交流討論中不斷提升學生的溝通能力、協(xié)作能力。

3.體驗式教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神

理論界認為創(chuàng)業(yè)者主要是通過做事和反思來學習的。包括從模仿中學習，從試驗中學習，從問題解決和機會中學習，從錯誤中學習［3］。體驗式教學通過組織各項社會實踐活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力；通過組織各項社會實踐活動，讓學生了解不同行業(yè)的職業(yè)特點，進一步明確自己的職業(yè)意向，檢點自身的職業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)技能。體驗式教學能夠使學生像企業(yè)家一樣思考與行動，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的習慣。沒有體驗，就不會有創(chuàng)造的發(fā)生；沒有體驗，就不會有創(chuàng)業(yè)的勇氣和價值追求。

三、職業(yè)生涯教育實施體驗式教學的策略

1.活動教學

心理學的研究表明：親身參與活動而形成的體驗相比于聽別人的說教是深刻的，是難以忘卻的。在馬克思主義的哲學中，活動也叫做“實踐”，是人改造自然、改造社會、改造自身的積極行為。馬克思主義哲學認為，實踐是認識的來源和推動認識發(fā)展的動力?；顒踊蛘哒f“實踐”是產(chǎn)生主體體驗的重要途徑。

活動教學的途徑很多。如研討，圍繞一個主題或一項任務，小組成員認真思考，分別提出自己的意見和方案，經(jīng)過充分討論，形成結(jié)論或完成任務的方案；如辯論，針對一個重要問題，兩組人秉持相互對立的觀點，通過陳述已方的觀點和理由，批駁對方的論據(jù)和論證，加深和拓展對問題的認識，培養(yǎng)學生的批判精神和鑒別能力；如互動，通過E-mail、QQ、微博、微信、電話、面對面交流等途徑，就職業(yè)生涯問題，提問、求助、介紹經(jīng)驗、提供線索等，共享經(jīng)驗與信息；如展覽，組織個人生涯檔案展、XX（就業(yè)機構(gòu)）展、XX（職業(yè)）展等，搜集、整理出一套資料，并在展覽會上提交和解說；如座談，邀請或拜訪相關人士，舉辦學習座談會、實習座談會、企業(yè)用人座談會、職場發(fā)展座談會等，通過座談，獲得相關的經(jīng)驗與信息；如訪談，訪談職場成功人士、訪談就業(yè)成功的往屆畢業(yè)生、訪談實習表現(xiàn)突出的校友，通過訪談，認識社會，體驗社會，增強社會責任感；如調(diào)查，就某一問題，諸如工作崗位的環(huán)境與要求、勞動市場供求狀況等，到工作現(xiàn)場、勞動市場等，通過觀察、提問或?qū)嵙曮w驗，獲得第一手材料和真切感受；如實習，義工、業(yè)余兼職、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、就業(yè)實習，通過勞動體驗獲得職場感性認識與職業(yè)能力。

情境是指與某一具體的事件同時存在的背景。所謂情境教學，就是教師有目的地創(chuàng)設或引入以形象為主體的、具有一定情緒色彩的生動具體的場景，幫助學生理解教材，使學生自我建構(gòu)知識，引起學生一定的態(tài)度體驗的教學方法。教師有意識地還原知識產(chǎn)生的背景，恢復其原來的生動性和豐富性，能激起學生學習的興趣，進行自主學習。

2.情境教學

情境教學的途徑也是多種多樣。如案例分析，對某個畢業(yè)生、職場人士或某個就業(yè)機構(gòu)或某個求職事件進行全面的考察分析，獲得具體而深入的認識；如開展游戲，通過價值拍賣會澄清職業(yè)價值觀，玩職業(yè)卡確定自己的職業(yè)傾向；如角色扮演，選擇關鍵的人物或關鍵職場事件，分配角色在現(xiàn)場演出來，再現(xiàn)關鍵人物的成長故事，洞察和反思自我，再現(xiàn)關鍵的職場情境，體察職場要求；如沙盤演練，在演練中感受體驗自主創(chuàng)業(yè)的過程，在演練中發(fā)現(xiàn)解決創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，在測試中判斷自身究竟是否能夠運籌帷幄、掌控全局，是否能接受遠高于常人的工作強度，是否可以承受創(chuàng)業(yè)風險的心理壓力，從而理性思考創(chuàng)業(yè)，謹慎作出抉擇，科學規(guī)劃未來。

四、職業(yè)生涯教育實施體驗式教學的條件

1.必須建設一支實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍

目前，高校教師善于課程開發(fā)、計劃制訂、教材編寫、政策分析、理論灌輸?shù)?，但體驗式教學的重點不在于抽象的理論闡述，而是設計情境問題，引導學生分析問題和解決問題。這就要求教師不僅需要有扎實的職業(yè)生涯理論知識，還要能夠指導學生解決在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難。從事職業(yè)生涯教育的教師必須與企業(yè)保持高度的聯(lián)系，甚至自身就有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。同時，要大力地引進技術(shù)革新專家作為創(chuàng)新導師，引進優(yōu)秀企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導師，聘請社會成功人士作為人生導師，充實職業(yè)生涯教育教學師資隊伍，建立各行業(yè)、各領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家?guī)?，為體驗式職業(yè)生涯教育教學提供智力保障。

2.必須建設一個服務于職業(yè)生涯教育的體驗式教學平臺

一是學校要組織大學生寒暑假社會實踐，組織學生參觀訪問考察科技館、杰出人物、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況、社會問題等，社會兼職或參加志愿者公益活動等，豐富學生的社會閱歷。二是要組織大學生課外科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。三是要建設校辦企業(yè)、校友企業(yè)、校外合作企業(yè)為載體的教學實踐基地，建設大學科技園、孵化園、創(chuàng)業(yè)園，政校行企密切合作，產(chǎn)學研一體化發(fā)展，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供物質(zhì)保障。

3.必須建設一套適合于體驗式教學的教學管理與評價制度

科學的教學管理與評價體系是體驗式教學的制度保障。和傳統(tǒng)的傳輸式教學不同，體驗式教學的場所可能在實驗室、工廠、政府部門，可能在調(diào)研現(xiàn)場、活動現(xiàn)場，而不僅僅局限于課堂中。和傳統(tǒng)的傳輸式教學不同，體驗式教學往往是項目化的，完成一個項目往往并不恰好是某個課時。體驗式教學打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間，這就要求教學管理部門要根據(jù)這種教學活動的特點，探索出一套科學的教學管理制度，不能簡單套用傳輸式教學的管理制度。教學管理部門還要設計出一套適合于體驗式教學的評價體系，不再是僅僅考核學生對知識的認知、理解與記憶，而是要著重考察學生的學習態(tài)度、參與程度、自主性、責任心、創(chuàng)新意識、解決問題能力、溝通能力、領導能力［4］；不僅僅考核教師的科研成果，還要考察教師的教學實踐和教學效果。

五、職業(yè)生涯教育體驗式教學需要注意的幾個問題

目前，職業(yè)生涯教育體驗式教學的課例比較多了，但在實際授課中存在幾個突出的問題，還沒有很好地解決，需要特別予以關注。

1.體驗情境創(chuàng)設不當

創(chuàng)設情境是體驗式教學的首要環(huán)節(jié)，情境設置的是否恰當至關重要。恰當?shù)捏w驗情境能幫助學生順利地達成認知，不恰當?shù)捏w驗情境則會阻礙學生順利地獲得認知。一是職業(yè)生涯教育體驗式教學中，教師對教材分析不夠，為了調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂教學活動參與度，積極地創(chuàng)設著自認為學生能夠感興趣的教學情境。但是創(chuàng)設的情境沒有緊扣教學目標，與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，體驗任務不明確，這樣的情境反而使學生糊涂了，不明白要體驗什么，不明白教師究竟想表達什么。二是教師對學情分析不夠，為了思想政治宣傳的需要，選擇的情境材料“大、遠、空”，超越了學生的知識水平和思想狀況，或者選擇的情境材料是國外的，與學生的實際生活脫節(jié)，自然也就達不到理想的效果。三是教師過分地追求情境的“量”，卻忽視了情境“質(zhì)”，濫用情境材料，造成情境材料堆積化和隨意化。例如，在一個知識點的分析上，只是一味地堆積材料，搜集了許多教學案例，但是案例缺乏典型性，材料過于簡單化，不能給學生留下深刻印象。

2.體驗活動流于形式

職業(yè)生涯教育體驗式教學中，只重視體驗的形式，忽視體驗式教學的真正意旨，把參與等同于體驗。課堂上，教師又是展示圖片，又是播放視頻，又是組織情景劇，又是組織小組討論，表面上看教師確實設計了好多供學生參與的情景活動，究其實質(zhì)教師的關注點還停留在學生的參與度上，關注有多少學生參與到了活動中去，關注活動進行的是否順暢等表面問題，對于學生是否真正體驗到了什么，是否通過體驗產(chǎn)生了情感共鳴，是否在體驗中表達了自己真實的態(tài)度關注的較少。這種“為了體驗而體驗”的課堂教學，背離了體驗式教學的初衷和旨趣，是無助于提高教學效果的。另外，相當一部分教師沒有引導學生改變原有的學習習慣，面對情境問題時，習慣性照搬書本知識，課堂上也看視頻了，也發(fā)言了，也參加活動了，但深入思考少，沒有形成自己的觀點，無形中浪費了課堂教學時間。

3.體驗式教學課堂節(jié)奏失衡

要提高課堂教育的效率，就需要掌控好課堂教學的節(jié)奏。體驗式教學，要以學生為主體，要讓學生在活動中體驗在實踐中思考，要給學生充分的自由，但不是放任不管，教師要在教學節(jié)奏與自由體驗之間尋找平衡點。在實際教學過程中，一是教師課前備課不充分，教學目標不明確，課堂教學進度缺少計劃，課堂上對學生的體驗時間不能夠有效掌控，對離題或無關知識點的討論沒有適時叫停，對類似問題的解釋與演練時間沒有有效縮減，課堂教學陷入失控狀態(tài)，教學任務不能夠完成。二是教師把過多的時間放在體驗活動上，沒有給回顧總結(jié)留出時間，學生情感的獲得、態(tài)度的確立、價值觀的形成等教學目標也就很難達成。三是教師對課堂秩序缺乏管控，組織辯論會或角色扮演這類體驗活動時，事先沒有了解和掌握，放任學生去做，很容易引起課堂秩序的混亂。這樣的課堂看起來很熱鬧，實際上學生的學習過程已十分混亂，對那些基礎弱、學習主動性較差的學生尤其不利。

4.體驗效果評價不全面不及時

首先，職業(yè)生涯教育體驗式教學中，教師受傳統(tǒng)應試教育評價方式的影響，往往只重視知識目標的達成，而忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的考核，忽視對職業(yè)生涯能力的考核，影響教學效果。體驗式教學恰恰應該重視職業(yè)情感態(tài)度與價值觀的考核，引導學生在體驗中調(diào)整提升自己職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感；恰恰應該重視職業(yè)生涯能力考核，引導學生不斷提升職業(yè)生涯能力。其次，教師沒有把學生作為評價主體，沒有把學生自評納入評價體系，教師始終扮演管理者，要怎么評就怎么評，學生始終是被管理者，沒有話語權(quán)，對評價結(jié)果只能被動接受，評價的自我教育功能沒能有效發(fā)揮。被評價者的積極參與是實現(xiàn)評價目的的可靠保證。讓學生作為評價主體，參與到評價中來，能促進學生主動地客觀檢查和評價自己，改進不足，完善自我。最后，教師評價方式簡單，只注重終結(jié)性評價，缺乏過程性評價，評價不及時，不能有效發(fā)揮評價的引導功能和激勵功能。課程結(jié)束時，由教師出一張試卷，再用百分制形式給出一個分數(shù)，這就是學生這門課程的成績了。這種評價，漠視了學生在學習過程中的情感體驗及主觀能動性，忽視了學生的成長，對學生職業(yè)態(tài)度的確立鞏固、對學生職業(yè)技能的鍛煉提高不能發(fā)揮引領作用。而過程性評價注重把評價的內(nèi)容具體化、項目化，評價次數(shù)較多，評價方式靈活，學習信息反饋及時，能引導和激勵學生在不斷調(diào)整改正中構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成獨特的情感體驗和價值取向，因而更有利于達到學習目的。

綜上所述，實施體驗式教學，爭取開放的資源支持，創(chuàng)設真實的學習情境，不僅可以改善學生的學習，提高學習效果，也能改善教師的教學理念，提升教學能力。目前職業(yè)生涯教育在師資隊伍、教學資源平臺、教學評價制度等方面還需要花大力氣進行建設，還需要在理論與實踐上進行更加深入地探索與改革。