曹露晨

大學生就業(yè)一直是全國上下普遍關(guān)注的熱點與難點問題，大學生創(chuàng)業(yè)作為高校大學生就業(yè)的重要途徑，也是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下高校就業(yè)指導(dǎo)的重要方針［1］。大學生創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是指具備高素質(zhì)與科學文化知識的學生利用專業(yè)、特長與愛好進行自主創(chuàng)業(yè)，這是大學生就業(yè)社會導(dǎo)流的重要方式，對于提升高校就業(yè)工作有積極作用，因此備受各方關(guān)注。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）與大學生就業(yè)存在密切聯(lián)系，不僅可以提高大學生就業(yè)質(zhì)量，也有助于高校內(nèi)部治理工作的優(yōu)化。大學生實習是大學教育教學的重要一環(huán)，不僅是一門課程，不僅是大學學習生涯的總結(jié)與提升，也為大學生走上社會工作崗位前提供重要的思想與經(jīng)驗準備。因此，以大學生就業(yè)為中心的大學生實習與高校的“雙創(chuàng)教育”也就密切地聯(lián)系在了一起，而兩者結(jié)合的質(zhì)量與效果如何，不僅影響高校的辦學質(zhì)量，也會推動高校內(nèi)部治理水平的提高。然而從當前的現(xiàn)狀來看，兩者的結(jié)合或者說一體化之路還有待進一步探索。本文將在分別探討大學生實習與高?！半p創(chuàng)教育”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對理論上的誤區(qū)與現(xiàn)實中存在的問題，致力于兩者的一體化路徑構(gòu)建，期望將兩者整合在一起進行研究并提出相關(guān)策略，以促進高校內(nèi)部治理水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、大學生實習與高?！半p創(chuàng)教育”的時代內(nèi)涵

1.大學生實習

所謂“實習”，廣義來說是指所有適崗的活動；狹義來說是高校的一項重要教學活動，指的是大學生在畢業(yè)前參與到社會實踐、企業(yè)實踐中去，以做好就業(yè)和工作的準備，完成心理和實踐能力方面的儲備［2］。如果將實習界定為大學生實習，那么這種狹義的概念則具有目的性、現(xiàn)實性和復(fù)合性等特征。目的性指的是提高大學生的實踐能力和參與工作的能力，訴求是提升大學生的綜合能力，確保大學生在畢業(yè)后可以穩(wěn)步就業(yè)?，F(xiàn)實性指的是實習工作與社會、學校、學生的關(guān)系都相當密切，必須在現(xiàn)實效果中展現(xiàn)價值。復(fù)合性指的是大學生具有多種需求和特性，往往情況十分復(fù)雜，不同專業(yè)有不同的實習標準，不同學生會選擇不同的實習途徑和方式。

大學生實習的價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是人本價值，可以幫助大學生在尚未畢業(yè)時就全面接觸社會，進而形成對社會、企業(yè)和人性的認識，掌握一定的實踐能力和就業(yè)知識，從而為日后的就業(yè)做好準備；二是校本價值，可以提升畢業(yè)生工作的質(zhì)量，確保高校學生事務(wù)工作的完整性，提升高校內(nèi)部管理水平。

2.高?！半p創(chuàng)教育”

狹義上的高?！半p創(chuàng)教育”指的是運用傳統(tǒng)教育理念和方法，開展針對大學生的教育實踐活動，提升大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。而隨著新業(yè)態(tài)、新概念的衍生和應(yīng)用，高校“雙創(chuàng)教育”的范圍不斷擴大，對象也更為廣泛，涵蓋了包括大學生和高校全體教職人員在內(nèi)的一切高校教育活動的參與者?？梢哉f，當前高?！半p創(chuàng)教育”的概念更加博大，涉及面更廣，影響力不斷提升。

毫無疑問，在高校階段推進“雙創(chuàng)教育”，其根本目的是實現(xiàn)大學生創(chuàng)新思維能力的提升與創(chuàng)業(yè)實用技能的完備，最終要為大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和未來長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)［3］。據(jù)此，高?！半p創(chuàng)教育”的主要內(nèi)容包括：（1）大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培育；（2）培養(yǎng)大學生全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，如洞察力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)調(diào)能力、決策力、危機公關(guān)和處理能力等；（3）引導(dǎo)大學生準確認識行業(yè)、企業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險并掌握最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流趨勢；（4）實踐模擬是“雙創(chuàng)教育”的核心內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展、創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等［4］。

“雙創(chuàng)教育”是一種實用性較強的技能化教育，其目的是改善大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助其更好地適應(yīng)社會實踐并積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)中去，對于高校教育教學工作也有著豐富和完善的意義。

近年來高校愈發(fā)重視大學生的“雙創(chuàng)教育”工作，在資金、課程設(shè)置、人力資源配置、政策傾斜、后勤保障等方面加大了投入，也取得了顯著進展和成果。尤其是從豐富高校教育教學的體系方面來看，其中的不少舉措是直接作用于大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的，其顯著作用顯而易見。然而，當前高?！半p創(chuàng)教育”工作實際上還存在一些突出問題，如相關(guān)教育教學工作流于形式，缺乏與社會實踐的聯(lián)系，同時與相關(guān)企業(yè)的關(guān)聯(lián)不夠密切等，使得“雙創(chuàng)教育”工作很難取得實效，實際上也很難有效指導(dǎo)大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。雖然說操作實效則需要一定時間才能顯現(xiàn)出來［5］，但是相關(guān)問題的破解顯然需要各方的介入，

3.大學生實習與高?！半p創(chuàng)教育”的一體化

大學生實習與高校“雙創(chuàng)教育”的一體化發(fā)展已經(jīng)受到人們的關(guān)注。推進大學生創(chuàng)業(yè)工作事關(guān)高校就業(yè)工作大局，尤其是要把“雙創(chuàng)教育”工作和大學生實習相聯(lián)系，形成一體化的工作模式，使之在高校整體工作中具有全局性地位。以實習的方式來提升畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其形勢已經(jīng)十分迫切。高?！半p創(chuàng)教育”必須走校企聯(lián)動之路，立足于市場和創(chuàng)業(yè)需求，從大學生專業(yè)發(fā)展入手，統(tǒng)籌大學生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生實習與就業(yè)的關(guān)系。

毋庸置疑，當前高?！半p創(chuàng)教育”確實還存在一些突出問題，例如很難對接企業(yè)需求、無法給學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嶒灥沫h(huán)境、教育教學的成果很難匯聚等等。大學生實習也存在著針對性不強、管理不嚴格、學生不認真等現(xiàn)象。尤其是“雙創(chuàng)教育”與大學生實習還存在著脫節(jié)、沒有形成合力的情況［6］。這些問題使得大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到真正提高，大學生的實習活動也往往流于形式，不僅影響高校教育教學的實效性，也無法使畢業(yè)生適應(yīng)激烈的市場競爭環(huán)境。對于上述問題，我們需要貼近現(xiàn)實去尋找和厘清背后的原因與邏輯關(guān)系。

二、當前大學生實習與“雙創(chuàng)教育”脫節(jié)的原因

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，無法適應(yīng)大學生實習與就業(yè)需求

理念是行為的先導(dǎo)，因此必須重視對實踐理念的梳理和表達。在高校推進“雙創(chuàng)教育”的過程中，許多先導(dǎo)性的問題必須得到切實重視。比如，當前不少高校在理念和認知上就存在對“雙創(chuàng)教育”的不重視，甚至并未將其納入到高校整體工作的核心位置中，這就造成了“雙創(chuàng)教育”工作成為“走過場”的“現(xiàn)實主義”，無法達到其預(yù)期的目標。另外，“雙創(chuàng)教育”的訴求是促進大學畢業(yè)生的實習和就業(yè)能力的提高，所以其實質(zhì)是提高大學生的感知能力和實踐水平，而一些高校的不重視或教育理念的曲解，就使得此類教育教學的最終訴求無法與學生的需要聯(lián)系起來，最終會引發(fā)一系列不良后果。所以，要更加重視基于大學生實習需求的“雙創(chuàng)教育”工作，提升此類工作的針對性和務(wù)實性。

2.課程與教材內(nèi)容相對單一，很難滿足大學生實習的訴求

當前許多高校有專門針對大學生實習和就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教材與內(nèi)容，其目的是為大學生更好地參與就業(yè)以及適應(yīng)未來發(fā)展制定的。但是從現(xiàn)階段狀況看，確實還存在著教材內(nèi)容單一、乏味的情況，不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教材和內(nèi)容無法匹配大學生的需求，很難滿足大學生的實踐訴求，造成了理論浮于表面的狀況，使得這類工作處于滯后狀態(tài)，所以這類問題應(yīng)該得到更充分的重視。另外，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習相關(guān)的教材、課程在設(shè)置過程中沒有充分考慮到未來大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和深度發(fā)展的需求，往往陷入到“自說自話”的誤區(qū)中，這使得大學生很難從此類教材和課程中真正汲取到有益的養(yǎng)分，造成了相關(guān)資源的浪費，課程的設(shè)置目的無法真正實現(xiàn)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏特殊性，不利于學生實踐能力提升

如前所述，高校的“雙創(chuàng)教育”在本質(zhì)上是一種針對性較強的工作，目的是提升大學生在畢業(yè)后的就業(yè)能力，更好地適應(yīng)激烈的競爭環(huán)境。從這個意義上來說，高校必須建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，形成一體化的教育體系，確保大學生的實踐能力得到不斷提升。當前一些高校在制定“雙創(chuàng)教育”工作的時候缺乏長期性，往往是“一刀切”，甚至搞“大水漫灌”，用一套模式和方法推廣至所有學生，這樣就不能做到因材施教、因地制宜，不利于實習教育工作的開展，也無法適應(yīng)學生實習的個性化需求。所以，必須認識到其中存在的特殊性問題，切實加以改進，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。

4.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成體系，沒有給大學生實習以有效支撐

在高?！半p創(chuàng)教育”工作中，實訓(xùn)工作十分重要，事關(guān)大學生實習和就業(yè)全局，因此必須引起足夠的關(guān)注。目前很多高校的“雙創(chuàng)教育”沒有形成體系化，有的僅是設(shè)置了相關(guān)課程，有的雖然有相關(guān)基地但是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)教師，多是由其項目自生自滅，更不能給實習以足夠的支撐，也造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的不盡如人意。所以，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)不完善的問題、課程建設(shè)問題等等必須要以形成體系化的高度進行有效處置，務(wù)必要針對大學生的實習需求展開，形成針對性的教育模式。

5.“雙創(chuàng)教育”的信息化水平較低，大學生實習渠道相對狹窄

高校的“雙創(chuàng)教育”工作始終圍繞傳統(tǒng)模式展開，即針對畢業(yè)生進行輔導(dǎo)和實習安排，很少運用現(xiàn)代的信息化、數(shù)字化技術(shù)，這在很大程度上限制了大學生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生擴展自我能力的范圍，在一定意義上降低了大學生的實習機遇，讓大學生的實習工作缺少針對性。諸如當下十分流行的“云創(chuàng)業(yè)平臺”、“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等模式，在許多高校中并未得到普及，這就使得相關(guān)工作陷入困頓，事實上造成了大學生在實習過程中面臨選擇面較窄的問題。

三、教育理念：將大學生實習融入“雙創(chuàng)教育”

1.綜合能力培養(yǎng)是兩者的共同訴求

理念是指導(dǎo)實踐活動而存在的，其先導(dǎo)性地位和價值不容小覷。契合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展要求，高校開展“雙創(chuàng)教育”活動勢在必行，而且與高校的德育工作、社會實踐教育等活動形成了密切的交融，其深遠影響不言自明［7］。從現(xiàn)實維度來說，要認識到當前高校大學生“雙創(chuàng)教育”教學工作的重要性，并將其與社會實習活動緊密聯(lián)系起來，兩者只有形成合力，才能突出重點，才能促進大學生實踐能力的提升。大學生要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上穩(wěn)步前進，就必須先在學校內(nèi)學習并掌握一定的技能和經(jīng)驗，而不能僅僅等到了社會上才去領(lǐng)會。所以，高校要有這樣的使命和職責，引導(dǎo)大學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和觀念，并維持強大的實踐動能。

在突出大學生綜合能力培養(yǎng)的訴求下，“雙創(chuàng)教育”必須革新陳舊的思維和實踐方法，找到更為新潮而務(wù)實的實踐策略。其一，要堅持“雙創(chuàng)”潮流驅(qū)動，確?！半p創(chuàng)教育”符合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展要求；其二，“雙創(chuàng)教育”要秉持“以人為本，因材施教，因地制宜，與時俱進”的基本觀念，杜絕“本本主義”“教條主義”理念，形成更具針對性、更為有的放矢的教育實踐模式；其三，突出大學生為主體的“雙創(chuàng)教育”路徑，彰顯教育活動對提升大學生實習能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義，積極改善教育教學環(huán)境和氛圍；其四，“雙創(chuàng)教育”要秉持“育人樹德，內(nèi)外兼修”的基本理念，著力引導(dǎo)大學生更好地提升個人修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

總體來說，從改善“雙創(chuàng)教育”環(huán)境和氛圍入手，提升大學生的創(chuàng)新思維水平與創(chuàng)業(yè)實踐能力，確保大學生更好適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，這是高校推進相關(guān)工作的立足點和落腳點。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維是兩者共同面臨的新挑戰(zhàn)

2016年以后由于新型創(chuàng)業(yè)者的集聚，我國的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出現(xiàn)了全新的變化，由創(chuàng)業(yè)數(shù)量級增長向創(chuàng)業(yè)質(zhì)量需求方向轉(zhuǎn)變。在這個全新的歷史階段，大學生如果要選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，必然要面臨比之前幾撥創(chuàng)業(yè)者更多的考驗，同時也需要經(jīng)受互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的洗禮和市場的沖擊。從高校的角度來說，立足于“雙創(chuàng)教育”工作，必須要突出細節(jié)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂與校內(nèi)教育和大學生的實踐能力培養(yǎng)融合起來，如組織高校大學生參與的創(chuàng)業(yè)實習活動。所謂創(chuàng)業(yè)實習，是指讓學生進入半保護狀態(tài)下社會真實的創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境中，真實地參與學習創(chuàng)業(yè)整個過程，總結(jié)每個項目運作細節(jié)。創(chuàng)業(yè)實習相較于高校日常實習更具難度和挑戰(zhàn)性。通過組織高水平、有層次的創(chuàng)業(yè)實習，可以將學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性調(diào)動起來，而且可以幫助他們提早適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的艱難險阻，對于培育吃苦耐勞與勤勞勇敢的創(chuàng)業(yè)精神是極有幫助的。

也就是說，對于原本就是兇險的創(chuàng)業(yè)之路而言，大學生在當下參與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生存和成功幾率更低，面臨的困難和壓力更為復(fù)雜和多元。因此，高校開展“雙創(chuàng)教育”的目的就是搶占互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的浪潮和機遇，幫助大學生提前了解并適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不易，認識到創(chuàng)業(yè)成功的艱難和曲折［8］。而針對高校大學生開展的系列教育教學活動，其目的是夯實學生的互聯(lián)網(wǎng)思維，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。只有不斷豐富大學生的思維和觀念，讓他們不斷提高認知水平和實踐能力，才能有效提升其創(chuàng)業(yè)的成功率。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作從來都是“九死一生”的，而“雙創(chuàng)教育”所做的工作就是希望以互聯(lián)網(wǎng)思維來武裝大學生的頭腦，幫助他們在未來走出校門后更好的應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，提升創(chuàng)新思維能力，促進其綜合素質(zhì)的升級。

四、課程與教材：促進兩者融合的媒介

1.立足于大學生創(chuàng)業(yè)實習，完善課程與教材

當前，許多高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程或?qū)I(yè)，其訴求就是借助豐富的課程與專業(yè)的設(shè)置幫助大學生更好地融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中，提前適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的積極挑戰(zhàn)。當然，大學生在學習生涯的后半段要面臨實習的問題，這也是“雙創(chuàng)教育”工作的重要立足點。實習是大學生從校園走向社會的第一步，也是大學生在讀書期間錘煉個人素質(zhì)、提高社會適應(yīng)能力的重要步驟，務(wù)必要引起師生的共同關(guān)注。對于高校的教育者來說，要注意把“雙創(chuàng)教育”課程、教材的設(shè)計與大學生實習密切聯(lián)系起來，形成強大的動能，為提高大學生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

當前，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和課程更多時候流于表面與形式，并沒有考慮到互聯(lián)網(wǎng)+的背景，也沒有真正與大學生的需求對接。而針對大學生的實習情況隨時調(diào)整、改進和完善課程、教材，讓課程與教材動起來、活起來，這對于提高“雙創(chuàng)教育”的品質(zhì)是極為重要的。對于大學生來說，一方面可以積極參與到社會性、企業(yè)性的實習中，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；另一方面也可以回歸課題與書本，增強自身的理論水平，最終可以達到“內(nèi)外雙收”的效果［9］。因此，重視高?！半p創(chuàng)教育”工作要突出重點，將課程與教材的創(chuàng)新工作提高到更新的層次上，確保大學生實習可以扎實推進，同時提升課內(nèi)教育教學的綜合水平。

2.課程與教材要反哺實習與“雙創(chuàng)教育”

毋庸諱言，要想更好地推進大學生“雙創(chuàng)教育”工作，高校相關(guān)行政部門要明確責任，而一線老師則要身先士卒，發(fā)揮模范帶頭作用，形成師生合力效果。其中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程和教材入手，提升“雙創(chuàng)教育”質(zhì)量，這是此類工作的重點方向［10］。此處的“雙創(chuàng)教育”課程與教材包括兩方面的意涵，其一指的是實體的、具體的教材與課程，如教育部、各級教育部門下發(fā)的教材、書本以及課程方案等；另一方面，指的是信息化、數(shù)據(jù)化和思維化的課程、教材，這在“雙創(chuàng)教育”中也是必不可少的。前者的優(yōu)化和改善要來自于大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、日常實習和各類創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動等途徑；而后者的推進要借助教師與大學生的配合，從大學生的實習、實踐活動中探尋有益的思維方法，形成指導(dǎo)“雙創(chuàng)教育”的理論。

高校要從當前大學生實習的實際需求入手，編制更完善的“雙創(chuàng)教育”課程內(nèi)容及教材，使之更好地反哺大學生實習、創(chuàng)業(yè)實踐活動。例如，高校組織的大學生分組創(chuàng)業(yè)實踐活動結(jié)束后，教師要與學生一同對這一階段創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容與經(jīng)驗得失進行總結(jié)，形成理論內(nèi)容。這部分理論內(nèi)容就是極為寶貴的方法論，可以作為日后“雙創(chuàng)教育”的重要參考。對于之前創(chuàng)業(yè)實踐活動的總結(jié)匯總成理論，自然可以指導(dǎo)接下來大學生的創(chuàng)業(yè)活動，也可以成為大學生參與實習的重要借鑒?？梢哉f，理論與實踐的雙向互動，很好地表現(xiàn)在“雙創(chuàng)教育”與大學生實習、創(chuàng)業(yè)實踐中，二者的相輔相成能夠?qū)崿F(xiàn)各方的普遍受益。

五、創(chuàng)業(yè)實習：構(gòu)建兩者融合的教育模式

1.鼓勵大學生參與到新時期的創(chuàng)業(yè)浪潮中

高校大學生大都處于成年早期的人生階段，他們思維活躍而敏捷，對新生事物有著飽滿的好奇心和探索欲，同時動手能力很強，與當前互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)浪潮十分匹配［11］。此外，組織大學生積極參與到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)中去契合國家近幾年積極倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，也與我國“十三五規(guī)劃”的相關(guān)要求契合。對于高校而言，積極構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，借助“雙創(chuàng)教育”活動營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對于大學生更好地參與到此類活動中都是有好處的。高校要把大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習、社會實踐密切融合起來，以暑期社會實踐、校園文化活動實踐、主題教育活動、日常社會性實踐項目為引領(lǐng)，不斷提升大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，塑造大學生良好的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)品格與素養(yǎng)［12］。

尤其是在當前移動互聯(lián)網(wǎng)的社會，人人都可以成為自媒體，人人都具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。大學生是思維活躍、實踐能力突出的代表，他們有著最新奇的思維和想法，也有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的得天獨厚的優(yōu)勢，因此積極鼓勵和引導(dǎo)他們參與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)是具備條件的。高校一方面要積極鼓勵和引導(dǎo)，另一方面要從日?！半p創(chuàng)教育”入手，使之與大學生的課外實踐、社會實習相結(jié)合，形成合力，突出大學生的主體性。對于有專長的大學生要著重培養(yǎng)和指導(dǎo)，使之在實習中養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)思維，充滿互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、銳意創(chuàng)新的朝氣，為日后更深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎(chǔ)。

2.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，加強大學生實踐能力培育

高校在推進“雙創(chuàng)教育”方面要做出積極努力，實現(xiàn)課內(nèi)與校外的對接，實現(xiàn)課堂到社會的轉(zhuǎn)變。一方面，大學生應(yīng)對信息化的發(fā)展不僅取決于自身的努力，更大程度上還要來源于學校和教師的幫助和引導(dǎo)；另一方面，“雙創(chuàng)教育”教學的根本目的是幫助大學生提升創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力，任何校內(nèi)與課內(nèi)的教育都必須與校外和社會實踐相對應(yīng)。所以，搭建隸屬于高校和大學生的專屬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地就顯得尤為重要了。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地不是校園，而是一個小型的開放型社會，是一個集聚創(chuàng)業(yè)因子的基地，能夠幫助大學生更快的融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，提升實踐能力與創(chuàng)新思維［13］。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地要根據(jù)學生的專業(yè)和特長進行構(gòu)建，要完全與社會實踐需求對接，要與各類企業(yè)開展密切合作。在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地中，大學生可以直接參與到社會性生產(chǎn)與經(jīng)營活動中，也可以發(fā)揮自己的聰明才智開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如平面世界、室內(nèi)設(shè)計、App 開發(fā)、軟件編程、文案策略、公共活動組織、廣告推廣等。這些小的創(chuàng)業(yè)項目和分支都與外部的社會企業(yè)密切相關(guān)，有的可以直接與企業(yè)實踐活動產(chǎn)生聯(lián)系。借助這樣的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，大學生可以有一個親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間和環(huán)境，也可以發(fā)現(xiàn)自身能力的不足并不斷補正，這對于提高大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐水平是大有益處的。

3.創(chuàng)建“云創(chuàng)業(yè)”平臺，形成全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習模式

所謂的“云創(chuàng)業(yè)”平臺指的是一種基于云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的數(shù)據(jù)信息的儲存、處理平臺，其本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)實體和信息化的融合。構(gòu)建“云創(chuàng)業(yè)”平臺可以幫助高校在“雙創(chuàng)教育”中有更豐富的資源，同時具備更前瞻性的思維方法。例如，基于“云創(chuàng)業(yè)”平臺建構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地可以直接幫助大學生開展創(chuàng)業(yè)實習實踐，提高其實踐水平。在“云創(chuàng)業(yè)”平臺的數(shù)據(jù)庫和信息流幫助下，搭建專屬大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，能夠給大學生提供優(yōu)渥的創(chuàng)業(yè)實習條件，提升其創(chuàng)業(yè)成功率。例如，“雙創(chuàng)教育”中可以設(shè)置“創(chuàng)業(yè)競賽小課堂”“分組創(chuàng)業(yè)競賽比拼”“社會創(chuàng)業(yè)實踐科目”等，通過設(shè)計具體的創(chuàng)業(yè)、交易和商業(yè)性的項目，幫助學生們感受創(chuàng)業(yè)的實際狀況，讓學生們認識到創(chuàng)業(yè)的各類需求及元素。

再如，基于“云創(chuàng)業(yè)”平臺開展針對大學生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生的SYB 培訓(xùn)，幫助大學生在“創(chuàng)辦企業(yè)”中積累經(jīng)驗，規(guī)避不必要的風險和隱患［14］。這些具體的舉措和行動都建構(gòu)在“互聯(lián)網(wǎng)+”形成的強大技術(shù)流和信息流的基礎(chǔ)上，尤其是大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展，使得新時期高?！半p創(chuàng)教育”在“云創(chuàng)業(yè)”平臺基礎(chǔ)上得以更好地提升深度和廣度。