問鴻濱，張 昊

一、引言

圍繞著“以本為本，向本科課堂教學(xué)要質(zhì)量”，混合式教學(xué)以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”為新形態(tài)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，激發(fā)教與學(xué)的活力，成為了我國高等教育未來發(fā)展的重要路徑取向。當(dāng)前，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在信息技術(shù)工具的支持下開展課程教學(xué)，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，完成作業(yè)和考核等教學(xué)基本要求的在線教學(xué)模式，就是一種混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些師生不相適應(yīng)的狀況，因此認(rèn)真總結(jié)、凝練線上教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成可復(fù)制、可推廣的一批在線教學(xué)案例，加快推動(dòng)國家高等教育混合式教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的國家教學(xué)信息化2.0，是廣大高校一線教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的問題。

軍事理論課作為全國普通高校普遍開設(shè)的一門必修課，是我國高校教育教學(xué)制度的重要體現(xiàn)，對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要作用。既然高校應(yīng)該積極接納混合式教學(xué)這種現(xiàn)代教育的“新常態(tài)”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化教學(xué)觀念、課堂、方法上的改革［1］，軍事理論課的教學(xué)也不應(yīng)例外。筆者在軍事理論課在線教學(xué)中，將師生對(duì)話模式引入軍事理論課在線教學(xué)領(lǐng)域，依次優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)文本三大元素在課前、課中、課后的關(guān)系，重構(gòu)教學(xué)情景，以推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。優(yōu)化的元素剛好與軍事理論課混合式教學(xué)的特點(diǎn)相契合，激發(fā)了高校軍事理論課的活力。

二、師生對(duì)話模式是全國普通高校軍事理論課混合式教學(xué)改革的切入點(diǎn)

1.師生對(duì)話模式的內(nèi)涵

“對(duì)話”是人與人之間最直接的表達(dá)方式，一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。20世紀(jì)著名哲學(xué)家、教育家、現(xiàn)代“對(duì)話”概念之父馬丁·布伯（Martin Buber）認(rèn)為，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)話是一種人與人之間的關(guān)系。前蘇聯(lián)哲學(xué)家、文藝?yán)碚摷夜翣枴ぐ秃战穑∕ikha?l Bakhtine）系統(tǒng)闡述了對(duì)話理論，他認(rèn)為對(duì)話是相互作用的一種特殊形式，在交往活動(dòng)中，彼此傾聽、彼此接納并達(dá)成共識(shí)［2］。將對(duì)話引入到教學(xué)領(lǐng)域，就形成了師生對(duì)話模式，體現(xiàn)為老師和學(xué)生在教學(xué)過程中通過平等對(duì)話和探討，互相交流、互相激發(fā)、互相合作。

師生對(duì)話模式無論在理論和實(shí)踐方面，都相對(duì)成熟。理論方面，靳玉樂（2006）認(rèn)為師生對(duì)話是相對(duì)于傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)而言，是指在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間，形成師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義［3］。張?jiān)鎏铮?004）認(rèn)為對(duì)話教學(xué)是指師生在真正民主、平等、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、體驗(yàn)、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品味、境界和價(jià)值的教學(xué)形態(tài)［4］。在實(shí)踐教學(xué)中，師生對(duì)話模式并不少見。例如很多高校將傳統(tǒng)的桌椅設(shè)置改成U 型或者圓型，或者開設(shè)討論班等，這就是在線下教學(xué)中為師生對(duì)話創(chuàng)造客觀條件。

經(jīng)過文獻(xiàn)閱讀與實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)話模式作為一種新型教學(xué)理念和形態(tài)，改變了傳統(tǒng)的教師獨(dú)白式教學(xué)，具有一定的推廣意義。但是目前鮮有學(xué)者、教學(xué)工作者結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其運(yùn)用在混合式教學(xué)的課堂中，這為本文的研究留下了空間。同時(shí)，對(duì)于師生對(duì)話模式而言，更重要的是領(lǐng)悟師生對(duì)話模式的精髓。師生對(duì)話式的在線課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的革新，倡導(dǎo)一種教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話關(guān)系，不是老師教、學(xué)生學(xué)，而是老師分享更多的知識(shí)、思維、學(xué)習(xí)方法，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)和思路，幫助學(xué)生在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間中更好的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)的建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。這是筆者基于師生互動(dòng)模式，深化軍事理論課混合式教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。

2.師生對(duì)話模式解決的現(xiàn)實(shí)問題

選擇使用師生對(duì)話模式推動(dòng)混合式教學(xué)改革，在于師生對(duì)話模式能夠解決目前高校軍事理論課在線教學(xué)中存在的一些固有問題。

第一，高校軍事理論課由于課程的特殊性和軍事色彩，以往在線下傳統(tǒng)課堂中對(duì)于學(xué)生考勤要求非常嚴(yán)格，有點(diǎn)名系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)等，但總體上來講，到課率、出勤率等課堂監(jiān)控名存實(shí)亡。而師生互動(dòng)模式的互動(dòng)特征強(qiáng)調(diào)互動(dòng)要融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師通過設(shè)置答疑、討論、發(fā)言等各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。因此即使學(xué)生沒有簽到，教師也可以觀測(cè)每位學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的參與度，將其作為考察學(xué)生出勤的方式，并以此設(shè)計(jì)系列過程性考核評(píng)價(jià)體系，解決了在線教學(xué)沒有教師監(jiān)控、沒有同學(xué)陪伴時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自控力差的問題。

第二，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師提問—學(xué)生應(yīng)答—教師反饋”的對(duì)話模式。在線教學(xué)即使教師沒有設(shè)計(jì)問題提問，學(xué)生仍然可以隨時(shí)不間斷發(fā)彈幕與老師互動(dòng)。而這恰恰是師生對(duì)話模式所強(qiáng)調(diào)的具有互動(dòng)性的課堂對(duì)話情景。面對(duì)海量的彈幕，設(shè)計(jì)一條課堂主線，通過知識(shí)和思維引導(dǎo)，逐漸把學(xué)生發(fā)彈幕體現(xiàn)的不同觀點(diǎn)結(jié)合到一起，從而在充滿對(duì)話的氣氛中建構(gòu)思維、知識(shí)體系與價(jià)值系統(tǒng)，通過師生對(duì)話模式充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。

第三，教師肢體語言、氣場、風(fēng)采、形象等個(gè)人魅力因素在屏幕上不易顯現(xiàn)。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，軍事理論課教師上課著統(tǒng)一制式服裝，體現(xiàn)課程的軍事色彩與課堂的正規(guī)嚴(yán)肅性，營造軍事理論堂氛圍。而目前在線教學(xué)，教師的著裝、肢體語言等很難發(fā)揮與在傳統(tǒng)課堂一樣的作用，在常用的智慧樹、中國大學(xué)MOOC 等在線教學(xué)平臺(tái)尚沒有開通視頻功能。師生對(duì)話模式強(qiáng)調(diào)，可以通過對(duì)話語體的改變、交錯(cuò)使用等來營造課堂氛圍。因此在軍事理論課在線教學(xué)中，可以增加軍語詞匯的使用，軍事的書面語與口頭語交錯(cuò)使用，為提高教學(xué)效果服務(wù)。

3.運(yùn)用師生對(duì)話模式的適切性

在師生對(duì)話模式運(yùn)用到高校軍事理論課混合式教學(xué)改革的適用性方面，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，師生對(duì)話模式強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話要持續(xù)進(jìn)行，這與軍事理論課混合式教學(xué)的流程具有一致性。師生對(duì)話持續(xù)進(jìn)行是形成“課前—課中—課后”循環(huán)反復(fù)的模式，對(duì)話不僅僅是在課堂上進(jìn)行，在“課前”“課后”也要進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)只是打破了課堂空間和時(shí)間的限制，終究沒有脫離“課前—課中—課后”的教學(xué)流程。同時(shí)為了更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，混合式教學(xué)非常重視“課前”與“課后”的環(huán)節(jié)把控。

第二，師生對(duì)話模式與軍事理論課混合式教學(xué)的受眾群體相同，服務(wù)于“00 后”網(wǎng)絡(luò)原住民的成長成才。師生對(duì)話旨在打造一種平等的課堂對(duì)話情景，這就要求教師能夠理解、掌握學(xué)生的話語體系和話語特點(diǎn)。當(dāng)代“00 后”大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的一代，他們的話語體系深受網(wǎng)絡(luò)語言的影響。混合式教學(xué)是把課堂分散在一個(gè)個(gè)不同的電子設(shè)備中，教師端、學(xué)生端通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，由多種多媒體的互動(dòng)結(jié)合編制起一個(gè)課堂情景。基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起來的混合式教學(xué)，學(xué)生在平臺(tái)溝通交流時(shí)自然而然會(huì)使用到各類網(wǎng)絡(luò)用語等。例如軍事理論課在線教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常使用“tql（太強(qiáng)了）”“xswl（笑死我了）”“很香（很好）”等詞語，這些詞語如果教師不理解，很難挖掘言語背后蘊(yùn)含的學(xué)生的價(jià)值觀念與思維模式，很難真正地跟學(xué)生對(duì)話。因此，打造師生對(duì)話模式的平等關(guān)系所依托的網(wǎng)絡(luò)話語體系與混合式教學(xué)營造的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境相契合，二者都要在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中搭建教學(xué)元素，形成課堂教學(xué)互動(dòng)。

三、基于師生對(duì)話模式的高校軍事理論課混合式教學(xué)改革實(shí)踐

1.教學(xué)情境

把傳統(tǒng)的線下教學(xué)線上化，不是簡單地生搬硬套，而是重新考慮課堂教學(xué)的要素以及要素之間的關(guān)系。但是歸根到底來講，任何一種教學(xué)活動(dòng)，均離不開學(xué)生、教師、文本這三個(gè)要素?；旌鲜浇虒W(xué)如此，師生對(duì)話模式要求在師生之間、生生之間、師生與文本之間展開對(duì)話，也離不開課堂教學(xué)活動(dòng)的三大要素。因此，本文以學(xué)生、教師、文本為基本的改革出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合師生與文本對(duì)話（師本對(duì)話）、師生對(duì)話、生生對(duì)話，從課前、課中、課后三個(gè)階段逐一優(yōu)化高校軍事理論課教學(xué)流程（見圖1），最終創(chuàng)造一個(gè)平等、真誠、和諧、具有互動(dòng)性的、全身心投入的在線課堂對(duì)話情景，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，讓教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

圖1 對(duì)話教學(xué)情境

圖1基于師生對(duì)話模式的軍事理論課混合式教學(xué)情景主要從課前、課中、課后三個(gè)階段針對(duì)師本對(duì)話要素、師生對(duì)話要素和生生對(duì)話要素展開。

2.課前階段

（1）師本對(duì)話要素分析：師本對(duì)話中核心要素總結(jié)為“重塑”。一是教學(xué)內(nèi)容的重塑。網(wǎng)絡(luò)空間的知識(shí)是碎片化的，這種碎片化影響著學(xué)生接受知識(shí)的方式，這是不可避免的。為了更好地在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取模塊授課、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的方式，緊扣新版軍事理論課教學(xué)大綱，依據(jù)教材，把授課內(nèi)容分為國家安全、中國國防、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備5 大部分16 個(gè)專題，設(shè)定專題進(jìn)行講授，每個(gè)專題由1 位教師主講，同時(shí)配備1 名輔導(dǎo)教師和1 名助教。為了處理好各專題之間的關(guān)系，避免內(nèi)容的教學(xué)案例使用的重復(fù)性、知識(shí)脈絡(luò)的不清晰，開課前團(tuán)隊(duì)多次組織集體備課和教學(xué)研討，并在第一次上課時(shí)授課教師為學(xué)生闡明各專題之間的聯(lián)系和專題教學(xué)目標(biāo)。

二是表達(dá)形式的重塑。在線教學(xué)學(xué)生可以看到的最主要的文本就是電子屏上的PPT，因此這是課前教師備課做準(zhǔn)備工作的重中之重。面對(duì)在線教學(xué)時(shí)學(xué)生存在的長期看電子屏眼疲勞、易走神等情況，教師應(yīng)通過優(yōu)化授課PPT 來改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。具體做法是：減少PPT頁數(shù)，PPT 頁數(shù)過多，總切換PPT，對(duì)于學(xué)生而言，特別是部分使用手機(jī)上課的學(xué)生，容易眼暈。PPT 設(shè)計(jì)盡量多圖片，少文字，文字過多，學(xué)生容易眼疲勞。PPT 文字內(nèi)容放大加粗，文字部分只放授課重點(diǎn)內(nèi)容，以此更好的突出授課重點(diǎn)。注意PPT 標(biāo)題的規(guī)范性，特別是理清PPT 中一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等標(biāo)題的順序，因?yàn)镻PT 展現(xiàn)的順序直接影響學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的邏輯思維。另外，考慮到學(xué)生在家中上課，無人監(jiān)督，容易出現(xiàn)走神的情況，清晰的標(biāo)題順序可以幫助學(xué)生重新回到上課過程中。同時(shí)要考慮到在線教學(xué)時(shí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)教材不在身邊的情況，PPT 上的標(biāo)題、知識(shí)點(diǎn)等盡最大可能要跟該門課程配套教材保持一致，特別是重點(diǎn)內(nèi)容，又便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

（2）師生對(duì)話要素分析：核心要素總結(jié)為“遷移”。在課前，教師與學(xué)生的對(duì)話由線下遷移到線上進(jìn)行。教師要充分運(yùn)用信息化平臺(tái)，規(guī)定統(tǒng)一時(shí)間和統(tǒng)一節(jié)點(diǎn)，安排團(tuán)隊(duì)教師集體作業(yè)，上傳課程簡介、課程大綱、課程公告、考評(píng)方式等內(nèi)容，制作課程海報(bào)定期發(fā)布，確保教師與學(xué)生信息的通暢。

（3）生生對(duì)話要素分析：核心要素總結(jié)為“互通”。學(xué)生在全國不同的地點(diǎn)上課，缺少朋輩的陪伴與激勵(lì)。教師以教學(xué)班為單位，建立課程微信群，群二維碼提前在Blackboard 平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生在微信群內(nèi)分享彼此的課前準(zhǔn)備進(jìn)度，打卡互動(dòng)，保證學(xué)生在同伴的激勵(lì)中線上課程不掉隊(duì)。

3.課中階段的流程

課中階段，師本、師生、生生三者的對(duì)話是交融進(jìn)行的，構(gòu)成了整個(gè)授課情境。

（1）師本對(duì)話要素分析：核心要素總結(jié)為“價(jià)值”。授課內(nèi)容是教師對(duì)本文知識(shí)解讀的過程，也是正能量傳遞的過程。在線課程同樣作為“課程思政”的主陣地，所以教師一定要注意避免個(gè)人負(fù)面情緒和低沉語氣在課堂中出現(xiàn)，雖然也許只是不經(jīng)意間的流露，但是負(fù)面心情會(huì)通過千里之外的網(wǎng)絡(luò)線路無限放大。教師要貫穿價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的教育理念，以飽滿的熱情打造更紅、更專、更正能量的在線課堂氛圍，影響和感染學(xué)生。

（2）師生對(duì)話要素分析：核心要素總結(jié)為“相遇”“共享”。關(guān)于“相遇”，人與人最直接的相遇是面對(duì)面的交流，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言、思維、情感的探討。把相遇放到在線教學(xué)中，首先需要思考的就是教師是否與學(xué)生通過視頻交流的問題。在線視頻教學(xué)，不是硬性的規(guī)定。如若開啟視頻教學(xué)，學(xué)生可以看見教師，提高課堂的代入感與安全感，但是在學(xué)生端會(huì)呈現(xiàn)出PPT 與教師視頻兩個(gè)窗口，很難像線下教學(xué)一樣做到PPT 與教師形象的整體合一。如若不開啟視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生的僅僅是一個(gè)有聲的課堂畫面，略顯乏味，很多在線教學(xué)平臺(tái)，例如智慧樹等尚沒有開發(fā)視頻功能。筆者經(jīng)過多次的教學(xué)探索，并分別選取50 名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)、適時(shí)的展現(xiàn)教師形象可以有效提高授課效果。筆者在教學(xué)過程中選擇僅在課間10 分鐘的時(shí)間，利用B 站直播等學(xué)生普遍使用的軟件與學(xué)生進(jìn)行視頻交流作為輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)，以此增加課程的親和力和趣味性。關(guān)于“共享”，主要是通過設(shè)計(jì)問題，形成在線的啟發(fā)式教學(xué)。問題的設(shè)計(jì)注意連貫性與開放性，教師也可以參與到整體討論中，形成一個(gè)平等的對(duì)話環(huán)境。例如筆者在講授軍事理論課國家安全部分《中國周邊安全》專題中，設(shè)計(jì)了“如何看待中美關(guān)系？”“如何看待中美俄大三角關(guān)系？”“如何看待印巴中美俄五角關(guān)系？”等系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層展開討論。通過系列問題導(dǎo)入，逐次列出課程知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了在線課程的“挑戰(zhàn)度”。

（3）生生對(duì)話要素分析：要素總結(jié)為“呈現(xiàn)”。安排專門課時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)話題開展討論。學(xué)生每8—10 人1 組，每個(gè)小組選擇不同的主題進(jìn)行組內(nèi)分工探討，而后選出1—2 名發(fā)言人與全班學(xué)生交流小組討論成果，發(fā)言人匯報(bào)完，班級(jí)學(xué)生可以展開質(zhì)疑、交流、提問。整體的生生對(duì)話過程由學(xué)生主導(dǎo)，依托線上分組、發(fā)言、舉手、彈幕等功能實(shí)現(xiàn)。

4.課后階段的流程

（1）師本對(duì)話要素分析：核心要素總結(jié)為“優(yōu)化”。教師要根據(jù)課堂情況，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，特別要注意整體進(jìn)展情況。例如，對(duì)軍事理論課新版大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容所提出的國家安全、中國國防、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備五大部分，教師要展現(xiàn)最新前沿視野，增強(qiáng)課程的“高階性”。

（2）師生對(duì)話要素分析：核心要素總結(jié)為“反饋”。課后教師通過信息化平臺(tái)布置作業(yè)、發(fā)放課程在線問卷等，做好學(xué)生對(duì)于課程效果、課程知識(shí)點(diǎn)理解的反饋、答疑工作。

（3）生生對(duì)話要素分析：核心要素總結(jié)為“啟發(fā)”。要盡可能地為學(xué)生之間創(chuàng)造課后的對(duì)話環(huán)境，例如在課程結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)1—2 個(gè)思考題供學(xué)生思考討論，學(xué)生在線上平臺(tái)討論區(qū)通過文字留言相互交流分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.構(gòu)建一種新的整體教學(xué)情境

通過課前、課中、課后的師本、師生、生生對(duì)話，我們?cè)谲娛吕碚撜n的教學(xué)過程中構(gòu)建了一種新的課堂情境。這種新的課堂情境成功的關(guān)鍵在于順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。換句話說，讓教師與學(xué)生從“獨(dú)白”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，從單主體關(guān)系向主體間性關(guān)系轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師而言，要轉(zhuǎn)變思維觀念，把自己置身于多人構(gòu)成的平等的對(duì)話情境中；對(duì)于學(xué)生而言，在現(xiàn)代信息技術(shù)搭建起的開放、共享的知識(shí)平臺(tái)上，要積極參與到課堂中，大膽對(duì)話，展現(xiàn)差異性與多樣性，生成自己的批判思維與創(chuàng)新觀點(diǎn)。總之，在不斷涌現(xiàn)的思想、觀念中，形成一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣、激情的軍事理論課在線教學(xué)課堂情境。

四、對(duì)話模式在軍事理論課混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用效果

為了提升在線教學(xué)的質(zhì)量，筆者在西安交通大學(xué)軍事理論課教學(xué)中廣泛推廣了基于師生對(duì)話模式的混合式教學(xué)教改實(shí)踐，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

1.學(xué)生的描述性評(píng)價(jià)

學(xué)生在評(píng)教系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)是高校衡量教師上課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，客觀程度上反映了教學(xué)效果。有學(xué)生在評(píng)教系統(tǒng)中的留言很多，現(xiàn)選取部分羅列如下：“我覺得軍事理論課老師們都很有意思，講課很有感情，結(jié)合著其他學(xué)者的分析，著實(shí)讓我越來越關(guān)心我國的國防和時(shí)事。老師您真的很有趣！您的課聽得太入迷根本顧不上玩手機(jī)。大愛軍事理論課！”另一位同學(xué)寫到：“我覺得我能學(xué)到的不只是一些國防知識(shí)，而是看事情的角度和立場，學(xué)會(huì)去思考，而不是一味的接受。在線課并沒有我之前所認(rèn)為的那么枯燥，反而十分有趣生動(dòng)?！边€有同學(xué)寫到：“沒想到原本只能聽見聲音的網(wǎng)課也可以變得有趣而有益。老師的講解很到位，可以看出扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，當(dāng)然其他同學(xué)們發(fā)的彈幕也真的很精彩。同時(shí)也覺得當(dāng)前中國局勢(shì)不容樂觀，危機(jī)四伏，任重道遠(yuǎn)?！?/p>

2.學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容分析

為了評(píng)估基于師生對(duì)話模式展開的高校軍事理論課在線教學(xué)效果，筆者對(duì)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中的學(xué)生評(píng)價(jià)展開內(nèi)容分析。在方法上首先依托于扎根理論，運(yùn)用NVivo10 軟件對(duì)5 個(gè)教學(xué)班級(jí)的304條有效評(píng)教文本進(jìn)行主題關(guān)鍵詞提取，并在提取過程中充分考慮到主題關(guān)鍵詞的代表性、全面性、假設(shè)性和獨(dú)立性原則。得到大量關(guān)鍵詞后，依據(jù)多諾霍（Donohue）在1973年提出的高頻詞低頻詞的界分公式，應(yīng)用多諾霍公式計(jì)算得界分值為18，因此提取出現(xiàn)頻數(shù)大于18 的關(guān)鍵詞，而后利用文本結(jié)構(gòu)特征和語義對(duì)主題關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的分類及合并，最終遴選得到關(guān)鍵詞16 個(gè)，具體如表1所示：

表1 軍事理論課在線教學(xué)學(xué)生評(píng)教主題關(guān)鍵詞表

內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，“國防”“愛國”“生動(dòng)”“有趣”等均為學(xué)生評(píng)教中的高頻詞匯。從在線軍事理論課學(xué)生評(píng)教主題關(guān)鍵詞中可以看出，進(jìn)行混合式教學(xué)改革后的在線軍事理論課是生動(dòng)而有趣的，達(dá)到了對(duì)話模式所強(qiáng)調(diào)的營造開放、積極、和諧的課堂情景的目標(biāo)，達(dá)到了在教學(xué)相長中傳授知識(shí)、啟迪了學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生國防意識(shí)和國家安全意識(shí)的目的。

五、結(jié)束語

軍事理論課從師生對(duì)話的角度出發(fā)，給混合式教學(xué)改革找到了一個(gè)切入點(diǎn)，通過師生對(duì)話模式確立的教學(xué)流程，解決了現(xiàn)今在線教學(xué)存在的問題，更在實(shí)踐教學(xué)中形成了一種新的混合式教學(xué)的模式。當(dāng)然客觀來講，與美國、新加坡、日本等發(fā)達(dá)國家相比，我國的高等教育混合式教學(xué)目前尚處于探索階段。筆者也僅僅是對(duì)混合式教學(xué)有一個(gè)初步的探索，而這種師生對(duì)話模式的軍事理論課混合式教學(xué)改革，也呼喚著一種規(guī)范合理、定性與定量相結(jié)合的課堂效果評(píng)價(jià)體系，這是下一步需要完善改進(jìn)的方向。