摘要：依據(jù)新課程標準編寫的統(tǒng)編高中歷史教科書具有理念先進、結構科學、素材豐富和學術嚴謹?shù)忍攸c，是實現(xiàn)立德樹人育人目標的理想教材。在使用新版教科書的過程中，應充分運用知識的單元整合、素材的研讀追問和活動的向心打開等教學策略，努力實現(xiàn)歷史教學從知識本位向素養(yǎng)本位的轉變，將教材使用與素養(yǎng)培育緊密地結合起來，從而實現(xiàn)教、學、評的高度統(tǒng)一。

關鍵詞：歷史教材;編寫特點;使用策略

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0104-04

根據(jù)國家部署，江蘇省將于2020年秋季開始使用統(tǒng)編新版高中歷史教利書。對于廣大的一線教師而言，弄清楚新版教科書的編寫特點，把握其使用的基本策略具有重要的現(xiàn)實意義。本文以必修教科書《中外歷史綱要》為例，談幾點粗淺的看法。

一、統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫特點

新版高中歷史教科書以《普通高中歷史課程標準（2017年版）》為依據(jù)，嚴格落實高中歷史新課程的基本理念，切實體現(xiàn)歷史課程總目標的要求，適應高中歷史教學的規(guī)律和特點，在三個方面呈現(xiàn)出一些重要的編寫特點。

（一）先進的編寫理念

1.以立德樹人為教材編寫的根本宗旨

新版高中歷史教科書最基本和最重要的教育理念是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為高中生形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。

基于這一宗旨，《中外歷史綱要》宏觀地敘述了人類歷史演進的基本過程，展示了人類，特別是中華民族在發(fā)展生產(chǎn)、創(chuàng)造文明、完善自我過程中的偉大歷程，為高中生形成正確的歷史思維和開闊的文化視野，成長為合格的社會主義建設者和接班人提供了認知的空間。

2.以唯物史觀為歷史敘述的價值導向

新版高中歷史教科書是以唯物史觀為指導，對人類歷史發(fā)展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述中，從而能夠引導學生通過歷史學習，認清歷史規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

本文系江蘇省第十二期中小學教研課題“指向‘家國情懷素養(yǎng)的中學歷史教學再造研究”（2017JK12-L215）階段性成果，作者為課題主持人。

基于這一導向，《中外歷史綱要》以馬克思主義為指導，按照原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產(chǎn)主義社會的發(fā)展順序，通過中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，為高中生正確地理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑等基本關系提供了思維的土壤。

3.以核心素養(yǎng)為信息交互的生成邏輯

新版歷史教科書將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，力求使學生通過歷史知識的學習逐步形成具有歷史學科特點的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。

基于這一邏輯，《中外歷史綱要》以利于歷史核心素養(yǎng)的培育為教科書內(nèi)容整合與信息交互的生成邏輯。比如，《中外歷史綱要》以通史為敘事框架，通過重要的歷史時段展現(xiàn)政治、經(jīng)濟和文化的豐富內(nèi)涵，透過重大歷史事件的沖突展示來自不同階級、階層和不同文化背景的歷史行為和主張，并以某些歷史人物或歷史概念的介紹展示豐富的史料和歷史遺存。這樣的敘述方式利于學生唯物史觀、時空觀念的確立，利于史料實證習慣的養(yǎng)成，利于歷史解釋能力的提升，也利于家國情懷、人文旨趣的培育。

（二）科學的編寫結構

利于學習是編者對新版教科書體系建構的基本考量。所以，《中外歷史綱要》以“時間”排序，以“空間”分野，以“事件”為紋理，以“活動”分層級，既便于學生直觀了解歷史的脈絡，又利于學科核心素養(yǎng)的逐步生成。

1.以史事發(fā)展形成敘事框架

“綱要”是關于中外歷史發(fā)展的一個概要，是歷史大事件的概覽，同時，又不同于一般的大事記，必須對影響歷史發(fā)展方向的重要事件進行突出介紹和分析。因此，以時間為“骨”，以重要事件為“肉”，是《中外歷史綱要》敘事的框架特征。

在《中外歷史綱要（上）》“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這一單元中，“三國兩晉南北朝的政權更迭”和“從隋唐盛世到五代十國”是時間之“骨”，以此形成敘事路徑;“三國兩晉南北朝的民族交融”“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”和“三國至隋唐的文化”是內(nèi)容之“肉”，代表了這一時期歷史發(fā)展的重要特征，也是課標強調(diào)的重要知識內(nèi)容。這樣的敘述利于學生形成強烈的民族認同和高度的文化自信。

2.以活動深入形成敘事層級

新版教科書采用了“一主七輔”的敘述結構。正文是主干知識的介紹，七個助學欄目對正文進行豐富和補充。其中，時空描繪在“歷史地圖”，要義提醒在“學習聚焦”，情形描述在“史料閱讀”，細節(jié)放大在“歷史縱橫”，思維導引在“學思之窗”，深度追問在“問題探究”，閱讀延伸在“學習拓展”。正文和助學欄目共同構成了教科書的內(nèi)容陳述。

同時，統(tǒng)編教科書以主干知識為核心，形成由內(nèi)而外的四個對話層次?！皩W習聚焦”與正文為內(nèi)層，介紹一節(jié)課的主干知識;“歷史地圖”“歷史縱橫”“史料閱讀”為外層，滿足學生對歷史知識的深一度了解;“學思之窗”和“思考點”為再外層，與學生展開學習交流與互動，對重點知識進行提問或提醒;“問題探究”和“學習拓展”為最外層，滿足學生學習總結、思維提升和閱讀拓展的需求。四個層次共同完成教科書對學生歷史知識的“教”和歷史素養(yǎng)的“育”的過程。

（三）豐富的學習素材

選材多樣、指向素養(yǎng)是新版教科書的素材使用特征。僅在“中華文明的起源與早期國家”一課之中，有關歷史概念的文字介紹、歷史典籍中的史料、重要文物的照片、古代文明遺址的復原圖、不同時代的歷史地圖或示意圖等就有17處，能很好地滿足高中生對歷史信息的拓展需求?！吨型鈿v史綱要（上）》全書29課共采用歷史地圖41幅，其中，第5課就有4幅圖之多。這種地圖使用密度相較于過去有了較大的增加，其用意在于強化學生的歷史時空觀念。當然，新版教科書在素材增加的基礎上，還很好地協(xié)調(diào)了素材間的敘述關系。

1.以圖輔文、圖文互證，產(chǎn)生了很好的敘述美感

如《中外歷史綱要（上）》第巧課第一子目“社會經(jīng)濟的發(fā)展與局限”，先以正文介紹新航路開辟后有多個新物種輸入我國的史事，后以《清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖》直觀呈現(xiàn)新物種在我國推廣的地域，證實了正文中“農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營日益興盛，經(jīng)濟作物品種繁多，種植廣泛”的文字敘述。再如第29課，第二子目“綜合國力不斷增強”的正文闡述了我國改革開放40年取得的豐碩成果，而《2011至2018年中美日國內(nèi)生產(chǎn)總值柱狀圖》和《“神威·太湖之光”超級計算：機》《港珠澳大橋》等圖片，則給予學生強烈的視覺沖擊，讓“國力增強”的結論自然而有力。

2.以問引敘、敘問結合，建構了很好的思維場域

如《中外歷史綱要（上）》第17課第三子目“邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭”，以正文和《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》介紹了歷史事件的基本過程，通過助學欄目“思考點”提問“你能說說中國在甲午中日戰(zhàn)爭中失敗的原因嗎？”有助于激發(fā)學生對歷史嬗變過程原因的深層次思考和探究。

（四）嚴謹?shù)膶W術態(tài)度

中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。因此，教科書必須呈現(xiàn)歷史學科發(fā)展的前沿成果，體現(xiàn)出歷史學嚴謹?shù)膶W術風格和開闊的學術視野。

1.嚴謹?shù)氖妨蠈嵶C

新版教科書為所有結論性的敘述都提供了確鑿的史料證據(jù)，這為學生在閱讀中潛移默化地形成史料實證的素養(yǎng)奠定了基礎。如《中外歷史綱要（上）》第9課第一子目“中央集權的加強”，為了佐證正文“這些措施有效地預防了內(nèi)部動亂，鞏固了國家的統(tǒng)一與安定”的觀點，在助學欄目“史料閱讀”中提供了蘇詢《嘉佑集》卷1《審勢》和范祖禹《范太史集》卷22《轉對條上四事狀》中的相關史料，很好地形成了實證效果，體現(xiàn)了敘述的科學性。

2.開闊的學術視野

為了幫助學生形成科學精神，開闊學術視野，新版教科書呈現(xiàn)了相當一部分著名史學著作的敘述和觀點。如美國史學家約翰·巴克勒的《西方社會史》，美國史學家羅伯特·E.勒納的《西方文明史》，美國史學家菲利普·希提的《阿拉伯通史》，美國史學家希林頓的《非洲史》，英國史學家帕姆·杜德的《英國和英帝國危機》，以及英國史學家哈巴庫克與波斯坦的《劍橋歐洲經(jīng)濟史》等。

二、統(tǒng)編高中歷史教科書的使用策略

新課程標準要求，歷史教學必須以培育學生的核心素養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。根據(jù)這一要求，教師必須確立新的教學觀和教材使用觀，形成科學的教材使用策略，從知識本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。因此，我們要在準確把握教科書編寫特點的基礎上，將教材使用與素養(yǎng)培育緊密地結合起來，努力實現(xiàn)教、學、評的高度統(tǒng)一。

（一）知識的單元整合策略

從歷史課程標準到教科書，再到教師的課堂教學設計，歷史學習的知識體系要經(jīng)歷三次創(chuàng)作與建構的過程。課程標準提供的是“內(nèi)容要求”，教科書提供的是“知識讀本”，教學設計則是“對話預案”，每一次重構都會融入創(chuàng)作者的理念和智慧。

關于“工業(yè)革命”與“馬克思主義的誕生”，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》規(guī)定為“1.19改變世界面貌的工業(yè)革命”“1.20馬克思主義的誕生”兩個知識點。新版教科書《中外歷史綱要（下）》在尊重課標這一內(nèi)容要求的基礎上，將兩個知識點寫在第五單元“工業(yè)革命和馬克思主義的誕生”之中。編者在教科書第五單元的綜述中說：“工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，改變了人們的生活方式和社會面貌，深刻影響了世界歷史的發(fā)展進程。工業(yè)革命促進了資本主義的發(fā)展，也凸顯了資本主義制度的弊端，無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級的矛盾日益尖銳。工人階級和社會主義思潮興起，馬克思、恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義，無產(chǎn)階級斗爭有了強大的思想武器?！边@不僅清楚地敘述了工業(yè)革命與馬克思主義誕生之間的歷史關系，也明了地表達了兩個知識點整合在一起的編寫理由。

得益于這一啟發(fā)，我們在整本書教學計劃的制定和單元教學框架的設計安排上，也應該基于課標，結合學情，進行主題式的單元整合。如《中外歷史綱要（上）》第三單元“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”，教科書分成“兩宋的政治和軍事”“遼夏金元的統(tǒng)治”“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”“遼宋夏金元的文化”四課內(nèi)容，四課之間是先時空敘述后主題介紹的關系。在實際教學過程中，我們也可以根據(jù)需要調(diào)整為“宋遼夏金的政治并立”“宋遼夏金的經(jīng)濟與文化”“元朝的統(tǒng)一與經(jīng)濟文化”，從而更利于學生歷史時空概念和歷史解釋邏輯的形成。

（二）素材的研讀追問策略

史料研讀是歷史學科素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑之一。教科書中的史料素材出自編寫者的精心選擇，具有很強的典型性，是極好的教學資源，一定要認真研讀，物盡其用。當然，由于《中外歷史綱要》的知識點眾多、史料龐雜，在教學中面面俱到地呈現(xiàn)與解析是不現(xiàn)實的，一定要根據(jù)核心素養(yǎng)的培育目標精選精用。在關鍵的知識點或者重難點，進行史料的追問拓展，可以滿足學生深入學習和素養(yǎng)提升的現(xiàn)實需求。

《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”中北魏孝文帝改革是個學習的重點。教科書在第30頁“史料閱讀”和第31頁“問題探究”中各有一段關于孝文帝改革的史料，都很經(jīng)典。課程標準要求學生在這段歷史的學習中要能夠認識“制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領域的新成就”。因此，組織學生進行研讀與追問很有價值。

教學設計中，可以將兩段史料整合在一個主題情境下，設置如下問題，引導學生閱讀與探究：

（1）《資治通鑒》的這段話記錄怎樣的改革？

（2）根據(jù)《魏書·高祖紀》的這段文字做分析，你認為孝文帝的上述改革與他個人的成長經(jīng)歷有什么關系？你的依據(jù)是什么？

（3）《魏書·高祖紀》中的“史臣”對孝文帝改革持什么觀點？對孝文帝做什么評價？結合所學知識，你認為這樣的評價如何？

通過對上述問題的探究，學生的歷史解釋、史料實證、唯物史觀的學科素養(yǎng)會得到有效的培養(yǎng)和提升。

（三）活動的向心打開策略

所謂的“向心打開”，就是所有教學活動都要緊緊圍繞著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成設計和展開?！爸泄艜r期的歐洲”是《中外歷史綱要（下）》第二單元“中古時期的世界”中的內(nèi)容。課程標準的“內(nèi)容要求”是，通過中古時期歐洲地區(qū)國家、民族、宗教和社會變化，認識這一時期世界各區(qū)域文明的多元面貌。那么，如何設計與展開教學活動呢？

一是要通過“時空建構”活動，形成對“中古時期的歐洲”的時序和空間認識。即充分用好教科書中“6-7世紀的拜占庭帝國”“俄國在歐洲和亞洲的領土擴張（至18世紀初）”兩幅地圖，讓學生在歐洲地圖上大致勾勒出這一時期的英格蘭、法蘭西、西班牙、葡萄牙、拜占庭和俄羅斯的地域空間，形成對這一時期歐洲各地政權發(fā)展脈絡的基本印象，為接下來政治、經(jīng)濟和文化知識的學習奠定基礎。

二是要通過“史事解釋”活動，對重要歷史現(xiàn)象發(fā)生和轉變的原因進行歷史解釋。比如，關于西歐城市的出現(xiàn)，可以通過圖片和文字史料將其置于歐洲社會發(fā)展的長鏡頭中，讓學生觀察其社會特征和給歐洲歷史帶來的變化，鼓勵學生運用教科書的知識解釋其產(chǎn)生的原因，從而學會運用歷史思維理解、歸納和解釋歷史現(xiàn)象。

三是要通過“觀點討論”活動，對教科書中的觀點進行歷史思考，并運用唯物史觀開展基于史料實證的評價和論述。教科書在本單元綜述中指出，“封建經(jīng)濟的發(fā)展和城市的產(chǎn)生，推動了王權的強化和主要封建國家的形成”。對于這一觀點，學生在系統(tǒng)的知識學習之后是否能夠認同？這得交給學生去討論和交流。如果是認同的，就應該從教科書和其他著作中找到能夠驗證的史料證據(jù);如果不認同，原因是什么？這樣的討論對于歷史解釋能力、史料實證意識和唯物史觀等學科素養(yǎng)的提升有直接而有效的幫助。

當然，新版歷史教科書是基于新歷史課程標準創(chuàng)作的新教材，對于即將使用的所有師生而言都是一個新事物，都有一個走向精確認識和科學使用的漫長的學習和探索過程。在這一過程中，我們一定要始終秉持“立德樹人”的教育宗旨，認真遵循歷史學習的基本規(guī)律，把知識學習與素養(yǎng)養(yǎng)成緊密地結合起來，追尋“用好教材、育好人才”的理想效果。

責任編輯：石萍

收稿日期：2020-06-02

作者簡介：陳國兵，揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225007）歷史教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，主要研究方向為中學歷史教材、教法。