王紅梅

語文課程的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一，換言之，有一定的審美性與實(shí)用性。語文又是一門最富有情感的課程，她的深情自不可言說，她的美感藏在一個(gè)個(gè)美麗的方塊字后面，在時(shí)光長(zhǎng)廊里沉淀得熠熠生輝，越發(fā)璀璨。語文教師就是要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在聽說讀寫的基礎(chǔ)上通過“三美”成功對(duì)接文本，領(lǐng)略文本的大美與內(nèi)涵。

一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之美，提升學(xué)生的理解能力

一堂美的語文課，必須要對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀，要看見文本深處的風(fēng)景，這樣才能挖掘文本內(nèi)在的情感，學(xué)生的審美情感、理解能力也才能被激活。

例如，在解讀《壺口瀑布》壺口之水熱烈的特點(diǎn)時(shí)，教師可以先帶著學(xué)生去尋找文本中對(duì)壺口之水熱烈的正面描寫的句子。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)圈點(diǎn)出正面描寫水熱烈的句子，這些句子分布在文本各個(gè)角落，為了讓學(xué)生能夠聚焦在一個(gè)內(nèi)容上，在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師通過刪除、換改的方式集中在最有表現(xiàn)力的一句上：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪?！敝v到這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生圈出一些能體現(xiàn)壺口之水特點(diǎn)的動(dòng)詞和短語，接著出示“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪”一句，引導(dǎo)學(xué)生尋找改句“刪除”了哪些詞，刪除這些詞之后有什么變化。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原句運(yùn)用擬人，賦予河水以人的情感，連用幾個(gè)擬人化的動(dòng)詞，富有活力，形象生動(dòng)地寫出了枯水季河水排排涌來前呼后擁的洶涌磅礴的氣勢(shì)，表達(dá)了作者的震撼和贊嘆。然后再進(jìn)行“換改”：“河水從五百米寬的河道上涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推搡著，前呼后擁，撞向石壁，黃浪霎時(shí)碎成白雪。剛一出示改句，眼尖的的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原句中的疊詞換了，教師順勢(shì)引導(dǎo)疊詞在這句話中的重要作用：原句多處運(yùn)用疊詞，突出強(qiáng)調(diào)了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴急湍甚至洶涌無比的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的震撼與贊嘆。幾個(gè)疊詞的連續(xù)使用增強(qiáng)了語言的韻律感，富有音樂美，節(jié)奏感，增強(qiáng)了表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，壺口之水“熱烈”的特點(diǎn)也就能順利地找出來了。

王榮生先生說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)聚焦?！蓖ㄟ^聚焦一段話，通過這種賞析語言的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊朗讀邊比較，仔細(xì)體會(huì)各種手法及其表達(dá)作用，這樣，在內(nèi)容非常聚焦的情況之下，學(xué)生就能將文本語言中表達(dá)的震撼和驚嘆的感情讀通透、讀深刻。

二、有效朗讀之美，提升學(xué)生的審美能力

美意的語文課堂少不了美讀。朗讀是語文課堂的“火花”，朗讀是理解課文思想的重要實(shí)踐渠道。三分文章七分讀，讀中探寶，讀中得金。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得不僅要理智地了解，還要親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

如今的語文課堂，語文教師冷漠地將文章肢解得支離破碎，毫無美感，更別提觸及學(xué)生的內(nèi)心世界和精神空間。狹隘的片面的甚至斷章取義地分析個(gè)別詞、個(gè)別句，公式臉譜化地分析形象、分析作用、分析技巧。過程枯燥無味，千篇一律，甚至相看兩生厭。這樣的語文課堂，教師與學(xué)生就是教與被教，他們沒有一起讀文品文，沒有美的共享，情的共鳴，形式的過分出新淡化了聽說讀寫的功能，尤其是忽視了朗讀的作用。語文課已經(jīng)不能扎根于課堂實(shí)際，舍本逐末的做法無法深入文本精髓。

真正的文字閱讀，能審視觀照自身，讓文字直擊師生的內(nèi)心，讀到美麗的風(fēng)景，讀到健全的人格，讀到靈魂震顫。當(dāng)細(xì)細(xì)咀嚼文字，用心朗讀，文學(xué)作品中的那些真善美都像春風(fēng)一樣輕撫著每個(gè)人的心田，無需言說，學(xué)生已在潛移默化中受到美的感化。特別是詩歌文本，不僅有美的語言，美的韻律，還有美的情感，美的意蘊(yùn)。詩歌的美是無法用過多的語言去描述的，最好的辦法就是讓學(xué)生朗讀，在讀中引起情感的共鳴。在詩情畫意中欣賞美感受美，唇齒間都感覺開花了。書聲瑯瑯，情意滿滿，美讀的課堂何嘗不是一節(jié)美課呢？男生讀，女生讀;齊讀，分角色讀;個(gè)別讀，小組讀;默讀，放聲讀……只要能讓學(xué)生更快地對(duì)接文本，品味到文字背后的風(fēng)景，怎么讀都可以。

還是以《壺口瀑布》為例，這是一篇?dú)鈩?shì)雄渾的寫景抒情散文。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，描寫壺口之水“熱烈”的句段可以請(qǐng)男生朗讀，在刪除和換改的過程中對(duì)比朗讀，讀出其雄美壯闊和驚天動(dòng)地;“柔和”的典型句子可以請(qǐng)女生朗讀，一定要讀出黃河的博大寬厚和柔中帶剛。作為教師，也可以美美地示范讀，讓學(xué)生充分感受壺口瀑布那渾厚雄壯剛?cè)岵?jì)的氣勢(shì)，在鼓舞與力量中，理解中華民族無堅(jiān)不摧、勇往直前的民族精神。

師生一起美美地朗讀，一起享受讀書的氛圍，讓美麗的文字變得更加靈動(dòng)飛揚(yáng)，從而在美讀中提高師生對(duì)文本內(nèi)容和情感的駕馭，讓學(xué)生接受到真善美的陶冶，提高自身的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。

三、師生展示之美，提升學(xué)生的運(yùn)用能力

語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容太豐富了，跨越古今，縱橫千里，世上的一切美山美水，美德美行都可幻化為文字，收入其中。精選的課文都是一篇篇蘊(yùn)含著作者深情的美文佳作，是一塊塊散發(fā)著古今中外學(xué)者智慧的珠璣，是一處處描摹著燦爛精神文化的美景。

如何讓學(xué)生順利地接收美妙的語言文字的熏陶呢？語文教學(xué)要摒棄單一與呆板，要有生活氣息和波瀾起伏，有強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生聽起來有味，學(xué)起來帶勁。教師的講授技巧，節(jié)奏的輕重緩急，語言的詼諧莊重，適當(dāng)?shù)哪７卤硌莸?，均可根?jù)教學(xué)的需要交互運(yùn)用，調(diào)動(dòng)一切積極的因子，從而激活課堂，使課堂生發(fā)出迷人的魅力。

執(zhí)教《核舟記》一文，面對(duì)要求背誦的巨大任務(wù)，大部分學(xué)生發(fā)怵，有明顯的抵觸情緒。這時(shí)候就可以用這樣的辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們能美美地朗讀，美美地背誦。教師可以請(qǐng)幾個(gè)活躍分子，同時(shí)又有表演欲望的孩子對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)。在特定的情境中，表演者將蘇軾和黃魯直的儒雅認(rèn)真，佛印和尚的放蕩不羈，左邊舟子的平靜，右邊舟子的粗獷淋漓盡致地通過形體表演的形式再現(xiàn)。誰在船頭，誰在船尾，哪個(gè)位于左邊，哪個(gè)位于右邊，哪個(gè)位于中間，人物之神態(tài)動(dòng)作一目了然。而教師也不閑著，可以充當(dāng)旁白用形象傳神的語言朗讀各個(gè)角色的語句，可以對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，可以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)每位表演者的表演……這樣的課堂表演讓學(xué)生欲罷不能，品之有味，背之甘甜，學(xué)生對(duì)于文本中眾多的人物形象和他們的特征，就能了熟于心，在惟妙惟肖的表演過程中，就更加敬佩古代雕刻家高超精湛的雕刻技藝了。

正如熊芳芳老師所說：“生活是江湖，情感是文學(xué)的生命。情感既是一種生命力，也是一種吸引力。”“三美”的語文課堂，一定是語文老師用情感用智慧搭建起來的舞臺(tái)，借助于美的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、美而有效的朗讀、美的師生表現(xiàn)等來妝扮她，所謂的“三分長(zhǎng)相，七分打扮”是也。也只有這樣，才能讓不可言說而又深情的她“美”起來，才能深入文本，揣摩深意，激活學(xué)生的思維，接通他們的情感，才能達(dá)到各美其美，“三美”與共的效果，才能走進(jìn)語文教學(xué)的春天。

作者單位：江蘇省海安市雅周初級(jí)中學(xué)（226641）