朱慧

朗讀是課堂教學(xué)的主陣地，要在朗讀中學(xué)，在朗讀中悟，就要讓學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，所以教師的指導(dǎo)要講求方法，以篇定法，以學(xué)定法，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的朗讀水平。我從教學(xué)中總結(jié)了以下方法。

一、技巧掌握法，打好朗讀的基本功

讀好重音。課文的寫作有目的，體現(xiàn)在句中;句子的表達(dá)也有目的，表現(xiàn)在詞語(yǔ)中，所以重音就體現(xiàn)了句子的目的，要能準(zhǔn)確地讀出重音，才能正確地理解句意。重音的類型有并列性重音，如“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！庇袑?duì)比性重音，如“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞?！庇羞f進(jìn)性重音，如“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了?！庇修D(zhuǎn)折性重音，如“他并沒(méi)有先說(shuō)，但是他做了?！庇袕?qiáng)調(diào)性重音，如“他，是口的巨人，他是行的高標(biāo)?！庇斜扔餍灾匾簦纭跋衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲?！背酥髦匾簦€要教學(xué)生處理好次重音與非重音的關(guān)系，要會(huì)輕重過(guò)渡，朗讀自然，不生硬。

讀好停連。朗讀要想做到流利，就要求學(xué)生語(yǔ)流連續(xù)，詞語(yǔ)連貫，詞組或詞語(yǔ)之間有合適的停頓，一是出于換氣的需要，一是出于感情地表達(dá)。停連的位置有講究，有區(qū)分性停連，呼應(yīng)性停連，并列性停連，分合性停連，強(qiáng)調(diào)性停連，回味性停連。一般在關(guān)鍵詞處要停頓，特殊的標(biāo)點(diǎn)處要停頓，抓住句子的結(jié)構(gòu)停頓。讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，——你們走吧?！逼渲小吧W(xué)了”后面做好停頓，這句話里有許多未盡之意，祖國(guó)淪陷了，這是最后一課了等，恰當(dāng)?shù)耐ｎD讓人感受到韓麥爾先生因祖國(guó)淪陷內(nèi)心的痛苦，對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，文章的主旨就讀出來(lái)了。

讀好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。每一個(gè)語(yǔ)句所傳達(dá)的思想感情不同，所用的語(yǔ)氣就不同。語(yǔ)氣靠感情支配，要抓住感情變化這一中心，有了感情的千變?nèi)f化才有氣息的千姿百態(tài)，也才有聲音的惟妙惟肖。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)氣外在的快慢、高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等聲音的形式。我們有一部分同學(xué)朗讀存在誤區(qū)，唱讀、頓讀、拖腔拉調(diào)，我們要做正確的引導(dǎo)，摒棄矯揉做作的腔調(diào)。語(yǔ)調(diào)有一定的格式：上山式、下山式、波峰式、波谷式、交錯(cuò)式等，教學(xué)中我們可以找到典型的句子讓學(xué)生標(biāo)出語(yǔ)調(diào)的曲線。

如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時(shí)語(yǔ)氣要有所不同：讀少年閏土?xí)r應(yīng)該是明快流暢、天真而豪放的語(yǔ)氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，語(yǔ)調(diào)高昂，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機(jī)智和“見(jiàn)多識(shí)廣”;讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語(yǔ)氣，讓人感受到一個(gè)封建社會(huì)底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木，生活的重負(fù)給他造成的痛苦，封建等級(jí)觀念對(duì)他精神上的摧殘，語(yǔ)調(diào)低沉。這些技巧要在平時(shí)的朗讀中選取典型專項(xiàng)訓(xùn)練，必要時(shí)教師做好示范，在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀技巧一定會(huì)提高。

二、聯(lián)想想象法，讓學(xué)生讀入佳境

想象與聯(lián)想是情境教學(xué)的主要方式，是朗讀教學(xué)中常用的方法，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段之一。教師可以通過(guò)多媒體，配樂(lè)等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，語(yǔ)言文字就會(huì)轉(zhuǎn)化成眾多的，具體的，活生生的形象呈現(xiàn)在我們的面前，也會(huì)產(chǎn)生眾多的情感體驗(yàn)，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，這樣的朗讀才會(huì)更加動(dòng)情，更有感染力。

我在教學(xué)《散步》時(shí)，找配樂(lè)《初雪》，用優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)南方初春田野的生機(jī)，用個(gè)性化的語(yǔ)言展現(xiàn)兒子的俏皮，妻子的賢惠，母親的蒼老，我肩負(fù)的重大責(zé)任……示范讀完，學(xué)生已經(jīng)深深地被陶醉。所以教師的范讀在整體感知課文之前有著重要的引導(dǎo)作用。魯迅的《社戲》一文中月夜行船的場(chǎng)景中對(duì)于景物的描寫十分優(yōu)美，我在朗讀時(shí)讓學(xué)生跟著輕聲讀，并要求學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的主人公，任思緒徜徉于文本之中，學(xué)生們也都調(diào)動(dòng)了所有的感官融入到了文中，時(shí)而用鼻子嗅嗅 “豆麥蘊(yùn)藻之香”，時(shí)而聽(tīng)一聽(tīng)“橫笛”和“歌吹”，在朗讀時(shí)讓學(xué)生伴隨著吸氣去朗讀感受香氣，真是寓美于讀，寓教于樂(lè)。教《錢塘湖春行》，可引導(dǎo)學(xué)生想象該詩(shī)描繪的畫(huà)面，邊讀邊在腦海中再現(xiàn)其意境：遠(yuǎn)山，近水，高空，淺草，亂花，暖樹(shù)，鶯歌燕舞，馬蹄噠噠……這樣，在想象中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，使學(xué)生得到全方位的審美享受。

三、欣賞品味法，讓學(xué)生讀出美感

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“審美的鑒賞與創(chuàng)造”很大程度上依靠朗讀，所以，我們要充分利用優(yōu)秀的文學(xué)作品陶冶學(xué)生的情感，用美好的事物塑造他們的靈魂。在賞析品味課文的精彩描寫時(shí)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生賞析的方法做具體的指導(dǎo)。

在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“本文的語(yǔ)言平易樸實(shí)、內(nèi)涵豐富、耐人尋味。如同橄欖一般，越嚼越覺(jué)得有滋味。如生動(dòng)的景物描寫、對(duì)稱的句式、含義深刻的語(yǔ)句、精當(dāng)?shù)挠迷~……選取你喜歡的描寫做批注，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由?！苯又鴮W(xué)生自學(xué)尋找、思考、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，然后分組學(xué)習(xí)交流，學(xué)生回答說(shuō)：“我喜歡寫景的句子 ‘這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡，這使我想起一樣?xùn)|西——生命。這一句寫出了春天田野的美麗景色，讓人感覺(jué)到了生命的氣息?！边@位同學(xué)的回答很膚淺，不深刻，這時(shí)候我出示賞析景物描寫的答題方法：“請(qǐng)你再來(lái)說(shuō)一遍你的感受?！薄斑@段描繪了新綠、嫩芽、冬水的初春秀麗的景色，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)，烘托了散步的溫馨的氣氛，暗示熬過(guò)嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力，為下文做鋪墊?！蔽易隽丝隙ê捅?yè)P(yáng)，“你能用你的朗讀再現(xiàn)這一美景嗎？”這樣，說(shuō)到一處，賞到一處，美讀到一處，怎能不受到美的熏陶？所以，通過(guò)朗誦，把主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

四、朗讀形式多樣法，讓朗讀感受更加豐滿

朗讀中我主要采取以下形式：領(lǐng)讀，教師或讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生讀;范讀，給學(xué)生示范朗讀;學(xué)生自由讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書(shū);開(kāi)火車讀，按課文一節(jié)一節(jié)地開(kāi)火車讀;分角色朗讀，在分別練習(xí)的基礎(chǔ)上，再分角色有感情地朗讀下去，還有齊讀、指名讀、男女生賽讀、小組合作讀、領(lǐng)讀……多種朗讀形式在語(yǔ)文教學(xué)中都有自己獨(dú)有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，教師應(yīng)針對(duì)課文的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的適合學(xué)生實(shí)際且實(shí)效的形式，提高學(xué)生的朗讀能力。

《皇帝的新裝》這篇童話故事，是很適合分角色朗讀的，因?yàn)槔锩嫒宋锉姸?，性格迥異，語(yǔ)言也很諷刺。分角色朗讀能讓學(xué)生理解人物形象，揣摩人物的心理，更能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話故事里。在朗讀中，同學(xué)們感受到了騙子的狡猾貪婪，皇帝的虛偽愚蠢，眾人和大臣的虛偽自私，小孩的誠(chéng)實(shí)天真。我讓同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)分角色練習(xí)。在分角色的朗讀中，同學(xué)們都竭力地表現(xiàn)人物的性格、心理，并通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物的性格，尤其是一些有表演天賦的同學(xué)，再加上一些動(dòng)作描寫，就更加惟妙惟肖了。那誠(chéng)實(shí)的老大臣托著一塊并不存在的布料，把眼鏡睜得老大……用手撫摸著，贊美著……這樣的課堂學(xué)生們學(xué)得快樂(lè)，讀得盡興。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)利國(guó)鎮(zhèn)中心中學(xué)（221138）