夏成志

摘要：深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相融性和一致性，關(guān)注點(diǎn)在于如何通過不斷拓展教學(xué)思維的廣度，提升教學(xué)思想的高度，高效培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在地理深度教學(xué)過程中，教師只有依據(jù)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)有深度的教學(xué)策略，才能有效踐行區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。以“資源的跨區(qū)調(diào)配——西氣東輸”教學(xué)為例，教師在實(shí)踐中應(yīng)在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以問題導(dǎo)向突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域概括能力、分析評(píng)價(jià)能力和知識(shí)遷移能力。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);深度教學(xué)

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)的相融性和一致性，關(guān)注點(diǎn)在于如何通過不斷拓展教學(xué)思維的廣度，提升教學(xué)思想的高度，高效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在地理深度教學(xué)過程中，教師只有深入剖析并依據(jù)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的深度教學(xué)策略，才能落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的達(dá)成。筆者以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”教學(xué)為例，從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)達(dá)成的角度探索漸進(jìn)式深度教學(xué)的實(shí)踐。

一、區(qū)域認(rèn)知水平與深度教學(xué)的關(guān)系

（一）深度教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的提升

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間（區(qū)域）的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，可以分為區(qū)域概括能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力以及遷移能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要部分，區(qū)域認(rèn)識(shí)能力在地理學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。

深度教學(xué)能夠深入挖掘地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯與意義，關(guān)注地理現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、會(huì)話的過程中自主發(fā)現(xiàn)和深層次理解地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為綱的知識(shí)體系有促進(jìn)作用。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是深度教學(xué)的三種核心策略之一，以問題式教學(xué)為實(shí)施途徑進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學(xué)是“未來(lái)一段時(shí)期需要更多重視和探索的方面”。

（二）區(qū)域認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律是實(shí)施深度教學(xué)的依據(jù)

在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)達(dá)成的深度教學(xué)過程中，教師尤其要關(guān)注問題情境的設(shè)置，即以什么形式呈現(xiàn)才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。這就要求教師要結(jié)合區(qū)域認(rèn)知能力水平的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置循序漸進(jìn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在面臨新的問題和困惑時(shí)要進(jìn)行自主探索，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過知識(shí)積累、問題分析，完成知識(shí)評(píng)價(jià)和遷移，構(gòu)建地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)隱藏在符號(hào)背后的地理知識(shí)的深層含義，逐步實(shí)現(xiàn)自身區(qū)域認(rèn)知能力的提升。

以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”教學(xué)為例，筆者以建構(gòu)主義和情景教學(xué)理論為依據(jù)，以材料分析、問題探究為實(shí)施手段，組織學(xué)生探究了不同區(qū)域間資源的差異，歸納總結(jié)出資源調(diào)配的一般思維模式，形成了資源調(diào)配區(qū)域分析的系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程以“如何輸—為何輸—輸后影響”為邏輯思路，符合學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律。（見圖1）

在具體教學(xué)中，教師從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)達(dá)成的角度，依據(jù)區(qū)域認(rèn)知能力水平的發(fā)展規(guī)律，合理利用圖文材料，設(shè)置探究性強(qiáng)、符合學(xué)情、基于生活和蘊(yùn)含地理視角的問題鏈。教師基于問題鏈引導(dǎo)學(xué)生開展分組合作探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于已有的地理知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、圖文資料，從區(qū)域視角等角度，進(jìn)行區(qū)域要素特征歸納、差異分析、區(qū)域地方綜合和區(qū)域評(píng)價(jià)，挖掘地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯與意義。經(jīng)過不斷的實(shí)踐，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平得到了逐步提升。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)達(dá)成的深度教學(xué)策略

（一）把握課標(biāo)，鉆研教材

“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”是人教版地理教材必修3第五章“區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的課標(biāo)要求學(xué)生能夠以某兩個(gè)相關(guān)的區(qū)域?yàn)槔?，說明資源的跨區(qū)域調(diào)配對(duì)輸出區(qū)、輸入?yún)^(qū)和途經(jīng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)方面的影響。這種影響包含有利和不利兩個(gè)方面，因此要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用辯證的思維看待此類問題。

從知識(shí)掌握情況來(lái)看，通過前四章知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)我國(guó)資源空間分布與經(jīng)濟(jì)狀況有一定的理論認(rèn)識(shí);高中生思維活躍，創(chuàng)造力較強(qiáng)，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑對(duì)“西氣東輸”“南水北調(diào)”等資源調(diào)配案例有一定了解;但對(duì)如何利用區(qū)域的策略，分析、評(píng)價(jià)類似案例缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知。

筆者通過對(duì)課標(biāo)的解讀、教材的分析、學(xué)情的分析，明確了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“實(shí)施西氣東輸?shù)脑颉焙汀拔鳉鈻|輸產(chǎn)生的影響”。在教學(xué)過程中，我通過提供圖片素材，設(shè)置合理的問題情境，分組討論角色扮演等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，將特定的事物和地理現(xiàn)象用區(qū)域的思維來(lái)逐層深入剖析問題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境緊密結(jié)合。因此，在課程導(dǎo)入中，我以《厲害了，我的國(guó)》電影片段為切入點(diǎn)，為學(xué)生播放資源跨區(qū)域調(diào)配的視頻資料，講述我國(guó)的超級(jí)工程——“南水北調(diào)”“西氣東輸”，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的資源跨區(qū)域調(diào)配工程有直觀的認(rèn)識(shí)。隨后，我提出“為什么要進(jìn)行資源跨區(qū)域調(diào)配”“怎樣進(jìn)行資源調(diào)配”“調(diào)配的過程中需要注意些什么”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。

這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境真實(shí)可信，具有極強(qiáng)的時(shí)代特征，有利于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問題的探究欲望。通過進(jìn)階式問題，學(xué)生在深入探究實(shí)施西氣東輸?shù)脑蚝蛯?duì)區(qū)域發(fā)展影響的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納資源跨區(qū)域調(diào)配的基本方法，形成高階思維。

（三）問題引領(lǐng)，以生為主

在深度教學(xué)中，教師應(yīng)在情境中呈現(xiàn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師要盡量選擇貼近學(xué)生認(rèn)知的案例材料，將教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、可探討的教學(xué)情境。同時(shí)，教師還應(yīng)以問題引導(dǎo)作為深度教學(xué)的實(shí)施手段，遵循邏輯規(guī)律，合理展開。在問題鏈條的設(shè)計(jì)過程中，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生的思考和探索進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使其在情境中獲取體驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行分析，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提升學(xué)生地理實(shí)踐能力，逐漸提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平。

三、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)達(dá)成的深度教學(xué)實(shí)踐

（一）培養(yǎng)區(qū)域概括能力

材料展示：“中國(guó)自然資源（煤炭、天然氣、石油、水能）空間分布圖”和“中國(guó)人口、經(jīng)濟(jì)分布圖”（圖略）

教師要求：1.結(jié)合圖片，歸納中國(guó)的資源、人口、經(jīng)濟(jì)的分布狀況;2.這些現(xiàn)狀在區(qū)域分布上有什么特點(diǎn)？結(jié)合區(qū)域分布的特點(diǎn)談一談如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片素材進(jìn)行觀察和對(duì)比，歸納圖中我國(guó)自然資源空間分布特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的區(qū)域差異。學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察，提取信息，運(yùn)用區(qū)域地理的知識(shí)、原理來(lái)分析資源空間分布的原理，歸納資源空間和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域分布的規(guī)律（區(qū)域分布不均且不具有流動(dòng)性;經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為東部相對(duì)發(fā)達(dá)西部相對(duì)落后）。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括區(qū)域發(fā)展存在的問題（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，需求量和賦存量不匹配），從資源的區(qū)域流動(dòng)方向，使學(xué)生對(duì)資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性有初步的認(rèn)識(shí)。最后，教師引導(dǎo)指出：“因?yàn)橘Y源的分布與消費(fèi)之間不協(xié)調(diào)，為了實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，資源的跨區(qū)域調(diào)配是非常必要的?！?/p>

本情境的創(chuàng)設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生建立資源跨區(qū)域調(diào)配的概念，從區(qū)域的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)到資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性。選擇的圖片材料結(jié)合了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。鼓勵(lì)學(xué)生通過遞進(jìn)式的問題系統(tǒng)地重建已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情，自主思考資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性，以便順利進(jìn)入西氣東輸案例的學(xué)習(xí)。

（二）提升區(qū)域分析評(píng)價(jià)能力

【主題一】梳理區(qū)位條件，解釋“如何輸”

在閱讀教材的文字之后，教師提問：1.西氣東輸工程的基礎(chǔ)、目標(biāo)市場(chǎng)、主要線路各是什么？2.西氣東輸一線管道自西向東經(jīng)過了哪些省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)？

教師介紹西氣東輸工程，指出一線工程是國(guó)內(nèi)的跨區(qū)域調(diào)配，二、三線工程是國(guó)際的跨區(qū)域調(diào)配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)位條件分析，通過區(qū)域認(rèn)知可以將地理學(xué)習(xí)過程具體化、形象化。隨后，教師對(duì)本部分知識(shí)邏輯進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，引導(dǎo)學(xué)生畫出西氣東輸“如何輸”的思維導(dǎo)圖（見圖2），促進(jìn)學(xué)生形成清晰的邏輯概念。

【主題二】對(duì)比區(qū)域差異，解釋“為何輸”

材料展示：1.我國(guó)能源（原煤、原油和天然氣）生產(chǎn)和消費(fèi)的東部、中部和西部占比圖;2.煤炭資源使用過程中，對(duì)環(huán)境、交通帶來(lái)影響的圖片資料;3.我國(guó)油氣資源的空間分布圖，概括我國(guó)資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀。（圖略）

教師提要求：1.結(jié)合材料1，概括分析我國(guó)東部、西部能源生產(chǎn)和消費(fèi)的差異;2.結(jié)合材料2，分析煤炭資源使用過程中，對(duì)環(huán)境、交通帶來(lái)的影響，對(duì)比煤炭和天然氣使用過程中的優(yōu)缺點(diǎn);3.結(jié)合材料3，從區(qū)域的角度分析我國(guó)油氣資源的分布、開發(fā)利用的現(xiàn)狀。

在本情境中，教師從區(qū)域關(guān)聯(lián)和可持續(xù)發(fā)展的角度，立足學(xué)情，設(shè)置問題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論、自主探索，通過觀察材料具體分析實(shí)施西氣東輸?shù)娜齻€(gè)原因。根據(jù)材料1，教師可引導(dǎo)學(xué)生把地理事物和現(xiàn)象放到特定空間，篩選區(qū)域突出特征，比較區(qū)域差異，概括出東、西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、能源需求量和能源儲(chǔ)量之間的差異，得到西氣東輸?shù)年P(guān)鍵因素之一。（見表1）

整個(gè)設(shè)計(jì)在分析總結(jié)材料1的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到西氣東輸?shù)谋匾?結(jié)合材料2，利用貼近學(xué)生生活的資料圖片，將特定的地理事物落在區(qū)域范圍內(nèi)，從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)置問題鏈，對(duì)煤炭資源和天然氣資源進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比，為分析我國(guó)調(diào)整能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ);在此基礎(chǔ)上，利用材料3，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出我國(guó)油氣資源開發(fā)現(xiàn)狀，展示“用區(qū)域的方式解讀應(yīng)用地理原理規(guī)律”的區(qū)域?qū)W習(xí)視角和方法，從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展角度，引出我國(guó)油氣發(fā)展戰(zhàn)略——穩(wěn)定東部，發(fā)展西部，從不同層面上，解釋“為何輸”。

【主題三】角色扮演，辯證思維，分析“輸后影響”

活動(dòng)設(shè)計(jì)：將學(xué)生分為三組并設(shè)置不同角色。角色一，西部地區(qū);角色二，東部地區(qū);角色三，中央政府。三個(gè)角色依次代表了輸出區(qū)、輸入?yún)^(qū)和協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展，為每種角色提供學(xué)習(xí)情境和圖文素材，鼓勵(lì)每個(gè)小組代表不同地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人，分析西氣東輸對(duì)每個(gè)地區(qū)的影響。

例如，為角色一提供素材：1.2007—2013年新疆生產(chǎn)總值及其增速的圖片資料。2.家住新疆喀什老城區(qū)的迪麗拜爾，祖祖輩輩都靠砍伐胡楊、紅柳為生，西氣東輸工程使她第一次用上了天然氣。如今，塔克拉瑪干周邊地區(qū)都用上了廉價(jià)的天然氣。這既保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，又解決了燒柴引發(fā)的污染問題，同時(shí)為每戶居民每年節(jié)省近千元的開支。

教師組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從西部、東部和中央?yún)^(qū)域資源調(diào)配的角度，歸納西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響;角色扮演者要把視角放到西部、東部和中央?yún)^(qū)域領(lǐng)導(dǎo)人的高度，對(duì)資源跨區(qū)域調(diào)配及開發(fā)利用進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)資源調(diào)配策略提出評(píng)價(jià)和建議。教師還可以從資源可持續(xù)利用的角度，引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，使其形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義思想，從“正反”兩方面分析問題。

（三）達(dá)成區(qū)域遷移能力

縱觀本節(jié)課教學(xué)，可以綜合歸納出資源跨區(qū)域調(diào)配的思維導(dǎo)圖（見圖3）。在“西氣東輸”案例的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供“南水北調(diào)”“北煤南運(yùn)”等跨區(qū)域資源調(diào)配的類似案例，組織學(xué)生尋找素材并分析討論，通過舉一反三實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”的教學(xué)實(shí)踐，遵循了區(qū)域認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，通過結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置逐層深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的提升。

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（責(zé)任編輯：趙靜）