宋堂軍

每當舉行公開課或者優(yōu)質(zhì)課比賽，我經(jīng)常見到執(zhí)教的同事，到處尋找小學數(shù)學專業(yè)雜志，多的甚至抱著幾十本，以期從中找到要執(zhí)教內(nèi)容的不同教學實錄或者解讀，以便從中受到啟發(fā)，借鑒創(chuàng)新到自己的教學設計當中，真可謂書到用時方恨少。我個人認為吳正憲老師的做法值得學習。吳老師每天晚上睡覺前，必做的功課之一，就是閱讀教育雜志上的幾篇文章。這已經(jīng)像睡覺前必須刷牙一樣，成為一種習慣。學校每年都會訂閱很多教育教學雜志和報紙，如果每個教師都能像吳老師一樣，把閱讀作為每天的必做功課，做個有心人，看到好的文章，順手用手機（現(xiàn)在智能手機都有把文字圖片轉(zhuǎn)化成文本的功能）掃描成文本，養(yǎng)成即時積累資料的習慣，再分類保存到電腦中，從而建立起自己的教學資源大數(shù)據(jù)庫，就不至于用時抱佛腳，手忙腳亂地到處找資料了。下面是本人建立自己的教學資源大數(shù)據(jù)庫，即“云盤”的做法，僅供參考。

本人自1989年參加工作，愛好閱讀，單位征訂的教育報刊尤其小學數(shù)學專業(yè)雜志（上?！缎W數(shù)學教師》、遼寧《小學數(shù)學教育》、河南《小學教學》、江蘇《江蘇教育》、北京《中小學數(shù)學》）每期必看，并把這些雜志上自1990年以來刊登的對于同一課時內(nèi)容的專家解讀、名師教學設計、全國和各省優(yōu)質(zhì)課實錄、教后反思、聽課感悟等內(nèi)容復印或者剪切下來，并依據(jù)不同內(nèi)容按課時分類整理在一起，分類為整數(shù)（加、減、乘、除）、小數(shù)（加、減、乘、除）、分數(shù)百分數(shù)（加、減、乘、除）、比與比例、運算定律、量與計量、圖形（認識、平行與垂直、周長、面積、體積）、方程、概念、應用題、策略與方法、數(shù)學廣角、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐、練習復習與測試、卷首語、課標解讀、綜合理論、如何評說課、教學模式、教師成長等類別。后來又在電腦中分類建立32個文本，隨時錄入看到的有價值的教育教學內(nèi)容。經(jīng)過如此分類整理，積累的所有教學資源一目了然，方便檢索，并且及時借鑒到自己的教學中，從中感悟他們的教育理念，反思為什么這樣設計，是否還能有其他的設計?！叭》ê跎希瑑H得其中;取法乎中，僅得其下。”這樣反復的臨摹學習，日積月累，促進自己教學水平快速提高，取得了較好的教學成績，自己也積累了一筆寶貴財富。再把這些教學資源，依據(jù)教育理念的變化和發(fā)展歷史節(jié)點分為四個階段：

教學資源1.0。指課改前，即2001年之前的資料。這期間是《教學大綱》只關(guān)心“教什么”“怎樣教”，《教學大綱》的考核關(guān)注“是否教了”“教得是否到位”。其中的“雙基”從1953年提出，到1956年寫出之后，一直成為中國小學數(shù)學教育的核心?！督虒W大綱》下的教育是傳授知識。

教學資源2.0。指課改后，即2001年至2011年之間的資料。1999年《中共中央國務院關(guān)于深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)表，開啟了全面推進素質(zhì)教育。2001年7月出版《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，標志新一輪課程改革的正式啟動，其中注重“雙基”“兩能”“三維目標”“六個核心詞”。從《教學大綱》至《課程標準》實驗稿是歷史的進步，《課程標準》實驗稿下的教育是促進人的全面發(fā)展。

教學資源3.0。指2011年至2016年之間的資料。《全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》頒布，提出了“四基”“四能”“十個核心詞”。在原有理念基礎(chǔ)上，強調(diào)自主探究、小組合作、經(jīng)驗積累、思想滲透，其中思想是本源。

教學資源4.0。指2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布和《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》公布以后的資料。教師的教育教學行為在以下架構(gòu)中進行：素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心;以發(fā)展數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析為數(shù)學學科核心素養(yǎng);以學會用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維分析世界，用數(shù)學的語言表達世界為數(shù)學教育的終極目標;呈現(xiàn)數(shù)學學科德育范疇中的思維嚴謹、理性精神、數(shù)學審美、愛國主義。

由《教學大綱》到《課程標準》，體現(xiàn)的是教學理念的變化和發(fā)展歷史。為了更清晰地呈現(xiàn)這一變化發(fā)展過程，我選擇有代表性的幾十課作為“種子課”，把這些“種子課”在教學資源1.0、2.0、3.0、4.0時期的教學設計，存放一起，從教學目標、重難點、教學過程中教師角色的定位、學生角色的定位和活動等幾個維度，進行比較辨析，呈現(xiàn)教學設計是如何隨課標的變化而變化的。如除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，在教學資源1.0中，《教學大綱》是如何要求的，課堂教學是如何設計的;在教學資源2.0、3.0、4.0中《課程標準》又是怎么要求的，課堂教學又是如何設計的。也把這些資源分享給同事，拓寬他們設計課堂教學的角度、寬度、高度和深度，達到教育教學理論與教學設計相結(jié)合。這也是提升個人教學能力的有效途徑，使快速提升自己的教學專業(yè)能力成為現(xiàn)實。

這樣長期堅持閱讀與積累，建成自己的教學資源“云盤”。海量教學資源的價值在于對資源的分析以及分析基礎(chǔ)上的應用，防止自我迷失于教學資源里。要能使教學資源大數(shù)據(jù)會“說話”，實現(xiàn)自我與不同時期執(zhí)教者跨越時空的交流，啟迪催生自己的教學智慧，更好地優(yōu)化實施自己的個性化教學，它即能使自己及時把握最新的學科發(fā)展趨勢，更新教學理念，充實教育教學知識;又能在使用時或者有問題時，方便及時地查閱;避免了想用到某個資料，感覺這個資料似乎在哪里見過，卻又怎么也想不起來，以至于后悔當初沒有做記錄的遺憾。它是自我創(chuàng)新教育教學研究的立足點，是自我改進課堂教學行為的助推器，是超越自我促使自己專業(yè)盡快成長的孵化器。希望每位教師都能建立起自己的教學資源“云盤”。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)教育體育局）