沈啟正

(浙江省教育廳教研室，浙江 杭州 310012)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程.它具有3個(gè)特征：注重批判性思維的運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移運(yùn)用；面向問(wèn)題解決.

物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是師生通過(guò)實(shí)施某個(gè)真實(shí)物理情境的項(xiàng)目，教師通過(guò)該示范項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論等方式完成對(duì)物理知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo).

顯然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式與途徑.如何在基于真實(shí)情境的物理學(xué)習(xí)任務(wù)中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)點(diǎn)是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的重要思考點(diǎn)，也是基于深度學(xué)習(xí)視域下的評(píng)價(jià)突破點(diǎn).筆者在多年研發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納若干設(shè)計(jì)原則，供同行們參考.

1 跟蹤探究歷程設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)，考察學(xué)生的多元素養(yǎng)

教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)與完成任務(wù)的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)點(diǎn).往往綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目更能夠考察學(xué)生的多元素養(yǎng)，因此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)點(diǎn)時(shí)更可嵌入不同的環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)學(xué)生的多種能力．

圖1

例1.2019年9月15日17時(shí)許，在杭州余杭東湖高架外翁線下口處，一輛白色轎車(chē)撞了指路牌的鋼柱，車(chē)子豎在那里(圖1).所幸3位司乘人員均系著安全帶，人無(wú)大礙.事發(fā)當(dāng)時(shí)司機(jī)先沖撞匝道邊的防撞水馬(注了水的塑料桶)，后沖上指路牌的鋼柱上．匝道口的水泥護(hù)欄底部本身就有一定角度的斜坡，當(dāng)汽車(chē)在一定速度和某個(gè)角度下沖上水泥護(hù)欄致車(chē)頭上翹,沖力加上慣性，汽車(chē)有可能導(dǎo)致豎立甚至翻車(chē).請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)該車(chē)碰撞前的車(chē)速約為多大.

本題是筆者根據(jù)突發(fā)事件命制的．若為了學(xué)生解題的方便，一開(kāi)始就直接忽略防撞水馬的存在，也不考慮車(chē)子有動(dòng)力及碰撞的能量損失問(wèn)題，那么此題就幾乎是機(jī)械能守恒定律應(yīng)用的理想模型了，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力．筆者決定把通過(guò)各種渠道獲取前提條件的評(píng)價(jià)點(diǎn)也設(shè)置進(jìn)去，增加學(xué)生交流合作與了解社會(huì)的機(jī)會(huì)．為此筆者有意把問(wèn)題空間設(shè)置得較大，讓學(xué)生碰壁，遭受挫折，水馬的質(zhì)量、位置、車(chē)撞擊水馬時(shí)有無(wú)動(dòng)力、與鋼柱碰撞時(shí)的能量損失情況等等均未知，一切由學(xué)生分工合作主動(dòng)發(fā)掘多種調(diào)查路徑，把解決問(wèn)題的模型建立過(guò)程完整地交給學(xué)生．教師還可設(shè)置提示卡如“小組內(nèi)討論還需要知道哪些數(shù)據(jù)？如何收集、獲取這些數(shù)據(jù)？你假設(shè)的依據(jù)是什么？”讓學(xué)生充分展開(kāi)尋找解決問(wèn)題的思路．實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤是無(wú)依據(jù)假設(shè)，教師的很多評(píng)價(jià)工作就是幫學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不停修正假設(shè)及思路，學(xué)生建立的模型可以百花齊放，各組討論過(guò)程就是研究的一部分.這是嵌入評(píng)價(jià)點(diǎn)的重要原則. 當(dāng)一組學(xué)生提出從后車(chē)的行車(chē)記錄儀中拍攝的視頻(http://baijiahao.baidu.com/s?id=1644825212395701328&wfr=spider&for=pc)中估算出前面事故車(chē)的速度時(shí)，筆者對(duì)此舉大為贊賞．告訴孩子們，沒(méi)有那么多失敗的嘗試，如何會(huì)有這另辟蹊徑之舉.學(xué)生身臨其境體驗(yàn)到了美妙的創(chuàng)造性思維火花的四濺，但教師動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)點(diǎn)仍未結(jié)束，可繼續(xù)跟蹤設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)：如何從視頻中估算行車(chē)速度？當(dāng)學(xué)生從視頻中計(jì)算出5 s內(nèi)路燈掠過(guò)的距離(學(xué)生當(dāng)時(shí)已查得燈桿間隔40 m)，得到車(chē)速約為90 km/h，從而通過(guò)目測(cè)估計(jì)事故車(chē)的速度約100 km/h.另有一組學(xué)生采用更巧妙的方法：先估計(jì)分流標(biāo)志線的長(zhǎng)度，再?gòu)囊曨l上記錄下事故車(chē)從地面分流線開(kāi)始到相撞的時(shí)間，從而求出車(chē)速．這方法更簡(jiǎn)潔了，教師可再次延伸評(píng)價(jià)點(diǎn)：上述的估算由于拍攝角度原因誤差恐怕仍不少，如何驗(yàn)證？當(dāng)學(xué)生想到請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙開(kāi)車(chē)在同一車(chē)道上多次實(shí)測(cè)5 s內(nèi)路燈掠過(guò)的距離與視頻比對(duì)，以及實(shí)測(cè)分流標(biāo)志線的長(zhǎng)度時(shí)，作為教師是十分欣慰的.這就是科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生真正地全面經(jīng)歷與體驗(yàn)了.

2 在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)，以提高知識(shí)留存率

教師在教學(xué)中常有這樣的苦惱：學(xué)生聽(tīng)懂卻不見(jiàn)得會(huì)用，或許即使聽(tīng)懂也忘得快.這些情況都說(shuō)明學(xué)生還停留在記憶層面，沒(méi)有在方法和思維層面上刻下烙印，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率的最有效手段.因此我們需要設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

浙江省2017年4月份的物理選考卷第17題第(3)小題高三考生的失分率相當(dāng)高.如圖2是利用穩(wěn)定的細(xì)水流顯示平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的裝置，其中正確的是

針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)該怎么辦？若只是再敘述一遍，學(xué)生還將走進(jìn)“記了忘，再忘了記”的迷陣圈，教師一定要把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的前沿陣地，設(shè)計(jì)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)讓其探究，使其自己悟出，再讓學(xué)生當(dāng)小教師演講給其他學(xué)生聽(tīng).實(shí)踐表明這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)使他們銘心刻骨，簡(jiǎn)直永生難忘.筆者在指導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)項(xiàng)目.

圖2

例2.分組提供學(xué)生圖3與圖4兩種實(shí)驗(yàn)器材.

(1) 透明飲料瓶中盛有水如圖3所示，用細(xì)針在A、B處各扎一個(gè)小孔.分別在打開(kāi)和旋緊瓶塞兩種情況下觀察A、B兩處的水流情況.

(2) 組裝圖4所示的懸掛著的“掛吊針”裝置，觀察水流流速情況，并動(dòng)手操作在不變動(dòng)鹽水瓶位置的情況下使水從空氣管中流出來(lái).分析原理，寫(xiě)出發(fā)言提綱，并給其他學(xué)生們講解恒流瓶的原理.

圖3

圖4

顯然，(1)的探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察打開(kāi)和旋緊瓶塞時(shí)的現(xiàn)象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，而(2)中的評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置非常明確，就是通過(guò)學(xué)生自己的反向操作讓他們真正明白為何平時(shí)空氣管中不會(huì)有液體流出？而最后的講解作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生印象十分深刻，這意圖明確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)充分利用了主動(dòng)學(xué)習(xí)才能有效提高學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率的原理(圖5).

圖5

3 在學(xué)案中設(shè)置探究性評(píng)價(jià)點(diǎn)，提高深度學(xué)習(xí)水平

近幾年筆者見(jiàn)到太多的課前學(xué)案都是前置的練習(xí)題，這明顯違背了深度學(xué)習(xí)的基本理念.如何把先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的理念得以切實(shí)貫徹？筆者嘗試在學(xué)圓周運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)內(nèi)容以前，采用小組合作，先學(xué)后教的深度學(xué)習(xí)模式.下面是學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題.

圖6

例3.自行車(chē)騎行轉(zhuǎn)彎時(shí)，運(yùn)動(dòng)員身體和自行車(chē)都是向彎道內(nèi)側(cè)傾斜的(如圖6).

(1) 自行車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體為什么要向彎道內(nèi)側(cè)傾斜呢？

(2) 我們平時(shí)騎自行車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體的傾斜沒(méi)有這么明顯.可為什么比賽時(shí)選手傾斜得這么明顯呢？靠?jī)?nèi)道的選手轉(zhuǎn)彎時(shí)比外道選手傾斜得更明顯.你可以得到什么猜想？請(qǐng)以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證之.

(3) 各小組成員相互交流，并思考讓騎行的自行車(chē)轉(zhuǎn)彎需要的力與人和車(chē)的總質(zhì)量有關(guān)嗎？如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究？上課時(shí)請(qǐng)帶上你設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比展示.

顯然整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生都處于熟悉的真實(shí)情境中，這也是先學(xué)后教的基礎(chǔ).這3個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)的問(wèn)題是依次推進(jìn)的，若沒(méi)第(1)個(gè)問(wèn)題的鋪墊，不少學(xué)生可能無(wú)法進(jìn)入受力分析階段.第(2)問(wèn)的前半個(gè)問(wèn)題提示學(xué)生考慮速度大小的影響，為猜想和探究提供些思考的路徑.第(2)問(wèn)和第(3)問(wèn)則以實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)制作與展示情況作為成果.

4 評(píng)價(jià)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要有跨學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文理融合

物理中有關(guān)家用電器及電路方面的應(yīng)用性問(wèn)題特別多，但其中大多數(shù)是學(xué)科內(nèi)的設(shè)計(jì)性綜合題．如何設(shè)計(jì)出跨學(xué)科的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，使學(xué)生文理兼修，多學(xué)科知識(shí)貫通？下例是筆者把評(píng)價(jià)點(diǎn)遷移到法律知識(shí)運(yùn)用的一個(gè)嘗試．

例4.2015年9月24日，南京市溧水區(qū)柘塘鎮(zhèn)王某好心幫鄰居代交40元電費(fèi)卻引起對(duì)方誤解，[2]原因是對(duì)方認(rèn)為“無(wú)人居住哪來(lái)電費(fèi)？”卻不知總閘未關(guān)，電器仍會(huì)耗電.若讓你當(dāng)村委干部，你如何通過(guò)物理和法律知識(shí)說(shuō)服鄰居，化解矛盾？

筆者在設(shè)計(jì)本例時(shí)，要求學(xué)生作為村委會(huì)調(diào)解人員利用電功率等電學(xué)知識(shí)說(shuō)服鄰居化解矛盾，評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置時(shí)除了物理知識(shí)的應(yīng)用以外，把問(wèn)題空間有意擴(kuò)大到依法辦事，增加學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)、了解真實(shí)社會(huì)、提高溝通能力的評(píng)價(jià)點(diǎn).本題也可設(shè)計(jì)提示卡，例如“你還需要知道哪些信息？如何獲得這些信息？”預(yù)留學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，這與現(xiàn)實(shí)很接近，十分真實(shí)．

5 制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)合理劃分等級(jí)，以有利于甄別學(xué)生

量規(guī)的制作是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，特別是學(xué)生的思維層次等級(jí)如何劃分要十分謹(jǐn)慎，對(duì)學(xué)生的思維方式及缺陷的判斷要十分精準(zhǔn)，層級(jí)的劃分宜合理．

例5.雨過(guò)天晴，有時(shí)天空會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹.圖7為彩虹形成的一種示意圖，根據(jù)圖中信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)彩虹的形成作出解釋.

圖7

分析性量規(guī)如下.

答題要點(diǎn)： ① 雨滴中單色光的形成；② 光在雨滴內(nèi)發(fā)生了反射；③ 單色光經(jīng)雨滴折射后的角度差異；④ 雨滴的高度對(duì)進(jìn)入人眼單色光種類(lèi)的影響；⑤ 大量雨滴的綜合效果.

5分答案：答出上述5點(diǎn)，且邏輯關(guān)系合理.

示例：太陽(yáng)光經(jīng)雨滴發(fā)生折射形成各種單色光，各種單色光經(jīng)雨滴的反射和折射后以不同角度射出，高度不同導(dǎo)致經(jīng)雨滴折射進(jìn)入人眼的單色光不同，數(shù)量巨大的雨滴最終導(dǎo)致各種單色光大量進(jìn)入人眼，使人觀察到彩虹.

4分答案：答出4點(diǎn)，且邏輯關(guān)系合理.

示例：太陽(yáng)光經(jīng)雨滴發(fā)生折射形成各種單色光，各種單色光經(jīng)雨滴的反射和折射后以不同角度射出，高度不同導(dǎo)致經(jīng)雨滴折射進(jìn)入人眼的單色光不同，使人觀察到彩虹.

3分答案：答出3點(diǎn)，且邏輯關(guān)系合理.

示例：太陽(yáng)光經(jīng)雨滴發(fā)生折射形成各種單色光，各種單色光經(jīng)雨滴后以不同角度射出，高度不同導(dǎo)致經(jīng)雨滴折射進(jìn)入人眼的單色光不同，使人觀察到彩虹.

2分答案：答出2點(diǎn)，且邏輯關(guān)系合理.

示例：各種單色光經(jīng)雨滴的反射和折射后進(jìn)入人眼，使人觀察到彩虹.

1分答案：只答出1點(diǎn)，沒(méi)有其他科學(xué)性錯(cuò)誤.

示例：太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)雨滴時(shí)會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象，使人觀察到彩虹.

上述的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分析性量規(guī).針對(duì)本題的思維容量，本量規(guī)劃分為5個(gè)層級(jí).得分等級(jí)清楚、合理，評(píng)判者較易操作.如何劃分要視內(nèi)容情況，層級(jí)太多評(píng)價(jià)效率低，層級(jí)太少又不利于區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)水平.在制作量規(guī)時(shí)需要反復(fù)研討、逐步摸索、調(diào)整和積累.

6 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可使用復(fù)合量規(guī)，不必拘泥格式

由于表現(xiàn)性任務(wù)的種類(lèi)繁多，有的側(cè)重于對(duì)過(guò)程中表現(xiàn)行為的評(píng)價(jià)，有的側(cè)重于最終作品的終結(jié)性評(píng)價(jià)，因此評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不必拘泥于某一格式，可采用多種形式的復(fù)合量規(guī).

例6.浙江省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐維度有高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟僮骺疾?，下面介紹的就是筆者曾經(jīng)實(shí)際使用過(guò)的物理實(shí)驗(yàn)操作技能評(píng)定表(表1).

從評(píng)定表中可看出，每位教師同時(shí)監(jiān)考5位學(xué)生，帶*號(hào)的步驟由于稍縱即逝，需要在完成前舉手示意讓教師動(dòng)態(tài)觀察后才可進(jìn)行，目的是讓教師在動(dòng)態(tài)中準(zhǔn)確采到點(diǎn)，觀察操作過(guò)程是否正確；每位學(xué)生還有一份實(shí)驗(yàn)答卷需要上交，(5)-(8)步驟的正確性可通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)答卷上采點(diǎn)打分以減輕教師動(dòng)態(tài)打分的過(guò)程性評(píng)價(jià)壓力；其他步驟的評(píng)定可由教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作打分.可見(jiàn)本實(shí)驗(yàn)評(píng)定表兼具檢核表、采點(diǎn)記分法、分析性量規(guī)的復(fù)合評(píng)價(jià)量表(規(guī)).

表1 探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

7 作品能客觀反映學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可僅設(shè)置終結(jié)性評(píng)價(jià)點(diǎn)

雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，但在某些情況下，直接對(duì)學(xué)生的作品或成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)同樣能夠達(dá)到兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的.

例7.2019年2月13日，由于無(wú)法跟探測(cè)器取得聯(lián)系，美國(guó)國(guó)家航空航天局正式宣布結(jié)束“機(jī)遇號(hào)”火星探測(cè)器的使命.這再次喚起了人們對(duì)它在2004年1月25日成功著陸火星表面時(shí)的回眸.請(qǐng)觀看機(jī)遇號(hào)著陸火星的演示視頻(http://www.iqiyi.com/w_19rssxgccp.html)，如圖8所示，這是機(jī)遇號(hào)彈跳氣囊著陸過(guò)程的4個(gè)狀態(tài).顯然如果這個(gè)類(lèi)似正四面體結(jié)構(gòu)的氣囊里的火星車(chē)沒(méi)有正面向上那就尷尬了吧？請(qǐng)同學(xué)們模擬設(shè)計(jì)一裝置(形狀不論)從學(xué)校某5樓窗口靜止扔下，要求落地時(shí)： ① 必須在地面上會(huì)自然彈跳或翻滾； ② 靜止后打開(kāi)外包裝時(shí)，裝置中事先標(biāo)注的底面朝下； ③ 內(nèi)置的生雞蛋完好無(wú)損.

圖8

筆者在編制例7的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)就考慮到學(xué)生是回家制作的，教師難以考察學(xué)生在研究過(guò)程中的交流合作及解決問(wèn)題的情況，但既然是根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)研制模擬火星著陸器，首先應(yīng)該達(dá)到安全著陸的要求，因此設(shè)計(jì)量規(guī)的第一個(gè)要求：會(huì)自然彈跳或翻滾.這不僅基于從5樓扔下落地時(shí)的速度已不大，防震做得好，生雞蛋已不會(huì)破.而且學(xué)生做的著陸器有較多空中翻滾調(diào)整姿態(tài)的時(shí)間，因此這樣的模擬更真實(shí).控制速度、著地方向和防震措施這3個(gè)要求正是著陸器最關(guān)鍵的3個(gè)指標(biāo).本例的評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置成作品的終結(jié)性評(píng)價(jià)就非常合適，學(xué)生也興趣盎然，甚至還可以作為全校性的科技節(jié)活動(dòng)內(nèi)容.

8 用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生建模，以解決實(shí)際問(wèn)題能力

在斜拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道大炮與水平面成45°角時(shí)發(fā)出炮彈的射程最大，此時(shí)不少學(xué)生已開(kāi)始聯(lián)想到擲鉛球怎樣才能最遠(yuǎn).這個(gè)時(shí)候教師可以組成幾個(gè)研究小組，展示運(yùn)動(dòng)會(huì)上拍的照片.

圖9

例8.如圖9所示，運(yùn)動(dòng)會(huì)上小明應(yīng)該以怎樣的角度擲出鉛球，成績(jī)才有可能更上一層樓？

(1) 若小明鉛球拋出點(diǎn)的高度為h，他拋出時(shí)與水平面夾角多大時(shí)射程最遠(yuǎn)？

(2) 若小明身高1.75 m，鉛球離手時(shí)，拋出點(diǎn)在界外水平距離20 cm處，如圖10所示，運(yùn)動(dòng)會(huì)上他的成績(jī)是8.80 m，請(qǐng)估算小明拋出鉛球時(shí)的速度大約是多少？

圖10

(3) 第(2)問(wèn)中的估算主要誤差來(lái)源是什么？你會(huì)如何修正？

針對(duì)學(xué)生頑固認(rèn)為推鉛球最大射程的前提也是拋射角為45°的前概念情況，筆者設(shè)計(jì)的第1個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)點(diǎn)，是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)上的探究發(fā)現(xiàn)推鉛球最大射程的拋射角居然與拋出點(diǎn)高度有關(guān)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，學(xué)生這才恍然大悟：原來(lái)大炮的射擊與擲鉛球是兩個(gè)有顯著差異的模型.第2個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)點(diǎn)則讓學(xué)生在有復(fù)雜干擾項(xiàng)的真實(shí)情境中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)照片中的身高比例估算鉛球拋出點(diǎn)高度以及量出角度，動(dòng)手又動(dòng)腦，偵探味十足.第3個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)是誤差分析，由于在真實(shí)情景中，拍照時(shí)角度略有變動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致從照片中量出的拋出角誤差較大.因此這一問(wèn)題又可以使學(xué)生進(jìn)入深度探究狀況.筆者命題時(shí)的本意是讓學(xué)生在課余用手機(jī)在不同角度下拍攝，然后與圖8照片作比對(duì)，修正所量的傾角大小.雖然這一做法失之粗糙，但從教學(xué)的視角，這一評(píng)價(jià)點(diǎn)的設(shè)置是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)與修正”這一科學(xué)方法卻是成功的.通過(guò)近似估算，考察學(xué)生抓住問(wèn)題核心、忽略次要因素的能力.這些評(píng)價(jià)點(diǎn)不僅滲透著科學(xué)精神與科學(xué)方法的教育，也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸悟出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的真諦.

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，對(duì)它的設(shè)計(jì)研究是我們基于核心素養(yǎng)，著力提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)思維的重要舉措，也是我們創(chuàng)新教育教學(xué)方式、推進(jìn)育人模式變革的重要突破點(diǎn)，期待這方面的研究有更多的進(jìn)展.