曾志怡

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛普及，人機(jī)間信息的交互和傳遞順應(yīng)而生，這為“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式改革提供了契機(jī)。廣大中職教育工作者積極響應(yīng)信息時(shí)代的號(hào)召，紛紛嘗試將移動(dòng)教育App引入課堂，本篇文章立足于教育App在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，闡釋相關(guān)概念，歸納應(yīng)用模式，肯定教育App在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效，發(fā)掘其中所存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為教育App在中職課程教學(xué)中更加合理、有效的運(yùn)用提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教育App;中職;教學(xué)應(yīng)用;應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）12-0141-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將教育App應(yīng)用到課堂教學(xué)中不僅創(chuàng)設(shè)了新的教育模式和技術(shù)環(huán)境，也提高了教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，這是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，有關(guān)教育App的數(shù)量已超過(guò)10萬(wàn)個(gè)，內(nèi)容涉及范圍廣，基本覆蓋所有學(xué)科，這在我國(guó)雖處于初級(jí)階段，但已成為歐美、新加坡等國(guó)的主流教育模式。本篇文章通過(guò)對(duì)我國(guó)教育App在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的發(fā)掘，總結(jié)歸納相關(guān)應(yīng)用模式，分析問(wèn)題并提出針對(duì)性措施，以期為教育App在中職課堂教學(xué)中更加合理、有效的應(yīng)用提供借鑒。

一、相關(guān)概念的闡釋

（一）教育App的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.教育App的內(nèi)涵

App是英文“application”的簡(jiǎn)稱，同時(shí)也是智能移動(dòng)終端發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。因此，App特指在移動(dòng)終端上使用的，能夠?qū)崿F(xiàn)某些特定功能的第三方應(yīng)用程序，也被稱為“移動(dòng)應(yīng)用”或“手機(jī)客戶端”，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主導(dǎo)形態(tài)。教育App則是指具有教育教學(xué)功能的各種App。

2.教育App的特點(diǎn)

第一，移動(dòng)化。在基于移動(dòng)教育App的課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)場(chǎng)所還是學(xué)習(xí)工具，教學(xué)主體都可根據(jù)自身的需求不受時(shí)間、空間的限制上傳教學(xué)資料、布置教學(xué)任務(wù)或進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和鞏固。這說(shuō)明教師和學(xué)生可“因時(shí)而動(dòng)”“因事而動(dòng)”，體現(xiàn)了移動(dòng)教育App最重要的特征——移動(dòng)化。

第二，交互化。移動(dòng)教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)信息、資源和評(píng)價(jià)等技術(shù)的雙向交流。教育類移動(dòng)App在技術(shù)的基礎(chǔ)上，更加注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和人機(jī)互動(dòng)活動(dòng)，力圖通過(guò)技術(shù)打破時(shí)空限制，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

第三，個(gè)性化。移動(dòng)教育App使學(xué)生不受時(shí)空限制的同時(shí)，也給予了學(xué)生更多自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。學(xué)生可根據(jù)自身需求，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)，不僅促進(jìn)自身個(gè)性化的形成，也培養(yǎng)了自身自主學(xué)習(xí)的能力，這為終身學(xué)習(xí)也奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二）教育App在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能終端的發(fā)展和普及，在學(xué)生群體中，App的應(yīng)用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)Web的應(yīng)用。在各級(jí)各類院校教育改革的背景下，現(xiàn)代教育更注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，傳統(tǒng)“以教師為中心”的教育模式已不能完全適應(yīng)其發(fā)展的新趨勢(shì)。

二、教育App在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式分析

（一）以班級(jí)授課為主，教育App為輔的教學(xué)模式

該類模式應(yīng)用于中職公共課或理論教學(xué)為主的課程。課前教師將教授內(nèi)容上傳至平臺(tái)，學(xué)生提前進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生主要用手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，在手機(jī)屏幕上，以教師控制為主，呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上抑制了學(xué)生上課利用手機(jī)玩游戲和上網(wǎng)的現(xiàn)象。教師可利用教育App對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握概況。

（二）以小組任務(wù)為主，教育APP為輔的教學(xué)模式

教師在教育App中上傳某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生者自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同完成該項(xiàng)任務(wù)。小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和自身的優(yōu)勢(shì)，合理分配子任務(wù)。通過(guò)教育App中“學(xué)習(xí)小組”的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者間可自由交流，互相詢問(wèn)問(wèn)題，并且可對(duì)自身及同學(xué)所學(xué)的內(nèi)容作以評(píng)價(jià)。該模式不僅能促進(jìn)學(xué)生間的交流和溝通，還能培養(yǎng)其包容理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。

（三）以教育App為主的教學(xué)模式

以移動(dòng)教育App為主的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師對(duì)課前、課中、課后的精心設(shè)計(jì)，并將三者有效銜接。課前教師需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，收集、整理和制作課中、課后所需的教學(xué)資源，并將其上傳至平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師所上傳的教學(xué)內(nèi)容，提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。

三、教育App在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與成因分析

（一）教育App在教學(xué)中的應(yīng)用成效

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

將教育App融入課堂的新型教學(xué)模式，是信息社會(huì)人們終身學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)習(xí)者可因時(shí)、因地通過(guò)計(jì)算機(jī)終端，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)教育App開發(fā)的本質(zhì)在于互動(dòng)與共享，即教育者與學(xué)習(xí)者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)的交流和信息的分享。教學(xué)過(guò)程中，教師利用教育App進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)名、簽到，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生上課出勤管理，節(jié)約了課堂時(shí)間并維護(hù)了課堂秩序，這有利于提高課堂教學(xué)的時(shí)間效率。

2.豐富學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主

移動(dòng)教育App的核心在于為學(xué)習(xí)者提供豐富而便捷的學(xué)習(xí)資源，以及各種形式的學(xué)習(xí)服務(wù)，即網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)小組、教學(xué)互動(dòng)等。學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)教育App不僅在課堂上可體驗(yàn)便捷而豐富的學(xué)習(xí)資源，課下也能充分利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這既有利于開拓學(xué)生視野，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.塑造多重角色，提升技術(shù)水平

教育App在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也對(duì)任課教師提出了更高的要求。教師不僅需要完成常規(guī)上課所應(yīng)準(zhǔn)備的PPT和基本流程，還需要制作大量課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)的信息和資源并將其上傳至平臺(tái)。

（二）教育App在教學(xué)中應(yīng)用所存在的問(wèn)題

1.教師綜合能力不足

教師起初利用教育App教學(xué)時(shí)，可能會(huì)感覺(jué)比較新穎，但時(shí)間一長(zhǎng)，由于不能合理安排好自身時(shí)間、有效調(diào)整心態(tài)，部分教師只利用App來(lái)點(diǎn)名，課堂上仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，舍去在線資料收集、整理和課堂的互動(dòng)。這從一定角度表明，部分教師綜合素質(zhì)缺乏，難以合理安排時(shí)間、平衡角色，將新事物融入自身固有的教學(xué)模式之中。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升

教育App作為智能移動(dòng)終端發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，直接可在“應(yīng)用商店”下載、安裝在手機(jī)上，并與各種學(xué)習(xí)、娛樂(lè)軟件共存。中職學(xué)生自我控制能力差，往往借學(xué)習(xí)的名義用手機(jī)做其他的事情。另外，有些學(xué)生將注意力放在教育App中“經(jīng)驗(yàn)值”的獲取，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠重視，這是教育App在課堂應(yīng)用中亟待解決的問(wèn)題，其中，抓住教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體采取相關(guān)措施是關(guān)鍵。

3.教育App的設(shè)計(jì)和開發(fā)有待改進(jìn)

教育App雖已被廣泛應(yīng)用于中職課堂教學(xué)之中，但其制作和設(shè)計(jì)還不夠成熟和精良。其中，課程資源的豐富性、交互性、形式的多樣性，課程內(nèi)容的深度、廣度、厚度還不能有效滿足學(xué)生多元化需求。除此之外，當(dāng)前有關(guān)教育App應(yīng)用平臺(tái)的相關(guān)研究較少，各種功能還有待提升，中職院校將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂還受到很多限制。

四、教育App在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策分析

（一）學(xué)校層面

根據(jù)當(dāng)前教育App在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校應(yīng)從完善制度和教師培訓(xùn)兩個(gè)方面進(jìn)行改善提升。就制度而言，學(xué)校需合理安排教師教學(xué)和日常工作任務(wù)，靈活而全面地進(jìn)行職稱評(píng)比，從根本上減輕教師身心壓力，使教師有更多時(shí)間和精力投入到教學(xué)中，再者，學(xué)校需通過(guò)多途徑、多渠道引進(jìn)人才，完善教師隊(duì)伍，盡量增加教師資源。

（二）教師層面

教師在利用教育App進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)，從根本上認(rèn)識(shí)和了解教育App的基本原理;其次了解教學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，使教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教育App的教學(xué)模式，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)生層面

中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，不僅需要教師層面的積極引導(dǎo)，還需要家校之間形成有效合力，共同促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。課中教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際效果的把控力度，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，教師可規(guī)定學(xué)生采用統(tǒng)一的移動(dòng)智能終端產(chǎn)品。

（四）技術(shù)層面

雖然信息化工具與教學(xué)相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，但極少有教師能將深厚的教學(xué)理論與移動(dòng)智能終端產(chǎn)品相融合。筆者認(rèn)為，教師可通過(guò)線上信息技術(shù)教程進(jìn)行自我提升，在了解相關(guān)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可對(duì)移動(dòng)App應(yīng)用平臺(tái)有更深入的了解，更能因時(shí)、因地選擇和開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適合教育教學(xué)內(nèi)容的教育App。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著智能手機(jī)的廣泛普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育App被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。5G時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生越來(lái)越傾向于便攜、高清、可移動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以期通過(guò)此類教學(xué)模式，進(jìn)一步拓寬視野，豐富學(xué)識(shí)。本文探討了教育App的幾種教學(xué)模式，分析了當(dāng)前教育App在中職課堂教學(xué)使用過(guò)程中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出針對(duì)性的解決措施。這在一定程度上有利于中職教育工作者充分了解教育App在課堂教學(xué)中的模式和特點(diǎn)，吸取他人之精華，去其糟粕，選擇與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)場(chǎng)景相匹配的教育App模式。

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