程瑋倫

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師被賦予了更多課程設計與實踐的自主權。近年來，“微課程”掀起一股新浪潮，它打破了傳統(tǒng)教育中教師被動“教”的禁錮，突出教師、幼兒、教學環(huán)境等多方的良性互動。我園各班積極開展生態(tài)微課程活動，本文將基于已有研究，淺談什么是幼兒園生態(tài)微課程、生態(tài)微課程的特點、存在的問題及應對措施四大塊內容。

關鍵詞：幼兒園;生態(tài)微課程;問題;應對措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0168-02

隨著新課程改革的不斷深入，教師被賦予了更多課程設計與實踐的自主權。近年來，“微課程”一詞頻現(xiàn)，它打破了傳統(tǒng)教育中教師被動“教”的禁錮，鼓勵教師針對學生的發(fā)展現(xiàn)狀生成更具針對性與生命力的教學活動，突出教師、學生、教學環(huán)境等多方的良性互動，在多地掀起了一股“微課程”之風。我園秉承著綠色生態(tài)的辦園理念，將園級研究課題定為“生態(tài)視野下幼兒園微課程建構的實踐性研究”，各班開展了豐富的生態(tài)微課程活動。

一、何為幼兒園生態(tài)微課程？

1960年美國阿依華學校首創(chuàng)了微型課程，微型課程又稱為短期課程或課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元或專題組成的一種課程形式。它既能適應不同學生的興趣與需要，又可以及時反映社會、科技的發(fā)展;既有主題又能體現(xiàn)學科課程的特點。這里的單元并不是根據(jù)學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發(fā)展的需求來編訂的，也稱為專題。

幼兒園生態(tài)微課程是指以幼兒園為主導，以生態(tài)學為指導理念，在遵循人、自然和社會發(fā)展規(guī)律的基礎上開展的內容相對集中的專題課程活動。幼兒園生態(tài)微課程鼓勵幼兒、家庭與自然和諧互動，與生命交流、與環(huán)境對話，在此過程中獲得認知、技能、情感等方面的收獲。

二、生態(tài)微課程的特點

生態(tài)微課程有別于傳統(tǒng)課程，其區(qū)別主要體現(xiàn)在內容、形式、參與對象、開展時間等方面。

（一）內容方面。生態(tài)微課程內容的選擇具有多樣性。教師與幼兒共同確定微課程內容，不再拘泥于教材與既定的教育計劃。內容可包含知識與技能類（如認識身體、學習保護牙齒、了解恐龍世界等）、過程與方法類（如廢舊紙盒再利用、塑料瓶總動員等）、情緒情感類（我不怕黑，好心情與壞心情等）。當然，上述三種類別均不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系、相互包含、相互影響，共同組成一個個豐富生動的生態(tài)微課程。

（二）形式方面。生態(tài)微課程打破了傳統(tǒng)教育中以集體教學為主的固有模式。在實施生態(tài)微課程的過程中，我們可以集中學，也可以分組學，還能個別學。學習活動也不再禁錮于教室這一方天地，幼兒們可以在小菜園觀察蘿卜的生長情況，可以徜徉校園給大樹穿冬衣，可以在生活館親手制作桂花蜜，可以在家中玩玩光影游戲……總之，生態(tài)微課程形式多樣，只要有空間，就可能有生態(tài)微課程的發(fā)生。

（三）參與對象方面。生態(tài)微課程將參與對象從幼兒園向外界拓展。傳統(tǒng)的教育教學以教師與幼兒為主體，而生態(tài)微課程的參與對象則包括了幼兒、教師、家庭乃至社區(qū)。生態(tài)微課程鼓勵家庭與社區(qū)的參與，充分挖掘家長及社區(qū)資源，將課程開展范圍延伸至幼兒園外。

（四）開展時間方面。生態(tài)微課程因其生成性而決定了它開展時間的不固定性與靈活性。傳統(tǒng)教學模式下的主題教育時間相對集中，而生態(tài)微課程可以是集中一段時間的活動（如在兩周內組織幼兒和家長一起研究白天和黑夜的區(qū)別），也可以是一長段時間中的多個零散活動（如種植青菜活動，播種、照料、觀察及收獲的時間不固定，且可能需持續(xù)很長一段時間）。

三、幼兒園生態(tài)微課程實施過程中存在的問題

我園正處于生態(tài)微課程的摸索階段，在取得一定成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）教師預設多于生成內容

在生態(tài)課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分班級的微課程并非幼兒的真實問題或興趣，教師將其預設的計劃強加于幼兒身上，美其名曰“從幼兒出發(fā)”，實質上是教師以成人標準刻意選擇的較好操作的內容。

（二）具體活動不符合幼兒年齡發(fā)展或缺乏關聯(lián)性

微課程中的具體活動存在不符合幼兒年齡發(fā)展的情況。如：小班和大班均選擇了吃飯或大米主題，小班活動以品嘗大米、大米美術創(chuàng)作為主線，大班活動與小班活動類似，只是增加了一個認識大米的環(huán)節(jié)，對于大班來說活動難度較小，對幼兒來說不具有挑戰(zhàn)性。另外，部分生態(tài)微課程由多個獨立的集體教學活動組成，子活動間關聯(lián)性不強。如小手主題中，活動內容只包含音樂活動《小手爬》、美術活動《小手印畫》、健康活動《我的小手》等，該微主題僅由集體教學組成，且各個集體教學活動間相對獨立，關聯(lián)性有待提高。

（三）家長參與度普遍較低

在總結反思時，有不少教師提出如何提高家長參與度的困惑，認為很多家長在生態(tài)微課程開展過程中僅參與完成了調查表，往往調查表都是家長包辦代替完成，家長在抱怨幼兒園“作業(yè)”之多的同時，根本不能理解本班微課程的實施意圖，也融入不到班級微課程的開展過程中。

四、應對措施及建議

（一）抓住幼兒興趣點

興趣是最好的老師，生態(tài)微課程重在挖掘幼兒的真興趣與真問題，教師根據(jù)幼兒的興趣與需要生成相應的教育教學計劃。這就要求教師在幼兒園生活中多留一分心，細心關注幼兒間的討論內容，牢牢抓住興趣點的閃光之處，以此引發(fā)一系列主題活動。

案例：《螞蟻王國大探秘》主題緣起：一天放學時，民民、睿凡和淘淘在草坡旁蹲了好久，還不停地聊著什么。我走近一看，原來在路邊石頭縫里出現(xiàn)了許多小螞蟻。三人圍繞著螞蟻興奮地聊著，似乎忘記了時間的存在。原本比較調皮的孩子，居然自覺地安靜了下來，盯著這些小小的生物看了許久，也聊了許久。第二天，民民在廁所與同桌的然然聊起了螞蟻，還自豪地稱自己認識螞蟻。自由活動時間，聊螞蟻的幼兒越來越多。班級教師及時決定展開集體討論，經過商議，全班幼兒一致決定將本學期的生態(tài)微主題定為“螞蟻”。

（二）整體設計微課程內容

在設計具體的活動時，不再局限于集體教學活動，巧妙結合各種形式的活動，如區(qū)域活動、社會活動、談話活動等。教師應注意活動間的鋪墊與關聯(lián)性，如在一個活動基礎上進一步開展另一個活動，環(huán)環(huán)相扣，從而增加微課程活動的層次性，使微課程更豐滿。

案例：幼兒園活動不再是“集體活動”的江山，區(qū)域活動、角色游戲等在幼兒園活動中占據(jù)越來越重要的地位。隨著“課程游戲化”的深入開展，大戶外活動更是逐漸被人們所熟知，“螞蟻王國大探秘”主題的開展亦是如此。教師充分考慮到該主題各目標以及班級幼兒的差異，用不同形式開展不同活動。如：用集體活動形式開展認識螞蟻和螞蟻主題繪本欣賞，鼓勵幼兒感受螞蟻團結協(xié)作、不屈不撓的品質，在此基礎上開展螞蟻主題兒童劇表演，將各類材料投放于區(qū)域中，利用區(qū)域活動時間引導幼兒制作兒童劇道具等。

（三）大力挖掘家長資源

想要讓家長摒棄旁觀者身份，充分參與到生態(tài)微課程中，首先需要讓他們了解生態(tài)微課程的緣起與目標，在了解的基礎上鼓勵家長作為參與者積極加入其中。同時，充分挖掘家長資源，鼓勵家長“帶資入組”，提高他們的參與度。教師在微課程開展過程中，要及時與家長分享活動進程與收獲，及時肯定家長的貢獻，充分調動家長積極性。

五、結語

“微課程”掀起一股新浪潮，它打破了傳統(tǒng)教育中教師被動“教”的禁錮，突出教師、幼兒、教學環(huán)境等多方的良性互動。微課程在幼兒交中處于摸索階段，在取得一定成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在設計具體的活動時，巧妙結合“微課程”的形式進行活動，從而有效提升教學效果。