馬俊莉 任紅鋒

【摘要】從現階段的高校英語教學現狀來看，民族學生的聽力水平欠佳，成為了師生最頭疼的問題。而聽力作為英語學習與交際的基礎和前提，無法掌握聽力技巧，其他能力也很難提升，語言交際過程就很難進行，嚴重地影響學生的英語交流。因此，在民族學生英語聽力學習的現狀及其原因分析的基礎上，探究民族學生英語聽力提升的策略與方法，對全方面地提升民族學生英語學習水平，促進學生的健康發(fā)展具有重要意義。

【關鍵詞】民族學生；英語聽力；策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

基金項目：山西大同大學校級重點教改項目，“大數據背景下大學英語視聽說精準教學及有效評價模式研究”（項目編號：XJG2018108）。

在民族學生英語聽力教學方面，必須要找出絕大多數學生存在的不足之處，然后采取針對性的解決辦法，以促進民族學生英語聽力水平的高效提升。

一、高校民族學生英語聽力的現狀及原因分析

（一）發(fā)音問題

聽是英語學習的基礎，說是英語學習的直接顯現，但是從多年的英語教學經驗來看，學生在發(fā)音方面存在一定的障礙，這是導致學生聽力水平受限的主要因素。在高校英語教學中，教師所采用的雙語教學方法指的是英語與漢語，這對于部分少數民族學生來說學習起來難度會有一點提升，他們需要將所學習到的英語先轉化成漢語，再將漢語轉化成自己的民族語言，所以在學習過程中與漢語是母語的學生對比需要多走一段路。此外，在聽的過程中如果聽力材料的速度較快，學生的轉化速度就會跟不上，對內容的理解也就會稍有欠缺，長時間下去困難加大，學生自然會感覺到力不從心，對短文內容理解不上來，只能利用聽到的單詞來聯想整個短文的內容，這樣聽力的效果自然會降低。

（二）心理問題

民族學生由于語言差異性的原因，在英語學習過程中會存在一定的難度，從表面上看將原因多歸于語言障礙上，實際上民族學生在英語學習上存在一定的心理問題，從心理上抵觸英語學習交流，所以他們在聽力上的能力也稍有欠缺。民族生生源多來在于較為偏遠的地區(qū)，經濟比較落后，信息比較封鎖，接觸新技術、新事物的機會也比較少，所以很多民族生性格沉穩(wěn)，內向，不愿意多與別人交流，而英語學習難度大，他們的自信心更弱，在聽力課的學習中不愿意主動去聽，也不敢開口積極表達，所以聽力學習效果較低。

（三）文化差異問題

文化在語言學習中具有非常重要的作用，而英語與國語之間的文化背景差異性又非常明顯，學生在聽的過程中對英語文化及背景了解的不夠透徹，必然會對聽力內容產生一定的誤解，進而影響到聽力水平的提升。比如，英語中美國人和英國人對于一些單詞的發(fā)音，一些句子的說法存在一定的差異，所以需要事前了解好英美之間的文化差異，這樣才能夠正確地理解句子內容。可見，文化差異問題也是影響民族學生英語聽力的重要因素。

二、提升民族學生英語聽力水平的方法與策略

（一）強化語言訓練，克服民族語言障礙

民族學生的地方方言比較嚴重，在英語學習中也容易摻雜進方言語調，所以在民族學生英語聽力教學中要強化語言訓練，用國際上的標準讀音引導學生規(guī)范語音，掌握語句的音調等等。在具體的教學過程中可以從以下幾個方面進行：

模仿性訓練。該種方式主要是讓學生模仿聽力錄音當中的發(fā)音、語調等等，讓學生經常性地接觸國際發(fā)音，規(guī)范學生的英語發(fā)音與語調，為學生英語聽力水平的提升打下基礎。在實際教學中，教師可以利用現代科學技術作輔助，提升對聽力教學的重視，加大聽力教學的課時，將具體的課時分為具體的板塊，然后循序漸進地引導學生聽說。首先可以聽速度較慢、清晰易懂的單詞或者句子，比如單詞的重讀、輕讀、爆破音等。同時，還要引導學生準確地根據句子的音調、快慢等來判斷出人物的心理特征、喜怒哀樂神情等。比如：I just cant believe it！Youre too young！句子中的劃線部分是重讀的強調詞，是對話人想要重點表達的內容，也是情緒的主要體現之處。

細節(jié)性訓練。在聽力練習過程中教師要引導學生掌握出聽力觀點的主要內容，并根據內容去分析主要的意圖，然后從聽力內容中進行重點信息的捕捉，之后將各種信息串聯到一起。在聽短文時，文章的開頭句子和結尾句子是非常重要的，都是對短文的主要內容和中心思想進行概括和升華的。然后再重點聽短文中提及的人物、時間、事件、地點等等，通過這些來理清短文的重點內容以及文章所要表達的主題思想。而重點聽取這些內容，可以對短文所描述的重點內容進行更加準確的掌握，科學地推理，明確文章的主要觀點、意圖與態(tài)度。此外，在聽短文的過程中，教師要引導學生將聽的重點集中在對文章整體內容的理解上，也就是要抓住重點單詞、重點句子，關鍵的時間點和事件的核心內容，然后根據各種信息對文章的內容進行整合，進而更加精準地獲取聽力信息。在聽力答題時，教師則引導學生將短文的開頭結尾重點句，短文中的重點詞句結合到一起，對后續(xù)的內容進行科學的預測，利用重點詞匯與答題選項科學地得出正確答案。不必拘泥于全部聽懂。

（二）加強心理疏導，培養(yǎng)學生的學習自信心

受地理區(qū)域、經濟條件及各種因素的限制，民族學生與漢族地區(qū)學生在英語聽說能力方面具有一定的差異性，這種差異性加大了民族學生的心理壓力，導致他們在英語學習中更不愿意積極主動地聽和說，學習自信心逐漸降低，更有甚者對英語學習以及語言交流產生了一定的障礙。因此，想要解決這一問題，提升民族學生英語聽力水平，加強心理疏導，幫助學生逐漸走出心理障礙，提高他們的學習自信心是非常重要的。

教師要加強對民族學生的關注與引導，積極鼓勵他們擺正學習心態(tài)，對自己進行客觀公正的評價，提升他們的學習自信心。并引導他們積極與同學和老師進行交流和互動，主動說出自己的想法，這樣才能不斷地融入到課堂這個大環(huán)境中來，才能夠逐漸與其他學生縮小差距，進而實現后來者居上。

學校要從自身出發(fā)，不斷完善與創(chuàng)新英語聽力的教學方法，營造良好的聽力氛圍，能夠讓學生真實地感受到英語聽力學習的樂趣，能夠積極主動地配合教師的教學活動。這樣做，更加有利于消除他們對于英語聽力學習的障礙，也更容易主動與他人進行互動，不再自卑，逐漸樹立英語學習的自信心，不僅可以不斷提升自身的英語聽力水平，還能夠增長知識，提升能力。

（三）提升文化教育的地位，豐富文化內容

高校英語聽力教學必須要提升對文化教育的重視，在英語聽力及其他內容的學習中都要強調文化的重要性，多滲透英語地區(qū)國家相關的知識，包括政治、經濟、文化、社會生活、風土人文、道德規(guī)范、法律等的，豐富文化的內容，讓學生盡可能多地了解其他國家的文化，不斷地完善學生的知識結構，提高他們的文化素養(yǎng)。這樣去聽與理解聽力內容時難度會降低很多。而且豐富文化內容，可以拓展學生的知識面，讓學生在豐富、趣味的學習內容中激發(fā)學習的興趣，進而提升學生英語聽力的學習質量。

（四）實施多樣化的聽力教學方式，提升聽力能力

1.聽寫結合。在對民族學生聽力指導時，教師要引導學生盡可能地用英語去標記，堅決杜絕使用本民族語言，以鍛煉學生的英語思維。在記筆記時要抓重點，主要記錄短文中的關鍵要素，不要大篇幅記錄，這樣不僅浪費時間，還會分散注意力。教師也可以引導學生利用自己比較熟悉或者喜愛的特殊符號進行記憶，以提高他們的聽力興趣。2.視聽結合。聽力相比于肉眼觀看是抽象的，難以理解的，所以在英語聽力教學中教師可以采取試聽結合的方式，通過可以看得見的圖片、視頻直觀形象地與聽力內容進行結合，為學生創(chuàng)造一個相對真實且豐富的聽力環(huán)境，這樣學生在去理解聽力內容時就會簡單很多，聽力效果也會更好。3.聽說結合，所以在具體的教學中，教師可以組織一些聽說活動，同桌兩個人進行聽說互動，只有聽的準確說的才能夠精準，而聽說練習可以鍛煉學生的思維轉換能力，也能夠培養(yǎng)學生的語感和交流能力，十分有益。

三、結束語

綜上所述，民族學生英語聽力水平的提升是一個長期的事情，需要循序漸進地引導和長期性地堅持，并掌握高效的聽力技巧。因此，在具體的教學過程中，教師要引導學生多聽細聽，將聽寫結合起來、聽說結合起來、視聽結合起來，持之以恒，學生的聽力水平必然會得到質的飛躍。

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作者簡介：馬俊莉（1983-），女，漢族，山西大同人，碩士，助教，研究方向：英語；任紅鋒（1977-），男，漢族，山西大同人，碩士，副教授，研究方向：英語。