【摘要】隨著我國六十多年的普通話推廣工作，普通話在全國范圍內得到人民的普遍認可，大部分人們都養(yǎng)成了自覺說普通話的習慣。教育作為我國經濟發(fā)展和社會進步的主要條件，在普通話教學的道路上也前進了一大步。但是，經濟欠發(fā)達地區(qū)、民族地區(qū)、縣級以及村鎮(zhèn)地區(qū)使用方言教學的顯現依然屢見不鮮，關于課堂教學語言的討論依然激烈。在這樣的宏觀背景下，對課堂教學語言進行研究，具有理論意義和現實意義。本文首先通過普通話普及和方言之間的關系分析，指出利用普通話和方言之間的共生聯系，來實現課堂雙語教學是有可行性的；其次，通過具體問題具體分析以及普通話為主方言為輔的原則，制定普通話和方言雙語教學應遵循的基本原則；最后，加大校園普通話推廣力度、強化教師普通話培訓力度以及開展地方特色教育三個方面，提出我國普通話教學的有效途徑。

【關鍵詞】普通話；方言；教學；有效途徑

【中圖分類號】H102 【文獻標識碼】A

基金項目：山西廣播電視大學2019年度校級課題“普通話在教育教學中的運用探析”（項目編號：SXDDKT201911）。

在我國政府和幾代人的共同努力下，截至2019年初，我國普通話普及率已經高達80%，人們在日常工作和生活中基本養(yǎng)成自覺說普通話的習慣。但是，在一些民族地區(qū)或者縣級及村鎮(zhèn)地區(qū)，無論是日常的工作和生活交流，還是學校和課堂，人們仍然將方言作為其主要交流語言。在這種環(huán)境下，要求人們用普通話進行交流以及用普通話進行教學，面臨著很大的困難。在很多人看來，使用方言能夠好好交流，為什么要多此一舉地要求使用普通話，因此，在他們內心里，通常將普通話與方言視為兩個對立物，尤其對于這些地區(qū)，使用方言還是使用普通話進行教學，成為了學術界爭論的焦點。本文認為，方言和普通話在相互對立的同時，也存在相互依賴的一面，假如教師可以掌握且能夠很好地將普通話利用起來，不僅可以降低方言教學帶來的負面影響，而且能夠發(fā)揮出方言的輔助作用，對提升教學效果起到意想不到的推動作用。

一、重新審視普通話普及和方言之間的關系

（一）普通話的普及不能以方言的消滅為前提

現階段，經過我國各級的共同努力，普通話已經在全國大部分范圍內普及，各個行業(yè)以及各個區(qū)域，人們都基本養(yǎng)成了說普通話的習慣。但是，無論從制度層面要求還是從推普的實踐結果來看，普通話的推廣使用都不是要以損害或者消滅方言為目的的，重新整理和審視我國推普工作的整體要求：“一方面不排除方言，充分尊重方言區(qū)人民使用方言的權利，充分利用我國多姿多彩的語言資源為現代化建設服務；另一方面也要大力提倡和推廣民族共同語，要創(chuàng)造條件使方言區(qū)人民能夠盡快從單一語言（方言）生活過渡到雙語生活?！?/p>

（二）方言和普通話相互促進

通常情況下，方言和普通話能夠相互影響對方。普通話語音和詞匯主要來源于方言，在一系列規(guī)范標準的要求下，形成了全國范圍內適用的共同語言，雖然具備一定的穩(wěn)定性，但是也不能一成不變，必然要迎合時代進步和社會發(fā)展，使創(chuàng)新成為其發(fā)展常態(tài)。普通話能夠融入一些方言詞匯或者一些特殊的語法，不僅能夠豐富自身的詞匯，而且可以通過借鑒，形成一些高效的語法結構，不斷完善自身的語言體系。另外，隨著社會分工的逐步細分，普通話和方言被不斷地穩(wěn)定在相應的功能領域，普通話被逐步穩(wěn)定地作為教學、工作以及跨區(qū)域的交流語言。同時，在人們的日常生活以及工作中，通常使用普通話進行溝通?？梢钥闯?，普通話和方言的使用場景存在高度互補性。因此，普通話和方言不僅相互影響而且相互作用，兩者在各自的細分領域發(fā)揮自己的職能，普通話和方言共同發(fā)展才是雙贏局面。

二、普通話與方言雙語教學實施原則

由上面關系分析能夠看出，普通話和方言不僅對立，而且共生，這就為合理利用方言，來促進普通話教學效果提供了理論可能性。因此，為了實現普通話教學效果的提升，作為教學的主體之一，教師應該綜合利用各方面因素來達到良好教學。教師可以合理將方言融入課堂教學，營造一個良好的課堂氛圍，充分調動學生們學習的積極性，從根本上提升學習效率。但是，利用方言，又不能全部回歸傳統(tǒng)的方言教學，讓方言進入課堂教學，需要制定基本的原則作為指導。本文認為可以從以下幾個方面進行規(guī)范：

（一）具體問題進行具體分析

從國家政策層面整體出發(fā)，我國在語言方面的要求主要體現是主體性以及多樣性的兼容并包，這個基本要求同樣適用于課堂教學語言的使用方面。選擇普通話作為課堂通用語言，首先要評估當地普通話普及程度，假如當地普通話普及率很低，人們大多使用方言進行交流，就說明當地不具備立即開展普通話教學的前提。在這種條件下，假如硬性規(guī)定進行全面的課堂普通話教學推廣，就會適得其反，不僅達不到計劃的教學目標，而且會顯著影響已經實現的教學效果，弊端明顯大于好處，因此，顯而易見，此時對“度”的衡量就顯得十分重要。對“度”的總體要求，本文認為首先應突出為求同存異。首先要做到求同，就需要知道這個“同”在哪里，就要弄清楚方言和普通話的共通之處。關于普通話與方言之間的“同”的概括，主要集中在李榮（1990）的“普通話在方言之中、又在方言之上”；整理所有的普通話定義以及普通話教材，都會指出普通話是基于北方方言的基礎發(fā)展而來。然而，現階段，關于我國普通話推廣的工作，也存在著一些誤區(qū)。在公開場合，例如經常會有一些大眾媒體，經常將方言和普通話混同為兩種形式的語言，需要指出的是，方言和普通話不僅僅被列為普通的語言學問題，更需要弄明白其背后映射出的文化底蘊。將各種方言簡單統(tǒng)稱其為另一種語言，對于普通民眾準確認識普通話和方言之間的關系，帶來較大負面影響。另一種觀點就是片面強調普通話和方言之間的差異，而忽略掉二者之間的共生關系，方言以及普通話從來都不是簡單的孤立關系，方言主要作為各地文化傳統(tǒng)的傳承主體，始終發(fā)揮著其特有的職能，這種特殊作用是普通話所不可能能具備的。而在不同行業(yè)以及不同地域人們之間的交流領域，普通話發(fā)揮著高效的溝通作用，這必然是方言所不具備的。但綜合看來，二者之間發(fā)揮職能的領域是互補的，而且從語言的發(fā)展歷史來看，普通話來源于方言，又因為方言得到豐富和發(fā)展。方言基于普通話對人群之間的拉近作用，而獲得更深入的傳承。因此，求同存異利于普通話和方言更好的共存和發(fā)展。另一方面，我國具有幅員遼闊和多民族的特殊國情。受各地社會經濟發(fā)展水平以及文化傳統(tǒng)不同的局限，貿然搞統(tǒng)一的普通話教學往往會適得其反。這就需要在“大同”的基礎上，允許“小異”的出現，否則，任何事物都無法前進半步。因此，就需要在現有既定條件下，需要參照各地具體情況，結合當地經濟社會發(fā)展水平和普通話普及情況，制定具體的普通話教學計劃。

（二）普通話教育作為主導的基礎上，適當發(fā)揮方言的輔助作用

無論是普通話普及率較高的地區(qū)，適當將方言進入課堂教學；還是對于那些普通話普及率較低的地區(qū)，強調將普通話引入課堂，加強普通話教學課堂的普及等，始終需要貫穿一個原則，就是無論怎樣，要實現的結果始終不變，就是達到以普通話教學為主，方言教學為輔的目標。課堂教學無論使用何種語言進行教學，都必須首先保證以實現高效的教學效果目的，而通過理論分析和實踐總結可以發(fā)現，只有普通話教學才能夠對其提供保障，在此基礎上，才能夠談論如何合理引入方言進課堂。方言教學不能擠占普通話教學的空間，課堂上應用普通話，主要是針對那些晦澀難懂的概念或者理論，這樣的情況下，學生們很難通過普通話標準的解釋聯系到生活實際場景中去，也就很難切實領會其內涵，使用方言進行輔助解釋，不僅讓學生產生親切感，而且能夠利于學生充分調動日常所見所聞，切身體會概念和理論的意思，從而加深理解并深刻記憶。另一方面，課堂引入方言，可以使學生將課堂和實際生活結合起來，不僅能夠降低其對課堂的防范及抵觸情緒，而且能夠像實際生活中那樣，懷著飽滿的熱情，輕松應對課堂所教授的知識。盡管如此，引入方言，對于課堂教學來說，都是起著錦上添花的作用，要想從根本上保證課堂效果，離不開普通話的教學主體。

三、普通話教學有效路徑

通過上文分析可以發(fā)現，普通話和方言之間很大程度上表現出共存、互生的現象，因此，使得將普通話和方言同時引入課堂教學成為可能。普通話和方言互利共生主要表現在應用場景的不同，使得課堂教學如何權衡普通話和方言成為課堂效果相關研究的重點。通過研究發(fā)現，在普通話普及廣泛的現階段，課堂教學以普通話為主導語言，是利大于弊的。但由于歷史原因和我國的特殊國情，一些地方的課堂仍然以方言為課堂主導語言。而大部分地區(qū)徹底使用普通話進行教學，就會喪失方言對傳統(tǒng)文化的傳承以及方言在輔助教學方面應有的巨大價值，這些對教學效果來說，都是一種較大的損失。本文認為，應在遵循求同存異的原則和普通話為主方言為輔原則的基礎上，為了切實提升教學效果，需要明確具體面臨的教學環(huán)境，合理利用普通話以及方言對課堂教學效果的不同作用，改善教學環(huán)境，發(fā)揮出普通話教學語言應有的功能基礎上，努力規(guī)避方言對課堂教學的不利影響，充分發(fā)揮方言對課堂教學效果的促進作用。因此，本文從方言對課堂教學效果的消極作用和積極作用出發(fā)，給出普通話教學的有效途徑。

（一）加大校園普通話推廣力度

過去六十多年以來，對于小學、初中和高中階段，普通話校園推廣的體現，在校園的宣傳欄或者其他整體文化氛圍上都可以看出，到處都是使用普通話的標語。在觀摩課堂，基本要求就是使用普通話教學。之后，到大?；蛘弑究平逃A段，普通話是否達標通常與畢業(yè)進行掛鉤。但是，普通話的實際推廣，并且切實起到推行的效果，遠遠不止喊標語這么簡單。應將其作為重要任務進行貫徹，從兒童抓起，將其正式地納入到教學計劃中，從孩子牙牙學語到不斷獲取新知識，將普通話潛移默化地融入到學生們的學習和生活中去，學生日常接觸到普通話，才能自然而言地掌握普通話，從而養(yǎng)成自覺說普通話的習慣，并且養(yǎng)成普通話的思維習慣，當課堂上引入方言進行輔助教學時，學生們才能準確分辨出普通話和方言之間的區(qū)別和聯系，合理利用自身的方言背景，深入理解課堂傳授內容，而且不至于出現方言喧賓奪主的混亂現象。

（二）強化教師普通話培訓工作

由于歷史原因以及現實條件，民族地區(qū)和縣級以及村鎮(zhèn)地區(qū)，有很多年齡較大的教師不具有普通話的知識，更不會使用普通話進行教學。而一部分青年教師，雖然掌握了基本的普通話技巧，但大部分都是從本地出去讀大學，大學畢業(yè)后回到本地，這部分教師群體有一個共同特性，就是普通話水平普遍不高。因此，要想使用普通話進行教學，并保證普通話教學的效果，教師的普通話水平是其重要的限制因素。另一方面，教學主要通過教師口語傳遞，對于傳授什么知識，以及傳遞方式的效果，首先需要教師進行甄選。方言對課堂教學效果的負面影響，主要體現在吐字模糊、語音不清、詞語亂用以及語法混亂等方面，使得學生聽不清講授內容、接受錯誤知識或者養(yǎng)成方言思維習慣。這些都可以通過教師普通話水平的提高而減弱。可以通過對教師進行定期的普通話培訓，在其明白普通話和方言之間的區(qū)別和共同點的基礎上，提高普通話水平，從而使得其在課堂上使用普通話進行教學的信心得到提高，而且可以在備課或者課堂講授階段，準確使用方言和普通話之間的語音、詞匯和語法區(qū)別，合理利用方言來輔助克服普通話教學的難點，并在不至于引起負面作用的前提下，適當引用方言來活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。

（三）嘗試地方性特色教育

由于我國地域跨度比較大，各地經濟社會發(fā)展水平以及普通話普及率均存在著較大差異。不能簡單地搞一刀切普通話教育。應本著求同存異的原則，對于中東部的一些發(fā)達地區(qū)，由于其普通話教學課堂已穩(wěn)定形成，為了發(fā)揮方言的課堂的輔助作用以及對傳統(tǒng)文化的良好傳承，需要將方言引入其課堂教學，通過編制適合本地的方言教材，在不影響學生較大精力的前提下，對學生們進行本地方言和外地方言的普及，不僅利于其對我國整體文化的整體把握，最重要的是能夠提高其整體素質。對于經濟欠發(fā)達地區(qū)、民族地區(qū)、縣級以及村鎮(zhèn)地區(qū)，由于方言始終占據課堂教學的主體地位，為了規(guī)避掉方言的不利影響，需要結合方言和普通話的特點，有針對性地從語音、詞匯和語法三個方面編制適于地方教學的特色教材，并嘗試使用普通話和方言進行雙語教學，在這個過程中，盡可能降低方言對課堂教學的負面效果，發(fā)揮方言對課堂教學效果的促進作用，并逐步將教學語言從方言過渡到普通話。

參考文獻：

[1]薛玲，李友昌.論普通話教學目標的層級性對提高教學質量的意義[J].云南電大學報，2004（4）.

[2]王又新.方言資源在語文教育中的特殊地位[J].貴州教育學院學報，2006（3）.

[3]夏先忠.試論方言對方言區(qū)的人們學習普通話的影響及學好普通話的方法[J].社會科學家，2007（3）.

[4]陳榮花.方言與普通話的關系討論———“本是同根生，相煎何太急”[J].懷化學院學報，2010（9）.

[5]李宇明.雙言雙語生活與雙言雙語政策[J].語言政策與規(guī)劃研究，2014，1（1）.

[6]周錦國，茅維.民族地區(qū)中小學教師使用普通話教學狀況研究的意義、價值和構想[J].大理學院學報，2015（3）.

[7]肖誼文.論方言和普通話雙語教學的探析[J].課程教育研究，2016（2）.

[8]劉社民.邊遠地區(qū)小學語文課堂中普通話教學的現狀和對策[J].西部素質教育，2016（2）.

[9]陳堅林.語言教育規(guī)劃中的方言與少數民族雙語教育研究———現狀與啟示[J].語言政策與語言啟示，2017（2）.

[10]李佳.也論“方言文化進課堂”[J].語言文字運用，2017（2）.

[11]趙則玲.語言生態(tài)背景下方言教育的功能及對策[J].寧波大學學報，2017，39（1）.

[12]顧百里.語言運用與教學中“地方普通話”的一席之地[J].華文教學與研究，2019（1）.

作者簡介：閆冠華（1984-），女，山西呂梁人，碩士，山西廣播電視大學人文與經濟學院，講師，研究方向：語言學及應用語言學、遠程教育、成人教育。