孫曉莉 趙然 和萬(wàn)榮 田淑靜

摘? ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，教學(xué)過(guò)程不再僅僅局限于課堂之上，而逐步發(fā)展為課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的模式。本文以《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程為例，借助于手機(jī)平臺(tái)這一輔助教學(xué)手段來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的師生、生生互動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性等提供了較好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：手機(jī)平臺(tái)? 課堂? 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）06（c）-0193-04

Absract： With the rapid development of internet technology， classroom teaching mode is also changing，the teaching process is no longer limited to the classroom， but gradually developed into a combination of classroom， online and offline mode.This article takes GIS technology application as an example by means of mobile platform as a supplementary means to implement classroom teaching and to improve students' interest in learning constantly， which achieves better interaction between teachers and students， students and students and provides a better learning atmosphere for stimulating students' initiative and innovation.

Key Words： Mobile Platform;Classroom;Teaching model

課堂教學(xué)是教育理論界和實(shí)踐界的研究熱點(diǎn)，學(xué)者們?cè)谙嚓P(guān)研究中借鑒大量的國(guó)外教學(xué)研究成果，但卻與我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合不夠緊密[1-2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生變化[3]，由傳統(tǒng)的教師講授型為主逐步發(fā)展為借助多媒體設(shè)備等進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)和移動(dòng)式學(xué)習(xí)等，教學(xué)過(guò)程不再僅僅局限于課堂之上，而逐步發(fā)展為課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合[4-5]，學(xué)生也由“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)逐步向“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。本文以《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程為例，借助于手機(jī)平臺(tái)這一輔助手段來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的師生、生生互動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性[6]提供了較好的學(xué)習(xí)氛圍。

1? 利用手機(jī)平臺(tái)實(shí)施課堂教學(xué)采用的方法和手段

1.1 利用手機(jī)平臺(tái)等多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了采用常規(guī)的課堂教學(xué)手段外，還采用手機(jī)、多媒體等手段。其可以將課程知識(shí)碎片化，提前將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等錄制成慕課視頻、供學(xué)生在課下進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，可以有效解決以往課堂中“基礎(chǔ)好、接受能力快的同學(xué)覺(jué)得老師太啰嗦;而基礎(chǔ)差、接受能力慢的同學(xué)又覺(jué)得老師講的太快”的問(wèn)題，更好地在課堂上針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解答。除此之外，借助于手機(jī)平臺(tái)作為輔助手段實(shí)施課堂教學(xué)可以將學(xué)生、手機(jī)、課堂、云教材、教師等聯(lián)接在一起，實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)、討論等，不僅可以豐富教學(xué)形式、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓手機(jī)融入課堂教學(xué)，讓在線(xiàn)課程資源等進(jìn)入課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造多方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓以往學(xué)生上課玩手機(jī)不愿意聽(tīng)課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖謾C(jī)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在授課過(guò)程中，提前將學(xué)習(xí)資料通過(guò)手機(jī)端發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上采用小組討論的方式讓學(xué)生自己去找出問(wèn)題的答案，并進(jìn)行小組討論成果的分享，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還進(jìn)一步增加了小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在一定程度上促進(jìn)了“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。

1.3 教學(xué)案例數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，與企業(yè)進(jìn)行有效銜接

“課程設(shè)置基于工作崗位，課程內(nèi)容基于工作任務(wù)、課程教學(xué)基于教學(xué)做一體化”的建設(shè)思路，課程教學(xué)設(shè)計(jì)中所需的數(shù)據(jù)均來(lái)源于實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目，可以與企業(yè)進(jìn)行有效的銜接，本著讓學(xué)生從項(xiàng)目中來(lái)回到項(xiàng)目中去的原則，采用項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.4 多元化成績(jī)考核體系

《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程不再采用傳統(tǒng)的期末考試一刀切的方式，而是采用多元化成績(jī)考核體系，除了按照學(xué)校采用的平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)箜?xiàng)之外，細(xì)化和豐富了每一部分的構(gòu)成，例如平時(shí)成績(jī)來(lái)源于考勤、書(shū)面作業(yè)、課堂表現(xiàn)、手機(jī)App的使用等，期中成績(jī)來(lái)源小組作業(yè)的完成、線(xiàn)下學(xué)習(xí)證書(shū)的取得等，考核方式由傳統(tǒng)的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性和結(jié)果性多方面綜合考核?？己梭w系不再是單純地考核某一方面，而是構(gòu)建多元化考核體系，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，充分保障教學(xué)質(zhì)量。

2? 基于手機(jī)平臺(tái)的課堂教學(xué)模式實(shí)施成效

《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程依托于測(cè)繪地理信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，采用手機(jī)、多媒體等作為課堂輔助教學(xué)手段，在課堂實(shí)施過(guò)程中取得了一定的成效，課堂教學(xué)實(shí)施成效主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 以學(xué)生為中心，采用“積極教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等開(kāi)展課堂教學(xué)成效好

在《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，設(shè)置不同的教學(xué)情境，并采用“積極教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等不同的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容更細(xì)化、更具有針對(duì)性，學(xué)生課堂參與度較高，能夠完全融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣比較高;在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基于手機(jī)平臺(tái)采用提問(wèn)、分組討論、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、動(dòng)手實(shí)際操作等不同的方式進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;另外教學(xué)過(guò)程中還采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，以不同的項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)小組開(kāi)展活動(dòng)的積極性。

2.2 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式定量評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣

在《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程課堂教學(xué)實(shí)施完成后，針對(duì)開(kāi)展該課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)該課程采用手機(jī)作為輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，定量地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。

2.3 不斷培養(yǎng)學(xué)生線(xiàn)上、線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)的能力

依托于測(cè)繪地理信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)，我們開(kāi)設(shè)了在線(xiàn)開(kāi)放課程供學(xué)生線(xiàn)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生除了日常學(xué)習(xí)《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程外，需要自主選擇一門(mén)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)的證書(shū)，證書(shū)占《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程成績(jī)的一定比例。通過(guò)課下學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全班同學(xué)課下學(xué)習(xí)證書(shū)取得率達(dá)到了90%以上。

2.4 加強(qiáng)小組成員合作，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到不斷提升

教學(xué)的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，近年來(lái)我們更是提出了由“思政課程”到“課程思政”的不斷轉(zhuǎn)變，《GIS技術(shù)應(yīng)用》課程作為測(cè)繪地理信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷參透“課程思政”環(huán)節(jié)顯得尤為重要，從課堂環(huán)節(jié)中的小組討論、小組作業(yè)等不斷培養(yǎng)小組成員合作，讓學(xué)生通過(guò)小組討論等得出知識(shí)點(diǎn)的答案的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難，解決困難的能力，為后續(xù)校內(nèi)水準(zhǔn)測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖等實(shí)訓(xùn)小組教學(xué)配合度奠定基礎(chǔ)。通過(guò)課堂實(shí)施過(guò)程中小組成員合作、不斷培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并加強(qiáng)吃苦耐勞、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，為學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)等進(jìn)行有效的銜接。

3? 教學(xué)反思與改進(jìn)

3.1 教學(xué)反思

在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)明顯，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂實(shí)施過(guò)程中，采用手機(jī)、多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)，以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度、學(xué)習(xí)積極性均較高。在教學(xué)過(guò)程中，采用“積極教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)方法，并通過(guò)提問(wèn)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等不同的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的全面良性互動(dòng)，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生掌握的情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略的有效調(diào)整。本著讓“學(xué)生從項(xiàng)目中來(lái)回到項(xiàng)目中去”的原則，采用實(shí)際項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行有效銜接?？己朔绞接蓚鹘y(tǒng)的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性和結(jié)果性多方面綜合考核，考核體系不再是單純地考核某一方面，而是構(gòu)建多元化考核體系，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，充分保障教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)改進(jìn)

（1）加強(qiáng)學(xué)生課下對(duì)課件的有效訪(fǎng)問(wèn)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非常棒，但是存在部分同學(xué)課下訪(fǎng)問(wèn)課件的時(shí)間不夠的情況，應(yīng)充分發(fā)揮課前和課后的作用，加強(qiáng)學(xué)生課下對(duì)課件進(jìn)行有效訪(fǎng)問(wèn)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）因材施教，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)保障。在平時(shí)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在的差異，應(yīng)做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生需求提供個(gè)性化學(xué)習(xí)保障。

（3）教師之間積極開(kāi)展同伴互評(píng)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校或者二級(jí)學(xué)院內(nèi)部應(yīng)積極組織教師之間進(jìn)行有效的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，同一教研室內(nèi)部應(yīng)每周召開(kāi)教學(xué)交流活動(dòng)，針對(duì)課堂中好的教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行推廣，各個(gè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身整體教學(xué)水平，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

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