平竹玲 胡增琴

2020年突如其來的新冠疫情，雖促進(jìn)了在線教育的積極發(fā)展，但也反映了基層學(xué)校在線教育的窘態(tài)。本文以基層中學(xué)線上教學(xué)為切入點(diǎn)，談一談提高線上教學(xué)質(zhì)量的具體方法。

一、精心設(shè)計(jì)微課

心理學(xué)家認(rèn)為，人的注意力集中時(shí)間為1-20分鐘。因此，按照掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、延伸拓展三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)的原則，每個(gè)微課視頻應(yīng)以5-6分鐘為基點(diǎn)，中學(xué)線上教學(xué)時(shí)長以10-15分鐘為宜（詳細(xì)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或重難點(diǎn)，也可以將三個(gè)環(huán)節(jié)的其中兩個(gè)結(jié)合起來）。

目前，線下教學(xué)時(shí)長一般為40-45分鐘，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度進(jìn)行調(diào)整。線上教學(xué)的互動(dòng)性相對較差，學(xué)生的注意力無法長時(shí)間集中，為了使線上教學(xué)能夠與線下教學(xué)的效果相同，教師絕不能將一整堂課錄好后按時(shí)間進(jìn)行拆分，所錄制的微課應(yīng)該是一課一得、一課一知識(shí)點(diǎn)。

一堂好課的關(guān)鍵在方案，教師錄制微課時(shí)應(yīng)分類設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、問題探究、主題閱讀、題型突破、作業(yè)輔導(dǎo)和延伸拓展等，在具體的微課設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循英國數(shù)學(xué)家懷特海強(qiáng)調(diào)的原則：“人的智力整體發(fā)展和局部知識(shí)的學(xué)習(xí)均要經(jīng)過‘浪漫—精確—綜合三個(gè)階段?！薄袄寺A段”的積累不充分、不豐富就會(huì)為“精確學(xué)習(xí)”帶來障礙。因此，教師在微課導(dǎo)入時(shí)要使用各種手段敲響課堂“第一鐘”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文、這一知識(shí)點(diǎn)的欲望。“精確階段”要盡可能還原學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生保持線下教學(xué)的狀態(tài)。微課的背景要盡量與教室的布置保持一致，畫面感不應(yīng)太強(qiáng)，不要讓學(xué)生有太多視聽的觸動(dòng)點(diǎn)，為方便學(xué)生反復(fù)觀看，整理筆記鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師可將腳本文字整理成冊制作成美篇。

二、培養(yǎng)主播素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)游戲、快手直播、電視電影等對人都有著強(qiáng)烈的感官刺激，自然容易吸引學(xué)生的注意力。在線教學(xué)過程中，教師雖然無需像主播、主持人一樣，但也要向成功的主播學(xué)習(xí)，與學(xué)生約定一些上課語言，設(shè)置一些本科目獨(dú)有的頁面和提示語。在直播時(shí)可以與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，用風(fēng)趣的語言、特定的語氣帶動(dòng)在線教學(xué)氣氛，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)用語營造幽默的學(xué)習(xí)氛圍。直播結(jié)束前，利用綜合活動(dòng)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，布置作業(yè)要求學(xué)生探究、完成，并要求學(xué)生同一時(shí)間段提交發(fā)布，盡可能避免部分學(xué)生復(fù)制照抄其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

自律是成功的關(guān)鍵，中學(xué)生如果不會(huì)自學(xué)，不能自主閱讀，沒有養(yǎng)成自我管理、自我激勵(lì)的能力，學(xué)習(xí)效果和意義將大打折扣。在你離開學(xué)校后忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育。線上教學(xué)更適合預(yù)習(xí)和鞏固，教師應(yīng)更多地選擇趣味性強(qiáng)、閱讀性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，廣泛閱讀，深入查漏補(bǔ)缺。

四、有效選擇資源

教師不加選擇地推廣公眾號(hào)資源，讓家長下載各種資料包，就會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，沒有時(shí)間瀏覽、思考和使用。教師如果沒有研究學(xué)情，沒有了解新課標(biāo)和考試大綱，沒有根據(jù)學(xué)生層次分類推送，就有可能給學(xué)生增添很大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。為此建議教師以關(guān)鍵詞命名資料包，用50-100字概括資料包內(nèi)容，篩選整合課堂學(xué)習(xí)“補(bǔ)丁”“樂學(xué)包”等，這樣就能夠使學(xué)生直觀地鎖定知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的需要下載了。

五、統(tǒng)籌線上線下教學(xué)

復(fù)課后，受自控能力、監(jiān)管情況、家長輔導(dǎo)能力等因素影響，學(xué)生線上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不盡如人意，測評(píng)成績呈“梨型”，教師回歸線下教學(xué)的難度陡增。尤其是基層學(xué)校的學(xué)生，他們的成績差異懸殊，在線教學(xué)結(jié)束后的線下測評(píng)中，學(xué)生成績個(gè)位數(shù)和滿分的均有。針對這種情況，教師更要依托線上教學(xué)資源，讓沒有掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)，可以為學(xué)生提供諸如百家講壇、相聲小品、關(guān)鍵詞趣講等視頻，給學(xué)生一個(gè)從線上轉(zhuǎn)到線下的過程，使其逐漸回歸到正常的課堂教學(xué)中。

線下教學(xué)過程中，教師不能簡單地從第一課開始零基礎(chǔ)授課，畢竟大多數(shù)學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)間已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)了，也學(xué)會(huì)了，教師單純地復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可能就不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)了。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要統(tǒng)籌線上線下教學(xué)，要打破學(xué)校、學(xué)科的教學(xué)“圍墻”，為學(xué)生提供一種不一樣的教學(xué)范式。

作者單位? 陜西省榆林市橫山中學(xué)? 陜西省榆林市橫山區(qū)第三小學(xué)