閱讀，是教師提高學科核心素養(yǎng)的前提，是成為總書記提出的“四有”好老師和學生成長路上“筑夢人”的基石，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長不可或缺的精神給養(yǎng)。

教師的專業(yè)發(fā)展，不僅在于掌握嫻熟的教學技巧和精進的教學方法，更在于擁有豐厚的知識儲備和充盈的哲思智慧引導學生形成正確三觀的能力和浸潤學生心靈的學科素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說：“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物?！苯處煴仨氂瞄喿x支撐起自己的精神生命，承擔傳承文明、啟迪智慧的責任與使命。

相較于其他學科的老師，中小學的語文教師在“授業(yè)解惑”之外，更多地承擔著“傳道”的責任，一如陶行知先生所言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！边@份責任承擔著讓國民在思想上擁有正確的價值判斷，在行動上擁有高尚的道德涵養(yǎng)——不溢美，不隱惡，不固陋，不偏執(zhí)，明是非，守正義。這是師者樹德樹人的職責使然，是語文人的責任擔當。

那么，與此責任擔當相應的力量從何而來？我想，最有效的途徑便是閱讀。

一、為何而讀：允文允武，樹德樹人

溫儒敏先生說，教語文是要有心境的，語文課人文性最強，語文教師的學養(yǎng)以及人格素養(yǎng)格外重要。學養(yǎng)，既是教書的需要，也是教師自身成長的需要。因此，無論多么忙，語文教師最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的“自留地”，此處的自留地就是語文教師的精神家園。

閱讀是夯實語文教師人文底蘊、提高自身人文素養(yǎng)的根本?！傲⑸硪粤W為先，立學以讀書為本”，北宋文學家歐陽修將君子品行修養(yǎng)、安身立命與學習、閱讀完美結合;“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”，生性剛直、博學多聞的明朝宰相于謙率真地表達讀書之趣所在;“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，是西漢經(jīng)學家劉向因對讀書的偏愛而留給后世的智慧：精神上的各種缺陷，都可以通過閱讀來改善。

作為語文老師，我們要有“書癡者文必工，藝癡者技必良”的思考，更要有“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”的堅守。但同時也應該辨證地看待讀書之于人的成長，我們要堅信“不讀書的人，思想就會停止”。然而，我們更要理性地看待“讀書不要貪多，而是要多加思索”，要深刻理解“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處”。

溫儒敏教授提出：“用整個人生來閱讀！”可是，即便是一生在閱讀，因為繁忙工作及不可預設的生活影響，我們的時間總是凌亂的、碎片化的，于是，在有限的時間里挑選讀本就是我們需要認真思考的問題了。同時，我們更應該思考：如果一本書不能改變一個人的認知水平和思維能力，我們又何必浪費時間于它。

二、讀什么書：專業(yè)理論與人文社科

作為語文教師，我們不妨反思一下我們的閱讀現(xiàn)狀：每天有多少時間用來讀書？每月能讀幾本書？每年能讀多少書？涉獵哪些類別的書？

教師的閱讀既要強調專業(yè)性，也要允許其具有開放性。專業(yè)的教育教學書籍、報刊雜志、相關學科的發(fā)展動向和研究前沿，都是能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的必讀資料。同時，開放性卻要求教師閱讀不能僅限于此?！叭私灾杏弥茫獰o用之用?！表氈现屣L、山間之明月，無一處可用，卻是照亮人們精神世界的一束光，正所謂“無用之用，方為大用”。

顧之川教授建議：一是要結合自己所教學科的需求來讀;二是要選讀教育教學有關的內容;此外，有意識地選讀一些非專業(yè)書籍。因此，在此建議下，我的思考如下：

一讀學科專業(yè)著作。秦漢時，從事教授生徒之人，官方稱為“博士”，特指那些在學術上“專通一經(jīng)”或“精通一藝”的人，所謂通一經(jīng)即為“博士”。這一概念同樣適用于語文教學。作為語文教師只有自身具備完備的學科知識結構、積累深厚的學科文化底蘊，才有足夠的智慧超脫文本的束縛，對文本進行深耕精讀。語文學科專業(yè)著作甚多，可讀書目如：葉圣陶先生的《葉圣陶語文教育論集》、詹丹教授的《語文教學與文本解讀》《詩性之筆與理性之文》、王榮生教授的《語文教學內容重構》等。

二讀教育理論專著。培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辨能力、交際能力和創(chuàng)新精神等，是教育最本質的核心。因此，教師閱讀教育理論專著是教師安身立命、知行統(tǒng)一、專業(yè)成長的根基。開闊的理論視野和深厚的理論功底，是教師教育教學的底氣所在。所以，要讀一讀《葉圣陶教育文集》（葉圣陶）、《明日之學?！罚ǘ磐ⅰ洞蠼逃摗罚涿兰~斯）、《審美教育書簡》（席勒）等書籍。

三讀人文社科著作。教師讀書，僅僅局限于教育及專業(yè)范圍的書籍容易困于術的層面，缺少道的思考。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，諸如文學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、科學等，都可以有所涉獵，擴大知識視野。

讀一本好書，就是在接觸一個有趣的靈魂。讀林語堂的《蘇東坡傳》，感受蘇東坡跌宕起伏卻詩意達觀的人生;讀孫紹振《名作細讀——微觀分析個案研究》，細細品味別樣解讀經(jīng)典的方法和視角;讀李零《喪家狗：我讀〈論語〉》，深入體悟孔子所堅守的生命之執(zhí)和點亮的信念之光;讀酈波的《五百年來王陽明》，感動于身處繁華鬧市而不為所動，秉持一顆安定、清凈之心將世事看破的哲學家。凡此類書，明理啟智，可使學識開闊至極境，可使精神豐盈至浩瀚。

三、如何閱讀：博觀約取，厚積薄發(fā)

2019年12月12日鄠邑區(qū)王美智“名師+”研修共同體正式成立并開展工作，工作室安排了一項重要的工作就是讀書。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，共同體成員所讀之書涉及文學、史學、哲學、教育學、社會學等方面。

郭娜老師說：“教育教學工作繁忙而瑣碎，然而還是要留一些安靜的時間讀書學習，只有真正沉靜下來，深入閱讀文本，才能讀出耳熟能詳?shù)拿颐髦械莫毺氐拿??！?/p>

王曼老師說：“無論怎樣的時代和遭際，總會有一些人不肯輕易屈服于生活的糾纏，他們不會在‘倉廩實‘衣食足之下卻兩眼空洞，他們的眼里永遠帶著光芒，教師就是他們其中一分子。思想的力量足以撐得起人類渺小的身軀，即使虎豹狼蟲，天地茫茫。”

張平老師說：“一流的化妝是生命的化妝，而閱讀是我們內在品質的呈現(xiàn)，是教師必備的修養(yǎng)。傾世容顏終有一天會衰老，雖則也有驚鴻一瞥的美艷。伴隨閱讀而生出的氣質，則讓人如沐春風。唯有教師博學多才、志趣高雅，才能給予學生深厚的文化滋養(yǎng)。黃庭堅曾言：‘一日不讀書，塵生其中;兩日不讀書，言語乏味;三日不讀書，面目可憎。去閱讀吧！若有詩書藏于心，歲月從不敗美人。”

喬旭嬌老師說：“古代文人中我最愛蘇東坡，他的詩文選入教材的也很多，《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《赤壁賦》……若是就單篇文章解讀，總覺不能融會貫通，因此，我找來《蘇東坡傳》《康震評說蘇東坡》《東坡志林》一一拜讀，又閱讀了《蘇東坡突圍》《來生嫁給蘇軾》等文章，對東坡有了更深入的了解，對詩文才有了更全面的把握。近來的群文閱讀、整本書閱讀等，無不對語文老師的學養(yǎng)提出了更高要求，要站穩(wěn)講臺，讀書必不可少。”

巨亞妮老師說：“最是書香能致遠。勤奮的閱讀學習是教師專業(yè)成長的必由之路，一個熱愛閱讀的教師必然會涵養(yǎng)出獨特的文化氣質。我們在閱讀的時候，總有一些語句會滲入豪腸，總有一些經(jīng)典會涓流成江。通過閱讀，我們可以臥斗室而知天下事，俯方桌而曉古今情;通過閱讀，我們可以與圣賢們交流對話，也可以與自己的內心凝視守望……如是天天閱讀，我們的視野會變得更加遼闊高遠，我們的人生會變得更加自信從容，我們的生命會變得更加豐盈深厚?！?/p>

教師的閱讀必須盛放自我的心靈，能夠助力學生營建心靈的家園。毛姆說：“讀書，是一個可以隨身攜帶的避難所?！薄半S身攜帶”是因為讀書不需要同伴，不需要特定的場所和時間，而“避難所”，正是一個能夠安放心靈的家園。正如顏回“一簞食，一瓢飲”，陶淵明“帶月荷鋤歸”，蘇軾擁有“江上之清風與山間之明月”，這個家園能夠在一個人遭遇困厄時，源源不斷地輸送給他足以超脫的精神食糧。

“一燈如豆，四壁清輝”，教師的成長與發(fā)展離不開清心靜心的堅守，這份堅守有書為伴，這抹微光會一直照亮教師的生命，熠熠生輝。

作為語文老師，應當引領閱讀時尚。切記，讀書是虛心涵泳、切己體察的學問，不僅教師自己閱讀，更需帶領學子走進書籍，探尋心靈的世界，感悟生命的真諦。唯其如此，方能在專業(yè)成長之路上行至詩意的遠方。

作者單位? 西安市鄠邑區(qū)教科局教研室