李志

當(dāng)下各類考試中，得語(yǔ)文者得天下，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文一直是人們?nèi)粘Ｉ钆c交往必不可少的工具。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與閱讀和寫作是密切相關(guān)的，讀書(shū)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有認(rèn)識(shí)世界與改造世界的意識(shí)，始終筑牢個(gè)人理想信念與道德情操，能夠把生活中的點(diǎn)滴趣聞、山川景致、喜怒哀樂(lè)等用合適的語(yǔ)言文字描述出來(lái)。

一、中小學(xué)生閱讀方法存在的問(wèn)題

1.讀書(shū)的深度不夠

有的學(xué)生讀了不少書(shū)，古今中外、文史哲科藝等無(wú)所不知，無(wú)所不曉，侃起大山來(lái)，天上知一半，地上全知道。但真正要想從課外書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)自身成長(zhǎng)，確定人生方向，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)與寫作相融共生的目的，還有很長(zhǎng)一段距離。究其原因，主要是學(xué)生讀書(shū)的深度不夠，有數(shù)量，無(wú)質(zhì)量。

2.讀書(shū)的寬度不夠

有的學(xué)生僅限于閱讀課本及與之配套的書(shū)籍，雖然課文讀了一遍又一遍、一篇又一篇，課外書(shū)讀了一本又一本，但要達(dá)到“解其意、理其技、懂其奇”的效果還不盡如人意。大多數(shù)學(xué)生只知道課文的大致意思，并不了解作者的寫作背景、寫作意圖、寫作技巧，尤其是具體到文本的字、詞、句、段、篇中，如何釋義，如何識(shí)記就顯得字不隨文、文不從心、詞不達(dá)意、意不得體。例如，文章所表達(dá)的意思是什么？作者為什么要這樣寫？為什么要用這些詞語(yǔ)，換個(gè)詞語(yǔ)不行嗎？作者的這種寫法好在什么地方？學(xué)生要想了解作者的寫作方法，可以通過(guò)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，真正將讀書(shū)與識(shí)文、讀書(shū)與明理、讀書(shū)與處世、讀書(shū)與成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，理解文本意思和文本思想，讓閱讀成為自己了解未知世界的一扇窗戶。學(xué)生只有打開(kāi)這扇窗戶，才能足不出戶覽世間萬(wàn)物，品山川秀美，知圣賢禮儀，養(yǎng)浩然之氣。又如，中小學(xué)生對(duì)排比、擬人、疊韻等修辭方法在表情達(dá)意、人物刻畫(huà)、景物描寫、情感抒發(fā)等方面存在的科學(xué)性、藝術(shù)性理解不深，領(lǐng)悟不透，讀完課文后往往不知其意。因此，在文本解讀過(guò)程中，學(xué)生只有將知識(shí)充分理解了，才能在讀與學(xué)的過(guò)程中找到方法，發(fā)現(xiàn)真理。

3.讀書(shū)的力度不夠

學(xué)生讀書(shū)時(shí)要勇于嘗試敢于創(chuàng)新，要能夠體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)，明確讀書(shū)的道理。一般而言，學(xué)生為什么要讀書(shū)，就是因?yàn)樗麄兿胍私馕粗澜缁蛘吣扯螝v史、某個(gè)人物、某個(gè)故事，追求真理，開(kāi)悟明智等。如果學(xué)生不愿意下功夫，只是蜻蜓點(diǎn)水，那么得到的效果肯定是不佳的，他們就不能夠深入體會(huì)明其理、解其意的內(nèi)涵了。古人“頭懸梁錐刺股、聞雞起舞”等經(jīng)典故事，既體現(xiàn)了下功夫的重要性，又體現(xiàn)了他們的心智、讀書(shū)的境界與讀書(shū)的狀態(tài)。

二、中小學(xué)生閱讀與習(xí)作方法建議

1.從閱讀中明確方法

（1）掃清障礙法。教師要幫助學(xué)生掃清字、詞、句、段、篇、章的學(xué)習(xí)障礙，可以讓學(xué)生先理清字詞，再理清句段，最后讀通、讀順文章，了解文章的結(jié)構(gòu)、文理層次和邏輯關(guān)系。例如，讀長(zhǎng)篇名著《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以讓學(xué)生讀一遍，將文中不認(rèn)識(shí)的字詞記下來(lái)，通過(guò)查閱工具書(shū)或聯(lián)系上下文注音、釋義、解詞。學(xué)生只有切實(shí)掃清了字詞障礙，才能深入地品讀文本。

（2）明詞達(dá)意法。教師在幫助學(xué)生掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生明文意、理層次、解內(nèi)容。明文意就是大概知道文章所表述的意思，明確文章的立意、知道文體、確定類別。理層次就是根據(jù)文章內(nèi)容理清層次、順序、主次安排、詳略布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。解內(nèi)容就是學(xué)生了解文章內(nèi)容后，可對(duì)文意、文風(fēng)、文體進(jìn)行深入分析，并在讀懂每一章節(jié)的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的語(yǔ)言高度概括文本大意，學(xué)習(xí)作者的寫作技能與技巧。例如，人物的個(gè)性刻畫(huà)，景色的深刻描寫，意境的和諧塑造等，要讓學(xué)生有身臨其境、神韻入心的感覺(jué)，能夠感受人物描寫的形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)，景物描寫的逼真、動(dòng)感和柔美等，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，能夠留下深刻印象。

（3）細(xì)嚼慢咽法。教師應(yīng)幫助學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，理解文章的主旨，感受文章的內(nèi)涵，這一步是非常關(guān)鍵的，學(xué)生往往不能做到深入淺出，融會(huì)貫通，不能達(dá)到明其事，知其理，解其意的效果。細(xì)品一字一詞是學(xué)語(yǔ)言，精品一句一段是學(xué)作文，二者兼品才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生只要堅(jiān)持從細(xì)品一字一詞開(kāi)始，到精品一句一段，反復(fù)品讀，深入文理，直到熟讀成誦，筆下生輝方止。長(zhǎng)此以往，學(xué)生品讀語(yǔ)文的能力一定會(huì)大大增強(qiáng)，他們的寫作技能、技巧也會(huì)逐漸得到提升。

（4）零敲碎打法。任何一篇課文的內(nèi)容及其所表達(dá)的意境均不同，學(xué)生對(duì)文本理解就會(huì)產(chǎn)生許多的疑惑，正是這些疑惑常常會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的深度挖掘，以及對(duì)文本語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。例如，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《雷鋒的足跡》一文中的“沿著彎彎的小溪尋找雷鋒的足跡……”片段，學(xué)生熟讀文章后對(duì)作者為什么要選取“沿著小溪尋找雷鋒的足跡”有了一定的理解。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更加深刻地理解小溪的寓意是以小見(jiàn)大，從字面意思來(lái)看小溪匯成江河，江河匯成大海，從含義上講雷鋒的一生就是從小事做起，一件件、一樁樁看似平凡的小事體現(xiàn)了他高尚的人格。

（5）實(shí)踐應(yīng)用法。任何時(shí)代的文章都有它創(chuàng)作的背景和意圖，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀順、讀懂文章的基礎(chǔ)上，讓他們模仿作者的原意，選取其中一個(gè)或幾個(gè)片段進(jìn)行仿寫，使他們能夠?qū)W以致用，從而提高閱讀與寫作能力。

2.從閱讀中感悟習(xí)作的智慧

（1）讀后習(xí)作。作者寫一篇文章都會(huì)有一個(gè)思想或心靈觸碰點(diǎn)，從喜、怒、哀、樂(lè)到酸、甜、苦、辣總會(huì)讓人有不同的感受，不同的感悟。作為學(xué)生要善于從文本的背后了解作者的用意、文章所體現(xiàn)的思想、作者的情懷，這才是真正把書(shū)讀進(jìn)了心里。同時(shí)，學(xué)生如果能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)、所想、所感、所悟變?yōu)楸磉_(dá)的沖動(dòng)，這才算是把書(shū)讀通了，讀順了，讀懂了，讀活了，真正理解了讀書(shū)與習(xí)作的關(guān)系，了解了作者寫作的時(shí)代背景、思想情懷和精神世界。這種讀書(shū)的方式才能稱得上是研究性學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和知識(shí)再生學(xué)習(xí)。

（2）悟后習(xí)作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將他們的思考和感悟用適當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是單元習(xí)作。學(xué)生單元習(xí)作的最高境界就是沖動(dòng)寫作，當(dāng)他們有了寫作文的沖動(dòng)，他們的寫作就不再是被動(dòng)接受的小作文，而是智慧碰撞的大作文，更是日月星辰的云作文，最終成為寫人生、道社會(huì)、談古今意識(shí)形態(tài)的大派送，而非支離破碎、星星點(diǎn)點(diǎn)的溪水浪花。

（3）看后習(xí)作。當(dāng)然，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)的誘因有很多種，最直接的是涉足其中，有感而發(fā)，猶如“行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書(shū)”的境況。因此，寫作沖動(dòng)的一種形式就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再溝通、再表達(dá)，另一種形式是研學(xué)旅行，只有眼見(jiàn)為實(shí)，才能光芒萬(wàn)丈，學(xué)生只有親身體會(huì)了，才會(huì)有刻骨銘心的感受。

3.從閱讀中認(rèn)識(shí)寫作的意義

學(xué)生讀書(shū)的目的是為了寫作，或者說(shuō)是為了更好地寫作。如果學(xué)生只寫作不讀書(shū)或只讀書(shū)不寫作都是有缺憾的，只寫作不讀書(shū)可能寫著、寫著就詞窮了，只讀書(shū)不寫作思考問(wèn)題時(shí)就會(huì)變得膚淺，有其形無(wú)其果，有其名無(wú)其實(shí)。因此，只有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才能使讀書(shū)有意義，寫作有價(jià)值。一般學(xué)完一篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段文字，訓(xùn)練一下學(xué)生的寫作能力。

總之，讀書(shū)要認(rèn)真，學(xué)生通過(guò)與文字對(duì)話，可以探究宇宙的未知世界，了解人類的歷史起源，揣摩作者的寫作思想。同時(shí)，他們有了寫作沖動(dòng)，才能把一時(shí)所思用合適的語(yǔ)言描述出來(lái)，使文本與自己的思想產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生碰撞，這就是理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生必須勤積累、善總結(jié)、廣閱讀、精練筆，才能實(shí)現(xiàn)在讀中思考、在讀中感悟、在讀中提高的學(xué)習(xí)目的。

作者單位? 陜西省安康市教學(xué)研究室