賈彩玲

教無定法，有效才是硬道理。在文言文教學中要么重“言”，要么重“文”，前一種將字詞句的意思個個坐實，串講到底，教師不遺余力地整理，學生機械地抄寫，枯燥地記憶，教師教得累，學生學得更累。后一種以文言文的文學性為主，教師高談闊論，學生聽得津津有味，但合上課本所學無幾。那么，教師如何才能提高文言文的教學效果呢？我的體會是“文言統(tǒng)一”。

一、關鍵詞語法

古人云：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，朗讀是十分重要的。朗讀對現(xiàn)代文教學很適合，對文言文教學也很有效。

例如，在講授《孫權勸學》一課時，我設計了這樣一個朗讀環(huán)節(jié)：抓語氣詞法。文中孫權告訴呂蒙必須學習，可呂蒙以軍中事務繁多的理由來推托。于是，孫權鼓勵他時用到了語氣詞“邪”和“耳”，前者是反問語氣“嗎”，后者是感嘆語“罷了”。讀“邪”時稍稍上揚，“耳”拖點長音，孫權的語重心長自然就流露出來了，鼓勵關心下屬的品德學生即可領悟。

又如，講授《陋室銘》一課時，教師可以從“銘”多用駢句的文體特點入手，設計朗讀環(huán)節(jié)：抓詞語法。駢句其實就是對偶強化句，讀起來朗朗上口，如“苔痕上階綠，草色入簾青”。學生明白節(jié)奏后，教師可著重抓動詞“上”“入”的重音，學生在抑揚頓挫的朗讀中就會領悟所學文章?！罢勑τ续櫲?，往來無白丁”，可抓反義詞“有”“無”，讓學生在反復朗誦中感悟交往之人是高雅的，志同道合的。在抓詞、讀文的過程中，讓學生結(jié)合上下文理解重點字義、句義。

二、梯度問題法

特級教師錢夢龍說過：“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個問題、一個情節(jié)或一個句子，甚至是一個詞作為分析的口子，由此入手，帶動全篇?！痹谖难晕慕虒W中，教師只要認真研讀文本，分析作者的行文思路，就會發(fā)現(xiàn)這篇課文的課眼，根據(jù)課眼，就可以設計出支撐整堂課的主問題。

例如，教師講授《桃花源記》一課時，可設置這樣一個主問題：課文描寫了一個怎樣的桃花源？讓學生根據(jù)課文給標題加上一個修飾詞。學生通過找句子概括，從“屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”概括出“優(yōu)美的田園風格”;從“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”概括出“幸福和諧”“勤勞”等。

又如，講授《賣油翁》一課時，教師可以以“陳康肅公堯咨善射”中的“善射”一詞為課眼設計這樣一組主問題：文中哪些語句描寫了陳堯咨善射？哪些語句表現(xiàn)了賣油翁對陳堯咨箭術的態(tài)度？哪些語句表現(xiàn)了陳堯咨的傲慢無禮？要求學生思考后用原文中的語句來回答。在解答這三個問題的過程中，教師可以順勢落實課文中的重點實詞、句式等文言文知識，幫助學生理解課文內(nèi)容和寓意。

三、豐富活動教學法

活動教學法是指教師根據(jù)教學要求及學生身心發(fā)展的特點為學生提供適當?shù)慕虒W情境，讓學生依靠自己的能力參與閱讀、討論、游戲的過程。在文言文教學中，教師恰當?shù)剡\用活動教學法，可以有效地實現(xiàn)“文言統(tǒng)一”。

例如，講授《黔之驢》一課時，學生讀順課文后，教師可以要求學生進行讀書“表演”。教師示范第一段“……虎見之，龐然大物也，以為神”，讀時頭微微仰起，兩眼瞪圓。學生會意地笑了，“蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知”，用書遮住頭，身子悄悄下蹲，猛然間又站起來小心翼翼地看著其他同學，教室里又一次嘩然，學生在快樂中掌握了“蔽”和“窺”的意思。于是，學生模仿教師“表演”第二段，那個在講臺上的小女孩讀著“虎大駭，遠遁……”就不由自主后退，說明孩子理解了“遠遁”的意思。那個小男孩讀完“斷其喉，盡其肉，乃去”，將書往講桌上一放，轉(zhuǎn)身就走，抬頭挺胸目視遠處，一副自得的樣子，我知道他們會意了“去”的含義。其實，仔細觀察學生，我們就會發(fā)現(xiàn)他們的臉上全都流露著喜悅之情……這就是語文教學，也是教師帶領學生讀書的過程?；逎奈难晕脑趯W生的表演中變得妙趣橫生，使學生既理解了詞義，又掌握了句意，將“文”與“言”結(jié)合得天衣無縫。

有些課文，教師還可以采用畫圖活動法教學。如《桃花源記》一文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅簡筆畫：綠樹環(huán)繞，房屋整齊，田間小路交錯相通，美麗村莊的雞鳴狗叫聲，人們在田里來來往往、耕種勞作。讓學生邊讀邊對照錯，在對比中他們自然就理解了此段的意思，同時也理解了古今異義詞“交通”“無論”“妻子”等意思。

文言文是我國古代留存下來的優(yōu)秀文章，蘊含著作者的豐富的思想情感，體現(xiàn)著民族文化的精髓。不論“文”還是“言”都是文言文教學不可或缺的內(nèi)容，以“文”帶“言”，“文”“言”并舉是文言文教學的必由之路。

作者單位? ?陜西省淳化縣冶峪中學