謝裕瓊

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師利用多種智趣的方法展開識字引導(dǎo)，可以為學(xué)生帶來更多的觸動。圖畫識字、字理識字、謎語識字、游戲識字等都是學(xué)生比較容易接受的形式，教師要做好科學(xué)選擇，將多種識字形式結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來多種感官沖擊，提升學(xué)生的識字效度。低年級學(xué)生直觀思維比較敏感，教師要對學(xué)生識字訴求有更深刻的了解，以便為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，使其能夠順利進(jìn)入識字環(huán)節(jié)。

一、圖畫識字，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生對圖畫識字有很強(qiáng)的參與興趣，教師可以利用識字卡片或者多媒體給學(xué)生創(chuàng)造更多的識字機(jī)會。如果條件允許，教師還可以讓學(xué)生參與畫圖，讓學(xué)生在畫畫中掌握字形和字義。圖畫是最典型的識字手段，教師還應(yīng)在圖畫識字方面進(jìn)行一些創(chuàng)新，可以利用視頻展開識字教學(xué)，因?yàn)橐曨l教學(xué)要比平面圖識字效果好很多。

例如，部編版小學(xué)語文第三冊《場景歌》一課是標(biāo)準(zhǔn)的識字教學(xué)，課文中有很多場景和實(shí)物，教師可以利用多媒體展示這些圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容具體判斷圖片畫的是什么，并將其與相對應(yīng)的生字進(jìn)行匹配。學(xué)生對這種教學(xué)方式很感興趣，他們很快就能進(jìn)入課堂互動情境。為了讓學(xué)生對這些生字有更清晰的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生試著畫一畫文中提到的軍艦、銅號等實(shí)物。學(xué)生對這些物品比較熟悉，自然能夠快速進(jìn)入畫畫操作中。教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖片識字，學(xué)生給出了積極的回應(yīng)，識字教學(xué)得以順利開展，取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生對圖畫很敏感，教師有針對性地引導(dǎo)，成功地調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，這就是智趣教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、字理識字，理順學(xué)生學(xué)習(xí)思維

漢字有一定的構(gòu)成規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拆分漢字來識字。其實(shí)，拆分漢字的過程能夠?yàn)閷W(xué)生帶來很多啟示，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供最為簡單的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生快速地識記字形和字義。學(xué)生對漢字的理解還比較淺顯，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能提升識字教學(xué)設(shè)計(jì)的契合度。形聲字在漢字中占比較大，教師應(yīng)將形聲字作為識字教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來對待。

《樹之歌》中涉及的生字有“守、梧、桐、掌、楓、松、柏”等，教師可以通過分析這些漢字的構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如“守”字上面是“寶蓋頭”，應(yīng)該是一座房子，下面是“寸”字，就是寸步不離的意思，整個(gè)字是“守住這個(gè)屋子”的意思。再如“掌”字上面是“尚”，下面是“手”，這樣就組成了“手上”，也就是手掌了。學(xué)生通過教師的解讀對這些漢字有了全新的認(rèn)知。涉及形聲字時(shí)，教師可以讓學(xué)生區(qū)分聲旁和形旁找規(guī)律，如“梧、桐、松、柏”等形聲字，左邊是“形”，而右邊是“聲”，組合在一起就成了形聲字。教師引導(dǎo)學(xué)生對生字進(jìn)行拆分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的識字啟示，學(xué)生對字理就有了一定了解，也掌握了這類漢字的認(rèn)識規(guī)律，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是很有幫助的。學(xué)生大多缺少識字方法，教師有針對性地給予幫助，對提升學(xué)生識字效率有很大的作用。

三、謎語識字，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

謎語識字、童謠識字都是學(xué)生樂于接受的方式，教師要注意做好信息篩選，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。如有可能，教師不僅可以自行創(chuàng)編字謎，還可以發(fā)動學(xué)生創(chuàng)編字謎。學(xué)生對字謎有著特殊情感，教師要抓住學(xué)生這一心理展開教學(xué)，以提升教學(xué)的適合性。

謎語識字深受學(xué)生的青睞，教師在具體教學(xué)中要有更多新鮮的信息輸入，才能帶給學(xué)生更多的、鮮活的感知。如講授《曹沖稱象》一課時(shí)，教師應(yīng)針對課文涉及的生字，通過一組字謎“一曲東方紅”“一日走一里”“跟上一點(diǎn)”……讓學(xué)生競猜，學(xué)生很快就有了答案：“曹”“量”“止”。教師對學(xué)生良好的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，這樣學(xué)生參與識字的熱情就會更加高漲。教師還可以讓學(xué)生自行挑選一些生字，創(chuàng)編一些字謎供其他同學(xué)競猜。學(xué)生聽說可以自編字謎，都表現(xiàn)出了極高的熱情，課堂互動氣氛熱烈。教師利用字謎進(jìn)行識字教學(xué)，給了學(xué)生很多的啟發(fā)，特別是讓學(xué)生創(chuàng)編字謎，為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會，成功地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，教學(xué)效果極為顯著。

小學(xué)生直觀思維比較強(qiáng)烈，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇更多的智趣識字方式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在具體選擇應(yīng)用時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用更多的智趣識字形式和方法，將學(xué)生帶入識字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多種互動識字活動提升學(xué)習(xí)效果。

作者單位? 陜西省安康市漢濱區(qū)關(guān)廟鎮(zhèn)恒大小學(xué)