雒長江

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的第一站，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來說更加有利。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)與啟迪具有重要的影響作用，在小學(xué)階段教師可以利用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.不受家庭教育的重視

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得部分家庭教育中對美術(shù)、音樂等課程的重視度不高，過度關(guān)注文化課的學(xué)習(xí)成績掩蓋了學(xué)生藝術(shù)思維以及藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要原因在于部分家長認(rèn)為美術(shù)、音樂等課程并不處于考試范圍，孩子學(xué)習(xí)的意義不大，還有就是由于美術(shù)、音樂等課程的學(xué)習(xí)費(fèi)用大、周期長，使得孩子學(xué)習(xí)起來需要花費(fèi)大量的時(shí)間，占用了其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.美術(shù)教學(xué)形式陳舊

美術(shù)教學(xué)對于所有課程教學(xué)模式來說，在講課、授課方面都大同小異。小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)大部分都是停留在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，很少應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，至于生活化美術(shù)教學(xué)著實(shí)應(yīng)用不多，只有部分喜歡繪畫、喜歡美術(shù)的學(xué)生才會將生活中的美景與事物通過繪畫創(chuàng)造的形式表現(xiàn)出來。

二、生活化教學(xué)對于美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高

1.小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)也可以多姿多彩

學(xué)習(xí)的過程也是孩子們放松的過程，他們把美妙的事物、美麗的景色運(yùn)用水彩、油畫等美術(shù)工具將其描繪在紙上、畫布上。在這個(gè)過程中，教師給予學(xué)生充分的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使得學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作所帶來的成就感油然而生。況且美術(shù)課程并不多，不像其他文化課那樣每天都有，所以教師可以利用空閑時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。對于美術(shù)教師而言，在每周的美術(shù)課上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性也是一項(xiàng)難度不小的挑戰(zhàn)，而且有的學(xué)生天生性格內(nèi)向、不愿意與人交流，這也對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)造成了很大阻礙。所以，在教學(xué)過程中我們要遵循由簡到難的教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生家長做好溝通工作，將美術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生腦域的開發(fā)以及建設(shè)、思維能力的拓展等重要性予以充分說明，使得家長愿意和學(xué)校配合。在平常的生活中，我們也要對孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)，尊重孩子的創(chuàng)造性，幫助他們掌握正確的繪畫方式，力求將生活化美術(shù)教學(xué)在孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)中予以充分激發(fā)和運(yùn)用。

2.鼓勵(lì)孩子們對圖片、事物、景色等進(jìn)行模仿

在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生的思想、行為等都一定程度的局限，太過于復(fù)雜的美術(shù)繪畫會導(dǎo)致他們因不能達(dá)到要求而對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生厭惡、畏懼等負(fù)面心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動性受挫，積極性被壓制。

比如，在美術(shù)課教學(xué)的過程中，教師可以選取一些線條簡單、色彩分明的動畫卡通圖片進(jìn)行教學(xué)，一方面學(xué)生對于卡通圖片的接受程度較高，易于理解;另一方面則起到了一個(gè)美術(shù)啟蒙的作用，學(xué)生通過手中的畫筆將自己喜愛的卡通人物描繪在紙上，教師可以給學(xué)生講解線條的應(yīng)用以及顏色的搭配，如此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的同時(shí)，還使得學(xué)生具有了一定的美術(shù)繪畫功底與色彩鑒別能力。

3.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

在美術(shù)課堂上，教師要不斷增強(qiáng)課堂的氣氛，利用生活化素材使得課堂變得有趣且意義非凡。氣氛活躍可以使學(xué)生樂于交流，能促進(jìn)他們對繪畫意見、色彩應(yīng)用等內(nèi)容的探討，在這個(gè)過程中很多學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生獨(dú)有的思維構(gòu)想，在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想能力以及思維創(chuàng)造能力，進(jìn)而也就培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

在新課改的背景下，小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下美術(shù)教學(xué)模式的首選。美術(shù)課程是學(xué)生對美的欣賞與感悟的啟迪課程，與此同時(shí)，也是學(xué)生德、智、體、美綜合素質(zhì)教育中必不可少的一門重要課程。因此，美術(shù)教師必須充分利用身邊的所有資源，有效激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力與自由想象能力，讓學(xué)生在不斷積累藝術(shù)創(chuàng)造思維能力的同時(shí)，將生活中的美術(shù)因素予以充分應(yīng)用，進(jìn)而也使得我們的美術(shù)教學(xué)更加貼近生活，更能彰顯生活化教學(xué)對于小學(xué)美術(shù)的指導(dǎo)意義。

作者單位 甘肅省定西市通渭縣義崗川小學(xué)