胡群一

小學語文因其教育特質，在小學生思想品德教育中有著特殊的地位和作用。語文教材是重要的教育載體;閱讀教學是學生啟蒙和傳承人類精神文明的寬廣平臺;語文實踐是學生將知識與理想信念轉化為實際行為與能力，習得人類文明和提升綜合素質的主渠道。

小學德育主要是向學生進行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為基本內(nèi)容的社會公德教育和有關的社會常識教育，培養(yǎng)和訓練學生良好的道德品質和文明行為習慣，教育學生“心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國”，是小學德育的重要任務，也是小學語文教育責無旁貸的義務。

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！眰鞯罏槭祝掠秊橄?，語文教育尤為其甚。作為一名小學語文教師，更應該懂得和思考如何將語文教學更好更有效地與德育工作相融合、相滲透，在傳授語文知識的同時，注重情感態(tài)度和價值觀的教育，以潤物細無聲的方式浸潤孩子稚嫩的心田，讓幼苗成長為有理想信念、有責任擔當?shù)膰覘澚骸?/p>

從教材課文中汲取養(yǎng)分，感知事物，啟蒙道理

小學語文教材編選的是教材內(nèi)容應具有鮮明的思想性和教育性，以及知識性、趣味性并貼近學生生活。小學語文選編的教材決定了小學語文教學的目標和路徑，充分運用好小學語文教材與生俱來的育人功能，即是小學語文實施德育教育的最佳選擇。新課程標準關于教學目標的第三個維度“情感態(tài)度和價值觀”，包含了傳統(tǒng)的道德教育、塑造良好的個性品質、形成健全的社會價值觀等諸方面，而這些目標的落實正是語文教學和德育工作相結合的最好契機。

小學語文教材中涉及學生情感態(tài)度和價值觀的文章比比皆是，有勵志情操類的、有熱愛祖國、大自然類的、有熱愛人類生命與科學類的等等，若干語文課程章節(jié)的編排，都貫穿著一條思想精神主線，貼近學生的認知能力和水平，且與語文知識教學融為一體。以熱愛祖國大好河山、悠久歷史文化為例，如《三峽游》《壺口瀑布》《我的故鄉(xiāng)在北京》《美麗的晉祠》等一些贊美祖國大好河山和悠久歷史的文章，通過對故鄉(xiāng)、對大自然、對歷史文化遺產(chǎn)的狀物與抒情，以透人心醉的語句描繪祖國燦爛歷史文化和魅力家鄉(xiāng)。學生接觸到這樣的文章，會從中感悟和品味，或流連在祖國秀麗的山河中，或陶醉于大自然的神奇景觀里，或贊嘆于祖國璀璨的文化歷史遺產(chǎn)，將課文中無聲的語言變成生動的畫面，激起學生情感上的共鳴。由此，學生對祖國大好河山和優(yōu)秀文化的熱愛之情油然而生。學生會從課文或圖景中領略偉大的祖國地大物博、物產(chǎn)豐富、山河秀美，感受中華民族悠久的歷史以及燦爛的文化是由勤勞勇敢和充滿智慧的勞動人民創(chuàng)造的，從而激發(fā)學生愛祖國、愛人民、愛中華優(yōu)秀歷史文化的思想感情。

小學語文教學以教材為載體，積極尋找合適的切入點，能有效地將語文課堂教學和德育相融合，教學生感知事物，知曉道理，使學生人格得到孕育，綜合素質得以提升。

在閱讀教學中浸潤心靈，聚斂涵養(yǎng)，建構品格

閱讀教學是小學語文教學的重要形式和平臺。語文教師借助教材、課堂以及現(xiàn)代信息技術等，發(fā)揮教師教學主觀能動性作用，教師憑借嫻熟的教學技能技巧，把知識內(nèi)容、課堂教學和學生學習三者緊密結合，由此將育人功能發(fā)揮到極致。如，鑒于有些孩子對生命意識的淡薄，教學《浮冰上》時，老師可引導孩子們走進諾尼和尼瑪克的內(nèi)心深處，運用課件和補充資料，讓學生身臨其境，在生命受到威脅，人性面臨考驗時，頓悟生命的意義，感受生命的可貴，從而懂得珍惜、忠誠、善良、堅毅等精神品質的珍貴。還如，在《偉大的出征》《我愛你，中國的漢字》等課文教學過程中，讓孩子們感受到作為中國人的驕傲和自豪;在講解《童年的發(fā)現(xiàn)》中引導孩子做生活的有心人，樂于思考，敢于發(fā)現(xiàn);在《第一朵杏花》教學詮釋中，讓孩子們明白科學需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，需要日復一日地堅持;在《父愛深深》一文的深刻解讀中，讓孩子們感受親情的美好、父愛的偉大等等。

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生愛上閱讀，可達到事半功倍的教書育人效果。筆者經(jīng)常結合課內(nèi)教學，以主題閱讀形式組織學生課外大量閱讀同一主題的文章，開闊視野、增長知識、積累語言的同時，開發(fā)主題閱讀的德育功效，浸潤孩子們的心靈，使課內(nèi)教學中的德育得到延伸和拓展。如，在教學完《我喜歡昆蟲》后推薦同學們閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學生了解作者終生對植物、生物，特別是昆蟲的生活，進行深入細致的考察和研究，最終親手整理出觀察所得，這是作者長期堅持、不懈努力成果。學生從中不僅可以獲得很多知識，更能感受到法布爾對大自然的熱愛及其堅毅的意志品質。學習《女媧補天》后，推薦閱讀《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天辟地》《后羿射日》《嫦娥奔月》等系列叢書，讓學生認識中國古代神話故事中的人物形象。學習《檢閱》后，從博萊克樂觀積極面對生活的角度，推薦閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，告誡孩子們應珍惜生命，熱愛生活。

每一組主題閱讀后，可利用班會時間，組織學生暢所欲言，交流所得。在一組一組的主題閱讀中，在孩子們與文本的碰撞中，在孩子與孩子之間的交流中，使德育教育具有生命力。

在實踐練習中錘煉道德，增強活力，提升品質

小學語文教學實踐活動包括方方面面，筆者較為注重或經(jīng)常開展的語文教學實踐活動主要是學生語文課堂練習和語文課外生活實踐。

語文課堂練習無疑是圍繞語文教學的“字、詞、句、篇、章”進行。中國漢字博大精深，國學精髓植根深厚，利用好漢字語言優(yōu)勢，啟蒙學生心智，達成育人目的。如中國傳統(tǒng)文化中的字詞仁、義、禮、智、信，每一個字都蘊含著深刻的做人道理;詞語或成語中的氣壯山河、英雄輩出、愚公移山等等，簡直是汗牛充棟，數(shù)不勝數(shù);小學作文教學思想性突出的寫作特點和要求，更是小學生思想品德教育最為直接的訓練途徑形式。因此，小學語文教師只要把握好語文練習的基本教學環(huán)節(jié)，小學生的品德教育也就自然生成。

隨著社會的發(fā)展，家長的素質日益提高，家庭對孩子品德的形成有著潛移默化的影響力，家校合力，能更有效地引導孩子健康成長。以班級為單位，讓家長、學生、老師在平等、真誠、信任的氛圍中交流和溝通，從而增強家校育人的合力。如高年級語文教師引導學生關注時事政治、關注社會現(xiàn)象，并適時組織學生和家長對焦點問題在班級論壇中發(fā)表評論，借家長之力傳播正能量，既幫助學生積累作文素材，鍛煉寫作能力，同時又悄無聲息地進行德育滲透。

此外，社區(qū)是孩子最直接的生活場所，社區(qū)生活實踐活動內(nèi)容豐富，一直備受孩子們喜愛。如圖書館、博物館、活動中心、體育館、豐富的文藝演出、民俗文化交流等應有盡有。在語文綜合實踐活動中，老師有意識地將這些德育資源引進課堂，或將課堂搬到社區(qū)中進行，既拓展了德育渠道，又增強了德育效果。

教師要心中有德育，懂得在教學實踐中，積極尋找德育契機，德育便無處不在，語文教育更是如此。

責任編輯/潘靜嫻