吳歡

摘要：論文以高中階段的英語學(xué)科為例，探討了如何在分組教學(xué)的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生提高他們的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。建議首先做到科學(xué)的設(shè)置小組合作目標(biāo)，通過教師的引領(lǐng)，使學(xué)生漸漸掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和流程，其次則需要發(fā)揮心理情感的良性激勵作用使得學(xué)生能夠出于自信心，出于團隊榮譽感，更出于自身對英語知識的興趣而自主地進行學(xué)習(xí)，絕非被教師逼迫著進行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;分組教學(xué);合作

隨著新課改的不斷深化，各級教師已經(jīng)開始逐漸使用了這種新鮮的教育手段，并將它融入到當(dāng)前的教學(xué)活動中，希望能夠組織開展一些合作學(xué)習(xí)小組，真正的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，可在現(xiàn)實過程當(dāng)中卻事與愿違，當(dāng)教師真正把課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生時，大部分學(xué)生卻不知道該做些什么，以沉默作為反饋。究其原因主要是由于很多教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并沒有改變自己的教育理念和教育方法，只是通過大量的句法分析和單詞背誦來達到教學(xué)目標(biāo)，前期缺少鋪墊也缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在擁有大量課堂時間以后，也不知道怎么去討論怎么去合作。

一、教師科學(xué)設(shè)置小組合作目標(biāo)

有些教師錯誤地認為，在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就是將所有的課堂主導(dǎo)權(quán)都歸還給學(xué)生，但是卻忽視了學(xué)生在組織能力和協(xié)調(diào)能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面的缺失現(xiàn)狀，為此在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究能力的同時，英語教師首先需要為學(xué)生設(shè)置模板，也就是在一開始通過設(shè)置小組合作的總體目標(biāo)和大體流程，使得學(xué)生能夠有一個基礎(chǔ)性的框架去組織開展合作學(xué)習(xí)。所以建議遵循以下原則：

首先是真實性原則，這指的是在英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其教學(xué)目的應(yīng)該更多的符合真實性的需求，也就是英語應(yīng)當(dāng)是為了現(xiàn)實使用所開展的一門學(xué)科，所選取的英語內(nèi)容和篇目也需要更多的貼近于實際生活，這樣才能夠完成知識的遷移，并讓學(xué)生體會到興趣所在。因此高中英語教師需要考慮使用情境創(chuàng)設(shè)的手段，來自然的導(dǎo)入材料，并增強材料與學(xué)生實際生活體驗經(jīng)歷的相關(guān)性，將一些實際的語言材料運用到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去，給學(xué)生帶來無窮的樂趣。作為成功的英語教學(xué)活動，不僅需要緊扣主題，還需要在后續(xù)的學(xué)生自主活動中應(yīng)用到前期所積累的知識和詞匯，使得學(xué)生真的學(xué)有所用，在生活中感受到英語的重要性與樂趣。

其次是循序漸進的原則，這指的是當(dāng)教師組織學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)時，必須要根據(jù)小組內(nèi)組員的綜合性水平進行目標(biāo)設(shè)置，且目標(biāo)和要求之間應(yīng)具有環(huán)環(huán)相扣的特點，遵循著由易到難的基本原則。一般來說后一階段都是需要前一階段的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的，通過這種先教學(xué)后使用的方法，令學(xué)生不僅掌握了英語知識，還有機會將其運用出來，這樣的教學(xué)活動才能稱之為是高效的。

最后是主體性原則，這指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)盡可能的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)以學(xué)生為本的主動構(gòu)建過程，在教學(xué)中逐步去激發(fā)學(xué)生的動機，并增強英語和學(xué)生的情感聯(lián)系，這一點在前期教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)當(dāng)關(guān)注，所選擇的主題和內(nèi)容都需要以學(xué)生為本考慮學(xué)生的興趣愛好所在和知識水平，并在目標(biāo)的設(shè)計上圍繞讓學(xué)生自主探究并獲得知識。

二、發(fā)揮心理情感的良性激勵作用

心理動機是學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機和驅(qū)動力，朋友也是學(xué)生進行自主探究和自主合作的關(guān)鍵元素之一，所以當(dāng)前高中英語教師如果想要推進分組教學(xué)并持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力的話，那么首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有這方面的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不僅在課堂之中，可以在教師的督促下完成分組學(xué)習(xí)，在課余時間也可團結(jié)小組內(nèi)其他組員，共同組織課外學(xué)習(xí)活動。

以高中閱讀環(huán)節(jié)為例，首先，教師需要多多提供一些課外閱讀材料和趣味閱讀文本作為教學(xué)導(dǎo)入，使得學(xué)生的閱讀興趣得以培育起來，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，而材料的選擇既需要兼顧趣味性也需要保證生活性。教師還可通過不同的手段，對教材內(nèi)容和閱讀文本進行創(chuàng)編，例如通過圖文結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力，也可通過播放英語電影音頻和歌曲的方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師需要更多的注重學(xué)生的閱讀體驗，首先需要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，不僅指的是師生之間的人際關(guān)系，也指的是學(xué)生之間的人際關(guān)系，通過良好的師生關(guān)系可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而通過良好的生生關(guān)系則可使得小組合作閱讀活動更容易開展，便于同伴之間的相互幫助和激勵;最后，教師需要建立科學(xué)的評價反饋機制，通過更多的投放正面積極的鼓勵性語言，重點鼓勵小組內(nèi)組員在合作中所共同達到的任務(wù)目標(biāo)，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自信心和興趣能夠不斷的增強，并且以優(yōu)秀小組作為班級榜樣，每周評選一次優(yōu)秀合作小組，將他們這個組這一周的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享出來，也供其他的學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)。這樣才能夠使得學(xué)生獲得更高的合作學(xué)習(xí)動力和探究學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前的高中英語課堂當(dāng)中，教師除了需要強調(diào)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力提升以外，更需要強調(diào)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，只有這樣才能夠滿足核心素養(yǎng)教育觀念之下的各項教育要求，所以當(dāng)前的高中英語教師需要在分組教學(xué)的策略支持之下，持續(xù)開展對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的綜合性培養(yǎng)，使學(xué)生在未來走入社會以后，能夠成為具有較強合作能力和協(xié)作能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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